項目學(xué)習(xí)PBL模式對商務(wù)英語學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究

摘要：項目學(xué)習(xí)PBL模式是一種將學(xué)習(xí)作為中心，把學(xué)生當(dāng)做主體的新型教學(xué)模式。它要求進(jìn)行教學(xué)時要重點培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)新協(xié)作精神和解決實際問題的能力，并受到了國內(nèi)外教育界的重點關(guān)注。將PBL教學(xué)模式引入商務(wù)英語教學(xué)中，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，繼而加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。本文將針對項目學(xué)習(xí)PBL模式對商務(wù)英語學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：項目學(xué)習(xí)PBL模式；商務(wù)英語；自主學(xué)習(xí)

一、 引言

現(xiàn)階段，我國英語教育有了很大程度的進(jìn)步改善，其中項目學(xué)習(xí)PBL模式已經(jīng)在不少學(xué)科中被引進(jìn)，它通過在課堂中設(shè)置開放型問題，借助學(xué)生之間小組合作形式，激勵學(xué)生用創(chuàng)造性思維解決實際問題。商務(wù)英語教師可在課堂教學(xué)中應(yīng)用PBL模式，提高學(xué)生獲取知識、運用知識的能力，繼而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力。本篇文章，筆者將對項目學(xué)習(xí)PBL模式對商務(wù)英語學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)進(jìn)行簡單分析。

二、 項目學(xué)習(xí)PBL模式概述

項目學(xué)習(xí)PBL模式是一種把學(xué)習(xí)當(dāng)做中心，讓學(xué)生通過參加活動項目的調(diào)查和研究來解決實際中的問題，從而有效構(gòu)建知識體系的模式，它非常重視培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)新協(xié)作精神以及實際解決問題的能力。

1. 國內(nèi)國外項目學(xué)習(xí)PBL模式研究現(xiàn)狀

項目學(xué)習(xí)PBL模式最早出現(xiàn)在十六世紀(jì)意大利的工程教育活動和建筑中。在二十世紀(jì)初期，Kilpatrick將項目學(xué)習(xí)PBL模式概念提出，并大力主張把項目運用到課堂中進(jìn)行教學(xué)，這一思想在當(dāng)時受到了教育界的重點關(guān)注。在我國，隨著新課改的實施，項目學(xué)習(xí)PBL也得到了關(guān)注，在教學(xué)中以及許多領(lǐng)域的研究中都用到了它，并產(chǎn)生了一定的成果，例如在土木工程專業(yè)教學(xué)中。

2. 項目學(xué)習(xí)PBL模式的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上，把吸入的新信息主動進(jìn)行加工并建構(gòu)知識經(jīng)驗的過程。同時它也提倡使用以老師作為指導(dǎo)，學(xué)生作為主體的學(xué)習(xí)模式。項目學(xué)習(xí)PBL模式指的是在課堂中使用項目研究的方式來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，在這個過程中學(xué)生通過教師的指導(dǎo)，親自對項目的全過程進(jìn)行處理，來將教學(xué)計劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容全部掌握。另外一些發(fā)達(dá)國家受“人本主義心理學(xué)”所影響，于是在上個世紀(jì)七十年代提出了“自主學(xué)習(xí)”。人本主義心理學(xué)重點突出人本身的情感和本身的需要，主張學(xué)生的控制權(quán)與教師的控制權(quán)進(jìn)行相互分享，用協(xié)商的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且學(xué)習(xí)的內(nèi)容也要與學(xué)生自身的需求相符。因而，結(jié)合上文內(nèi)容可知：建構(gòu)主義理論和人本主義理論就是項目學(xué)習(xí)PBL模式的理論基礎(chǔ)。

三、 在課堂中使用項目學(xué)習(xí)PBL模式

在商務(wù)英語中將項目學(xué)習(xí)PBL模式引入非常有必要。在項目學(xué)習(xí)PBL模式下，教師把與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)和協(xié)作指令告訴給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行主體性的分析、探索、協(xié)作來解決問題。學(xué)生在真實環(huán)境中來解決教學(xué)問題，可以使他們更加直接地吸取知識和經(jīng)驗，提高學(xué)習(xí)英語的興趣和吸取、分析、加工信息的能力，繼而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、協(xié)作精神的目的。

項目學(xué)習(xí)PBL模式在商務(wù)英語中具體學(xué)習(xí)流程分為以下六個方面：選定具體的項目、制定相應(yīng)的計劃、進(jìn)行活動研究、進(jìn)行作品制作、成果交流以及活動評價。

1. 選定具體的項目

在項目學(xué)習(xí)PBL模式里，首先，商務(wù)英語教師應(yīng)該對主題選擇的目的性進(jìn)行確認(rèn)，選定的項目內(nèi)容必須與商務(wù)英語教學(xué)計劃內(nèi)教學(xué)任務(wù)有關(guān)聯(lián)，例如依照教學(xué)任務(wù)范圍，分別設(shè)計出聽、說、讀、寫中關(guān)于企業(yè)方面相關(guān)的課程來進(jìn)行教學(xué)。為了讓學(xué)生在完成商務(wù)英語學(xué)習(xí)之后能有效地掌握相關(guān)知識，教師在上課時候需要有目的性構(gòu)建一些語言情景，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。另外，教師在課堂教學(xué)之前必須將教學(xué)方案設(shè)計、教學(xué)資料收集等準(zhǔn)備工作做好，并對商務(wù)英語教學(xué)過程中有可能發(fā)生的問題進(jìn)行預(yù)測，及時擬出解決方案，繼而保障項目整個過程的完整性。例如教師在對招聘會招商函撰寫這一課題進(jìn)行教學(xué)的時候，可以構(gòu)建一個月底學(xué)校將舉辦畢業(yè)生招聘會的情景，讓學(xué)生撰寫一封招商函來邀請一些招商單位。

