淺析“慕課”對(duì)《大學(xué)語文》課堂教學(xué)模式的影響

摘要：“慕課”的出現(xiàn)是近幾年教育界備受矚目的事件，這種新的教學(xué)模式向教育界原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，它完全顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式下師生之間的關(guān)系。《大學(xué)語文》是高校公共基礎(chǔ)課程，其課堂教學(xué)一直以來都受到傳統(tǒng)授課模式、合班授課以及教學(xué)內(nèi)容形式化的影響，在“慕課”的影響下，《大學(xué)語文》課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)更加豐富，師生之間要增強(qiáng)交流互動(dòng)，教師要重新整合教學(xué)內(nèi)容和制定新的考評(píng)體系。

關(guān)鍵詞：慕課；大學(xué)語文；教學(xué)模式

一、 《大學(xué)語文》課堂教學(xué)現(xiàn)狀的思考

《大學(xué)語文》是中國高等教育院校的一門公共基礎(chǔ)課程，開設(shè)這門課程的初衷是增強(qiáng)高等院校學(xué)生的語言文學(xué)和人文素養(yǎng)，學(xué)習(xí)、認(rèn)可、繼承并創(chuàng)新中華文化優(yōu)秀的傳統(tǒng)，為其以后的人生發(fā)展提供素養(yǎng)支撐。因此，《大學(xué)語文》在某種意義上是不可替代的存在。但是，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，《大學(xué)語文》對(duì)于95后甚至00后的大學(xué)生來說是“古老文章”“傳統(tǒng)詩詞歌賦”“呆板文言文”的“枯燥無味的課程”，相對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)的生動(dòng)活潑，《大學(xué)語文》對(duì)“年輕生命力量的內(nèi)心的觸動(dòng)”顯得蒼白無力。

1. 傳統(tǒng)授課，枯燥課堂

傳統(tǒng)的講授法目前仍是高校《大學(xué)語文》采用的授課方式，教師是表演者負(fù)責(zé)“演”，學(xué)生是觀看者負(fù)責(zé)“看”，但是高校語文課堂不再是初高中的語文課堂，高校語文課堂上“演”與“看”之間永遠(yuǎn)隔著互聯(lián)網(wǎng)，教師“演”的很負(fù)責(zé)，學(xué)生低頭玩手機(jī)玩的也很盡興。講授法這種授課方式對(duì)95后的學(xué)生來說幾乎沒有什么吸引力，他們需要的是與時(shí)代接軌的新的授課方式，而不是像搞科學(xué)一樣老學(xué)究式的喋喋不休，他們要的是鮮活的課堂，不是沉悶的枯燥無味的。

2. 合班授課，師生比高

作為公共基礎(chǔ)課，《大學(xué)語文》合班授課在高校幾乎都是一樣的，少則四五十人，多則上百人都是正?，F(xiàn)象，在“師”少“生”多的情況之下，教師還要兼顧每學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，每節(jié)課的教學(xué)進(jìn)度，難以做到“以學(xué)生為中心”，也無暇顧及個(gè)別學(xué)生的個(gè)別要求。

3. 課堂形式多，學(xué)生內(nèi)化少

《大學(xué)語文》每學(xué)期都有固定的教學(xué)要求和任務(wù)，為了完成每學(xué)期教學(xué)任務(wù)，很多教師疲于應(yīng)付，只是流水線式的每節(jié)課對(duì)某篇文章進(jìn)行簡(jiǎn)單的“字詞句、段落、修辭手法、寫作背景”等抽離文本式的解讀，通過肢解文章、分析部分完成所謂教學(xué)任務(wù)，而學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中則是“只見樹木，不見森林”，完全沒有興趣對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，所學(xué)知識(shí)也是“片段式”的。

二、 “慕課”的概念及特點(diǎn)

慕課即“大規(guī)模在線開放課程”，這種授課方式不受聽課人身份限制、不受聽課人數(shù)限制、不受聽課時(shí)空限制。學(xué)習(xí)者只需在互聯(lián)網(wǎng)注冊(cè)賬號(hào)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成課程的學(xué)習(xí)、作業(yè)、考試以及證書等。慕課的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，尤其是師生之間的關(guān)系，教師不再是整個(gè)課堂的中心，學(xué)生的自主選擇性完全凸顯，師生之間的互動(dòng)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上也得到實(shí)現(xiàn)，學(xué)生可以就自己學(xué)習(xí)過程中的疑問通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與教師進(jìn)行交流。除此之外，整個(gè)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度、作業(yè)完成度、考試內(nèi)容、課程分?jǐn)?shù)公布、證書的頒發(fā)都可以在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成，不再僅僅只是流于形式，而是必須按時(shí)按量完成。

