高中語文閱讀教學(xué)的有效性策略探析

摘要：提升課堂教學(xué)有效性是每位教師不斷努力追求的目標(biāo)，對(duì)高中語文閱讀教學(xué)來講也是如此。提高高中語文閱讀教學(xué)有效性也是所有語文教師共同努力奮斗的目標(biāo)。隨著我國教育改革的不斷深入和發(fā)展以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，讓高中語文閱讀教學(xué)獲得一定發(fā)展和進(jìn)步，然而通過實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)依然存在表面熱鬧，教學(xué)低效等問題。為此，此文首先簡要闡述了提升語文閱讀教學(xué)有效性重要意義，而后提出了如何提升語文閱讀教學(xué)有效性具體策略。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；有效性；提升策略；意義

一、 提升高中語文閱讀教學(xué)有效性的重要意義

閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)中的主要教學(xué)任務(wù)之一，對(duì)當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)展開探討和研究是非常必要的。以往的語文閱讀教學(xué)存在教學(xué)效率低、教學(xué)進(jìn)度慢和教學(xué)形式化、片面化等諸多問題，而在現(xiàn)代教育環(huán)境背景下要求語文閱讀教學(xué)應(yīng)更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的教育和培養(yǎng)。為此，對(duì)當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)理論以及實(shí)踐教學(xué)方法和模式進(jìn)行革新已迫在眉睫。提升閱讀教學(xué)有效性幫助教師實(shí)現(xiàn)所預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升，讓學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)過程中真正地體會(huì)大自然的美麗和震撼，激發(fā)學(xué)生熱愛生活珍惜生命的美好情感，體會(huì)我國文化的博大精深，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。當(dāng)閱讀教學(xué)有效性得到提升后，學(xué)生進(jìn)行閱讀的主體意識(shí)也會(huì)隨之提升，更好地感受文章中優(yōu)秀思想和內(nèi)涵，從而使學(xué)生受到良好的德育教育。

二、 優(yōu)化和提升高中語文閱讀教學(xué)有效性具體對(duì)策分析

1. 有意識(shí)地培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

對(duì)高中語文閱讀教學(xué)來講，想要提高教學(xué)有效性首先就應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，這也是提高閱讀教學(xué)有效性的根本前提。興趣是學(xué)生學(xué)好任何一門課程的源動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣是極為重要的，教師在平時(shí)的教學(xué)中，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣n外拓展。比如，學(xué)習(xí)完《林黛玉進(jìn)賈府》《林教頭風(fēng)雪山神廟》《馬謖失街亭》等課文后，學(xué)生被課文中精彩的故事情節(jié)所吸引，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈地閱讀原著的欲望，這時(shí)可以讓學(xué)生閱讀中國四大名著，從而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，往往就這一次閱讀的經(jīng)歷就能夠使學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀的良好習(xí)慣。還可以讓學(xué)生利用課下時(shí)間閱讀一些適合學(xué)生讀閱的《讀者》和《青年文摘》等雜志，這些讀物也完全滿足學(xué)生興趣特點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生逐漸愛上閱讀，喜歡上閱讀，同時(shí)在閱讀之后自己能夠?qū)ξ恼聝?nèi)涵有一個(gè)正確地體會(huì)和理解，從中有所收獲。教師也可與學(xué)生同讀一本書，然后和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流，師生和生生之間互相交流閱讀感受打造良好的閱讀氛圍。久而久之，在不知不覺中班級(jí)全體學(xué)生都能夠在良好的閱讀氛圍中對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，這對(duì)于接下來語文閱讀教學(xué)順利有效地展開具有重要意義。