2. 制定具體的計劃

在項目學(xué)習(xí)PBL模式制定計劃階段，商務(wù)英語教師應(yīng)該合理地對學(xué)生英語水平進(jìn)行分析，明確每個小組的任務(wù)。在教師給每個小組下達(dá)教學(xué)任務(wù)時候，應(yīng)該要求學(xué)生對英語教材以及學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個初步的熟悉，了解教材中聽力、閱讀、寫作部分的設(shè)計和特點以及掌握企業(yè)管理理念、工作心理、如何與外國人合作的方式，然后教師再依據(jù)自己所掌握的商業(yè)知識和技能信息來制定出教學(xué)計劃。例如教師讓學(xué)生撰寫的招商函中的內(nèi)容應(yīng)該包括招商公司的聲譽、在業(yè)界的影響、規(guī)模、招聘會的地址、報名方式以及聯(lián)系方式等等。

3. 進(jìn)行活動研究

在進(jìn)行項目學(xué)習(xí)PBL模式的活動研究的時候，學(xué)生需要圍繞著主體來自主建構(gòu)，充分地研究關(guān)于商業(yè)方面的知識，開展一些商業(yè)活動。在自主學(xué)習(xí)的過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生主動地去探究、討論，通過網(wǎng)絡(luò)、查閱書籍等方式來搜集資料，并將資料篩選后進(jìn)行歸納總結(jié)，繼而構(gòu)件自己的知識體系。例如教師下達(dá)制作招商函的任務(wù)之后，首先引導(dǎo)學(xué)生對一些實際的招商案例進(jìn)行全方面地分析，讓學(xué)生通過別人招商函上的書寫原則、信函格式等來學(xué)習(xí)相關(guān)的商業(yè)知識，并讓學(xué)生對自己小組所要撰寫的招商函進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，然后小組成員根據(jù)教師規(guī)定的招商函中的內(nèi)容要求來自行明確整個項目里面每個成員具體的分工，比如誰來收集招聘企業(yè)資料、誰來匯總媒體報道等，最后通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等途徑來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并定期地在網(wǎng)絡(luò)論壇或者課余時間相互分享、反饋自己搜尋到的數(shù)據(jù)、資料。

4. 進(jìn)行作品制作

項目學(xué)習(xí)PBL模式在作品制作的階段，教師可以讓學(xué)生以小組為單位來進(jìn)行分工合作，認(rèn)真設(shè)計完成任務(wù)的方案，反復(fù)對項目中的每個環(huán)節(jié)進(jìn)行斟酌以及制作PPT和相關(guān)的報告。在這一階段，學(xué)生依然是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該以一個推動者角色來不斷地引導(dǎo)他們通過小組合作去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，繼而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使他們有完成任務(wù)后的滿足感與成就感，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的目的。因此，在經(jīng)過學(xué)生們自主學(xué)習(xí)一段時間后，教師要分別對每個小組進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生展示收到的廣告宣傳材料，陳述招聘會的具體位置，并模擬開展一次招聘會。最后教師向?qū)W生提出一些有針對性的問題，例如“公司舉辦招聘會的目的是什么？”以及“公司能從招聘會中獲得什么好處？”讓學(xué)生明白自己知識的空白點，進(jìn)而再對自己任務(wù)的完成度進(jìn)行完善。

5. 成果交流

在項目學(xué)習(xí)PBL模式的成果交流階段，商務(wù)英語教師要讓學(xué)生在講臺上對任務(wù)的研究成果進(jìn)行匯報，并通過各種各樣的形式來展示。在整個項目研究過程中，不僅能培養(yǎng)學(xué)生間的合作意識，還可以樹立主體意識，使他們成為學(xué)習(xí)的主體，繼而培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。例如項目完成之后，教師讓每個小組把成員研究匯總在一起，派代表以書面招商函和英語口語形式來提交成果，使學(xué)生學(xué)會團結(jié)合作的同時，學(xué)會把英語思維應(yīng)用到商業(yè)世界中。

6. 活動評價

活動評價是項目學(xué)習(xí)PBL模式的最后一個階段，商務(wù)英語教師在組織完學(xué)生進(jìn)行匯報之后，要對每個小組的研究成果用輕松、友好的氛圍來進(jìn)行總結(jié)，并組織小組進(jìn)行自評、互評，這樣做不僅能在一定程度上鍛煉學(xué)生們的批判性思維，還可以很好地培養(yǎng)學(xué)生間的競爭以及合作意識，促進(jìn)學(xué)生之間共同進(jìn)步，扭轉(zhuǎn)學(xué)生們的自我效能感，并提高學(xué)生對商務(wù)英語學(xué)習(xí)的興趣，繼而有效地培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。因此，所有小組演示完自己的招商函后，教師要對每個小組作品進(jìn)行一一評價，并讓其他小組也參與到小組互評活動中，并發(fā)表小組意見。

四、 結(jié)束語

綜上所述，商務(wù)英語教學(xué)中應(yīng)用項目學(xué)習(xí)PBL模式，能突顯學(xué)生的主體地位，并將抽象、枯燥的教學(xué)內(nèi)容和商業(yè)知識變得生動有趣。同時還能在課堂中營造出很好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生學(xué)會團結(jié)協(xié)作、共同進(jìn)步，并在任務(wù)完成過程中體會到成就感，對商務(wù)英語學(xué)習(xí)的興趣有效提高，繼而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

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作者簡介：謝俊，廣西壯族自治區(qū)崇左市，廣西民族師范學(xué)院。