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    初中英語讀寫教學結合問題探究

    2018-06-28 10:24:08陳風巧
    考試周刊 2018年52期
    關鍵詞:讀寫結合初中英語問題

    摘要:在初中英語的教學中,讀寫結合模式的運用,具有很多積極的意義。而在實際的教學整合過程中,讀寫結合模式存在不少問題。這就要求初中英語教師結合新課程改革理念,深入分析讀寫結合問題,探索出實可行的讀寫結合模式,為促進學生語言綜合水平的提升奠定基礎。

    關鍵詞:初中英語;讀寫結合;問題;對策

    在語言學習的過程中,聽、說、讀、寫是學生需要掌握的四大技能。一般而言,“聽、說”“讀、寫”是語言學習中兩兩結合的學習方式,能夠相互促進、相互補充。而閱讀能力、寫作能力等是當前教師對學生語言學習的基本要求,是學生在語言學習過程中的必備技能,同時也能夠客觀地體現學生的語言綜合素質。因此,初中英語教師在課堂教學中,應當將英語的閱讀、寫作教學有機統一起來,讓學生通過閱讀,拓展知識視野,提高寫作能力;通過寫作,提高英語綜合水平,促進英語閱讀能力提升。而在實際的教學中,閱讀與寫作的整合尚存在一些問題與不足。本文結合新課程改革理念,結合教師自身的英語教學實踐經驗,分析在新形勢下初中英語讀寫結合教學的相關問題與對策。

    一、 初中英語讀寫結合的問題

    讀寫結合,是現代教育背景下初中英語課堂教學改革的一個有效途徑。而在實際的教學過程中,讀寫結合卻不同程度地存在很多問題,主要如下:

    1. 讀寫結合時間分配缺乏科學性

    讀寫結合,涉及英語教學中的兩大主要模塊:閱讀、寫作。在課堂教學中,教師要想將閱讀與寫作有機整合起來,需要對課堂教學的時間科學合理分配,方能實現好的教學效果。而在當前的讀寫結合模式下,由于時間分配的不科學,影響了讀寫結合效率的提升。一方面,在英語閱讀的過程中,教師給予了學生大量的時間,在有限的教學時間之內,寫作的時間無疑受到了壓縮。雖然這樣的安排方式有利于學生積累詞匯、學習語法、積累更多的寫作素材,但卻導致學生寫作訓練的時間減少,倉促的寫作難以提升學生的寫作水平;另一方面,如果教師在閱讀的時間安排過少而在寫作的時間安排過多,那么,學生還沒有積累到相應的知識就開始寫作,知識積累的不足,往往會使學生的寫作效果難以達到預期的目標。

    2. 讀寫結合相互分離現象時有發(fā)生

    在初中英語讀寫結合模式的運用過程中,需要教師有較高的語言水平、較強的課堂把控能力,方能實現好的讀寫結合效果。而在實際的教學過程中,由于教師的整體把控能力不足,導致英語的閱讀與寫作存在相互分離的現象。一方面,在閱讀任務的安排方面,閱讀與寫作的主題相互脫離。閱讀的內容與寫作的內容之間沒有任何關聯性,學生積累了一定的閱讀素材,卻沒能有效地運用于寫作環(huán)節(jié)中,進而影響了學生寫作水平的提升,也背離了讀寫結合教學模式的初衷;另一方面,閱讀數量過大,導致學生在有限的時間之內,并不能很好地理解與吸收閱讀素材中的知識,由于掌握素材的質量低下,進而影響了學生寫作環(huán)節(jié)的發(fā)揮,文章的質量可想而知。

    二、 初中英語讀寫結合的有效性對策

    在初中英語的教學過程中,讀寫結合是兩個非常重要的環(huán)節(jié),而這兩個環(huán)節(jié)又是可以相互促進相互補充的。閱讀可以為寫作積累素材,夯實學生的寫作基礎;而寫作則可以提高學生的閱讀能力和閱讀水平。因此,初中英語教師在教學的過程中,應當深入研究讀寫結合的有效對策,將二者有機統一起來,促進初中英語教學水平的提升。

    1. 精心組織閱讀材料,夯實學生寫作素材

    眾所周知:高質量的輸入是高質量輸出的基礎。而在初中英語教學的過程中,閱讀是寫作的基礎,閱讀能夠為寫作積累素材、積累詞匯、積累語法知識等。因此,初中英語教學中讀寫結合目標的實現,首先需要教師結合學生的寫作能力和寫作水平,精心組織閱讀素材,為學生積累寫作素材,夯實學生的寫作基礎奠定基礎。首先,在教材知識結構講解的過程中,教師應當深入分析,認真研讀,用心講解教材中的文章,讓學生充分把握文章的詞匯、語法基礎知識,深入解讀文化背景,了解文章的深層次含義。同時,對于一些經典的語言、經典的片段,教師還可以組織學生仿寫,為提高學生的寫作水平奠定基礎;其次,在讀寫結合的過程中,教師要結合已有的閱讀素材,適當補充一些課外資源,如一些精選讀物,為學生提供廣泛的學習資源,學生通過閱讀積累了寫作素材之后,閱讀的技能、寫作的水平將會得到不斷的提升,促進學生語言綜合素質的發(fā)展。

    2. 合理把握讀寫時間,實現讀寫相互促進的目標

    針對當前初中英語讀寫結合模式中讀寫時間把握不科學的現象,筆者認為:教師在初中英語讀寫結合模式的運用過程中,應當在每次讀寫結合之后,深入分析其中存在的問題,是讀的時間多了?還是寫的時間多了?不斷地總結經驗教訓,有利于教師對讀寫結合時間的科學把握,既要讓學生充分閱讀,把握好閱讀素材的內容;又要給予學生充分的寫作時間,提升學生的寫作水平。在這里,筆者認為“翻轉課堂”的運用,可以有效地解決時間上的難題。教師可以布置閱讀任務,讓學生首先預習,了解閱讀素材的內容。在課堂教學中,教師無須耗費大量的時間講解基礎知識,而只需要適當地提點,和學生共同探討,然后再行寫作,這樣的時間安排將會更加科學合理,同時有利于促進讀寫結合目標的實現。

    3. “以讀促寫、以寫促讀”,促進學生語言綜合水平提升

    閱讀與寫作,從來都是有機統一的整體,不可分離。閱讀可以為學生的寫作積累大量的素材,提升學生的寫作水平;而寫作的過程,也可以反過來促進學生閱讀能力的提升。因此,教師在初中英語的教學過程中,應當科學把握閱讀與寫作,不斷激發(fā)學生的閱讀興趣,提升學生的寫作水平。同時,教師還可以通過“以寫促讀”的方式,提升學生的閱讀水平。例如,教師通過布置學生感興趣的寫作題目,然后圍繞寫作進行閱讀,讓學生有目的地閱讀,組織材料,這種通過寫作任務促進學生閱讀的方式,不失為讀寫結合的一個好辦法。

    綜上所述,在初中英語的教學中,讀寫結合的模式,對于同步提升學生的閱讀水平、寫作水平具有積極的意義。因此,初中英語教師在教學的過程中,應當緊密結合當前讀寫結合存在的問題,深入分析解讀,找到讀寫結合的有效對策,全面提升學生的英語綜合水平。

    參考文獻:

    [1]楊琴.讀寫結合在初中英語閱讀教學中的運用[J].英語教師,2016,18:53-54+115.

    [2]蘇波濤.例談運用讀寫結合策略優(yōu)化初中英語寫作教學[J].英語教師,2017,03:55-59.

    作者簡介:

    陳風巧,福建省三明市,尤溪縣第五中學。

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