2. 應(yīng)使學(xué)生成為語文閱讀教學(xué)真正的核心，采用因材施教

高中語文閱讀教學(xué)地展開應(yīng)是在教師組織和引導(dǎo)下展開，讓學(xué)生展開自主閱讀為語文閱讀教學(xué)的主線，將提高學(xué)生語文閱讀綜合能力當(dāng)做閱讀教學(xué)主要目標(biāo)，在整體體會(huì)文章內(nèi)涵、明確文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、感受文章情境和內(nèi)涵、體會(huì)作者語句用詞特征、賞鑒評(píng)析等存在顯著標(biāo)志性的具體環(huán)節(jié)中，通過多種閱讀技巧具體展開。詳細(xì)要求為：（1）優(yōu)美的文章應(yīng)仔細(xì)研究和體會(huì)其蘊(yùn)含的內(nèi)在美，應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行出聲朗讀，并附有感情地朗讀文章，從而更好地體會(huì)文章的內(nèi)涵及美感，鍛煉和提高學(xué)生語感并幫助學(xué)生有效積累語言和詞匯量。（2）在閱讀教學(xué)中應(yīng)使學(xué)生具備默讀、略讀、速讀等閱讀技巧，快速提取文章重要信息和大致內(nèi)容的能力。（3）在學(xué)生閱讀過程中利用默讀和精讀等閱讀方法，分析和感受重點(diǎn)詞語的作用及內(nèi)涵，使學(xué)生具備多角度解讀文章的能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開探究性閱讀。并且，應(yīng)在這三個(gè)基本要求前提下，盡量打造生活化的閱讀情境引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，在閱讀中感受生活強(qiáng)化生活體驗(yàn)，同時(shí)進(jìn)行個(gè)性化閱讀。在高中語文閱讀教學(xué)中，作為語文教師在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)善于觀察和總結(jié)，對(duì)班級(jí)每位學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平能力、語文基礎(chǔ)和興趣愛好等情況進(jìn)行充分地了解和熟悉，從而針對(duì)性地展開語文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)，實(shí)行因材施教，保證語文閱讀教學(xué)有效性地切實(shí)提升。

3. 教師自身應(yīng)不斷提升自身專業(yè)綜合素養(yǎng)，為提高語文閱讀教學(xué)有效性做好充足準(zhǔn)備

語文閱讀教學(xué)有效性的提高重點(diǎn)取決于教師教學(xué)能力和綜合素質(zhì)。導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)成效較差的重要因素為很多語文教師教學(xué)理念過于陳舊落后，繼而導(dǎo)致教學(xué)方法單調(diào)落后，無法滿足當(dāng)前教育教學(xué)發(fā)展的實(shí)際需求，不能依據(jù)教學(xué)發(fā)展變化對(duì)教學(xué)方法和模式進(jìn)行創(chuàng)新，雖然使用著全新版本的教材，但依然采用著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，換湯不換藥，這也是導(dǎo)致當(dāng)前語文閱讀教學(xué)低效的最根本原因。所以，想要提高高中語文閱讀教學(xué)有效性，首先就應(yīng)要求教師及時(shí)更新和轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從而推動(dòng)閱讀教學(xué)方法和模式的優(yōu)化和革新。同時(shí)教師自身應(yīng)具備終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，例如，教師通過進(jìn)修闡釋學(xué)理論能夠使教師自身更加容易準(zhǔn)確地理解文章含義；對(duì)啟發(fā)式教學(xué)理論的學(xué)習(xí)能夠使教師更加輕松地正確解決和處理師生間的關(guān)系，讓教師的引導(dǎo)作用在教學(xué)中最大化地發(fā)揮，有效推動(dòng)學(xué)生自主分析和自主學(xué)習(xí)探究能力的鍛煉和提升。并且，教師自身也應(yīng)不斷提高專業(yè)素養(yǎng)及教學(xué)水平。由于語文學(xué)科本身具備深厚文化底蘊(yùn)，所涉及的領(lǐng)域非常廣泛，因此對(duì)語文教師自身綜合素養(yǎng)也有著較高標(biāo)準(zhǔn)和要求。語文教師不僅應(yīng)具備良好的教學(xué)能力和較高的教學(xué)水平，同時(shí)也應(yīng)具備良好的語文綜合素養(yǎng)，通過語文教師自身的文化素養(yǎng)來影響和感染學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的對(duì)象，這才是一位合格的語文老師，才能真正地成為學(xué)生導(dǎo)師。除此以外，教師也應(yīng)做到對(duì)教材課本的充分熟悉，具體到一個(gè)語句在教材中的哪一頁哪一篇課文中的哪一段落，并且明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，從而有效提升語文閱讀教學(xué)有效性。

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[2]曹艷艷.高中語文閱讀教學(xué)有效性實(shí)施的策略研究[J].社會(huì)科學(xué)：引文版，2017（3）.

作者簡介：張建民，陜西省西安市，陜西省西安市鐵一中。