三、 影響分析

1. 豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

精彩的、在線人數(shù)多的慕課，不僅僅是精良的視頻制作，高品質(zhì)的慕課其授課內(nèi)容絕對(duì)是豐富的、實(shí)用性和啟發(fā)性并存的。因此，大學(xué)語文教師不要僅限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一方面要不斷學(xué)習(xí)高品質(zhì)的大學(xué)語文慕課，例如中國大學(xué)MOOC上東南大學(xué)王步高教授的《大學(xué)國文》的慕課以及東南大學(xué)張東來教授的《大學(xué)語文》的慕課，通過自身的學(xué)習(xí)，將這些資源內(nèi)化為自己的知識(shí)，豐富自己的課堂教學(xué)，提升課堂質(zhì)量；另一方面，可將這些優(yōu)秀的慕課視頻通過多媒體教學(xué)直接在課堂上呈現(xiàn)，讓學(xué)生感受中國大學(xué)大學(xué)語文名師的風(fēng)采，使《大學(xué)語文》課堂教學(xué)更加豐滿。

2. 師生觀念的轉(zhuǎn)變

現(xiàn)在高校《大學(xué)語文》授課很多都是教師自己唱“獨(dú)角戲”，師生之間零交流，就是由一些偶爾的交流，也是在教師的再三壓迫下某些班委的有心配合。教師掌控了整個(gè)課堂，學(xué)生只是看客，居高不下的師生比也使教師無暇顧及太多學(xué)生。慕課的出現(xiàn)在一定程度上解決了這些問題，學(xué)生可以隨時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與教師進(jìn)行交流，但是這種互動(dòng)不是“面對(duì)面”的，也是不及時(shí)的。因此，在師生面對(duì)面交流上，傳統(tǒng)教學(xué)模式具有優(yōu)勢(shì)。發(fā)揮這種優(yōu)勢(shì)，需要師生觀念的轉(zhuǎn)變，教師在某些課堂上可以做一個(gè)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互討論、交流，師生相互交換看法，但是無所謂嚴(yán)格意義上的對(duì)與錯(cuò)。學(xué)生也要積極參與到課堂中來，不要做一個(gè)旁觀者，要有主體的意識(shí)，這樣所形成的課堂才可以彌補(bǔ)慕課的缺陷。

3. 重新整合課程內(nèi)容

《大學(xué)語文》相關(guān)慕課在整個(gè)課程教學(xué)內(nèi)容上都進(jìn)行了精心的選擇，課后每次作業(yè)也是緊扣課程內(nèi)容而設(shè)計(jì)，最后的課程考核更是每個(gè)章節(jié)重難點(diǎn)都有所顧及。因此，《大學(xué)語文》的教師有必要對(duì)整個(gè)課程進(jìn)行新的整合，包括課程內(nèi)容的選擇、課程練習(xí)、學(xué)生課堂討論環(huán)節(jié)等。

4. 改變考評(píng)體系

慕課的考評(píng)從慕課視頻聽取一直持續(xù)到最后的考試環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生都要完成，才能通過考核，這種考評(píng)是多方面的。顯然傳統(tǒng)《大學(xué)語文》的考評(píng)無法與之相匹配，因此，改變考評(píng)體系是必然要求。新的考評(píng)體系要體現(xiàn)學(xué)生的全面性和學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣性，例如讀書筆記、專業(yè)論文、專業(yè)書籍和報(bào)刊的閱讀、課堂活躍度等都可作為學(xué)生最后的考評(píng)內(nèi)容。

四、 結(jié)語

慕課的出現(xiàn)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆和改革，雖然這種模式目前仍然處于一種比較有爭(zhēng)議的階段，支持者有之，反對(duì)者有之，但是不可否認(rèn)，它為整個(gè)教育界帶來了一場(chǎng)激烈的變革，如何在這場(chǎng)變革中讓《大學(xué)語文》課堂教學(xué)重新煥發(fā)新顏，仍待以后進(jìn)行相關(guān)后續(xù)研究。

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作者簡(jiǎn)介：

朱麗麗，河南省鄭州市，鄭州電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院。