中職語文核心素養(yǎng)培育視野下的教學設計分析

摘要：新課程改革教學目標是對學生進行核心素養(yǎng)的培育。那么，對于中職教師而言，在中職語文的教學進程進行核心素養(yǎng)培育，并讓學生滲透核心素養(yǎng)培育，這才是中職語文核心素養(yǎng)培育的關鍵點。本文根據(jù)對于在中職語文核心素養(yǎng)培育視野下的教學設計進行分析，總結出中職語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法，旨在為之后的中職核心素養(yǎng)的培育提供參考。

關鍵詞：中職語文；核心素養(yǎng)；教學設計

2014年，在《全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》當中，我國教育部第一次提出了“核心素養(yǎng)”這個論點。對于中職語文核心素養(yǎng)培育而言，我們可以運用以下幾種方法進行：把語文教材作為教學工具，并對其實施全面使用；增加中職學生和中職老師的課外閱讀量；把中職語文當中學到的知識點的全面性滲透到現(xiàn)實生活中；中職教師要把教學課堂作為主要的教學地點，并對中職學生實施多種教學方法教學等。對于中職教師而言，要知道怎樣去教育中職學生，教育中職學生哪些方面的知識，并且也要把中職學生的教學目的列為中職語文教學的重中之重。在《全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》當中，我國教育部第一次提出了“核心素養(yǎng)”這個論點，旨在把教育教學與人才培養(yǎng)進行相互融合。

一、 語文核心素養(yǎng)概述

“核心”指的是事物中最重要的部分，所以，對于核心素養(yǎng)而言指的就是中職學生最主要的素養(yǎng)?！八仞B(yǎng)”包括知識、技能、態(tài)度和情感等幾個方面，其具備更深的內(nèi)涵性和豐富性。對于中職學生一生的發(fā)展而言，核心素養(yǎng)的培育顯得至關重要。在中職語文學科領域當中引進和滲透核心素養(yǎng)，經(jīng)過對中職語文學科的學習，讓學生在積累文字和文學知識的同時也能提升和完善自我的審美情趣；在情感方面，中職學生可以通過對我國文字的學習，體會中國的文學魅力進而增加中職學生的民族使命感和榮譽感。對于語文核心素養(yǎng)，我們可以把它劃分為三個層次：第一個層次稱作語言核心素養(yǎng)，旨在培養(yǎng)學生對中國文字的積累和學習；第二個層次稱作思維核心素養(yǎng)，旨在培養(yǎng)學生的語文學習思維，通過所學語文知識來思考問題；第三個層次稱作審美核心素養(yǎng)，旨在培養(yǎng)學生的審美情趣，通過發(fā)現(xiàn)美、感受美來欣賞美。

二、 中職語文教學面臨的幾點問題

（一） 中職學生對語文學習缺乏自主性

現(xiàn)在很多中職學生都不想在語文學習上下功夫，而對于中職語文教師而言，學生缺乏的自主能動性會導致自身的學習能力下降，最后喪失對語文的學習興趣。語文學科具備耗時長、見效低等特殊性，因此，學生在這門學科上花費再多的時間也不一定能看見很大的進步，這就使得學生對于語文教學產(chǎn)生錯誤的理解，學生認為學習語文的第一要務是積累，但是，在語文學科的學習上付出和回報不一定成正比，長此以往學生就不想在語文上下功夫，因此，語文學習陷入惡性循環(huán)，自然而言就不能提升到培育學生的核心素養(yǎng)層次上。

（二） 語文學習模式化太嚴重，不能有效拓展學生的思路

中職語文教學的核心素養(yǎng)培養(yǎng)包含學生學習、生活等各個方面，可是現(xiàn)在語文學習已經(jīng)成為模式化學習，導致學生缺乏自我表現(xiàn)能力，同時，語文教學過程也變得越來越枯燥、乏味，中職教師在語文教學過程中只注重交接語文教材中的內(nèi)容而不會對其進行延伸，讓學生發(fā)散思維與課外的知識相互結合，導致中職學生學習能力下降，核心素養(yǎng)培育不夠，因此只會造成中職語文教學變得腐朽僵化，而學生也只會覺得語文學習變得更加單一化，學生自身也成為考試工具，久而久之，學生會對語文學習大失所望，缺乏興趣導致中職語文教學停滯不前。

（三） 語文教學不能滲透在學生生活的各個方面

生活和語文之間存在不可分割的關系，在生活這個大課堂當中，學生可以學習到各種各樣的語文能力，但是，現(xiàn)在我國仍然處于應試教育制度，所以教師通常都只會以分數(shù)來衡量學生對語文的學習能力而忽視了生活的重要意義，自然也就限制了學生提高自身的核心素養(yǎng)。例如，在寫作板塊，學生除了自身學到的語文技巧，同樣可以在生活當中獲取素材；在閱讀理解板塊，學生解決問題的時候也應該從實際生活的角度出發(fā)，而這和外面的生活密不可分。因此，對于中職語文教師而言，語文教學不僅是要提高學生的學習能力，更應該注重學生的語文素質培養(yǎng)。

三、 中職語文教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的對策

（一） 挖掘教材中美的因素

新課程的不斷全面改革，使得中職教師在培養(yǎng)學生的審美情趣的同時也要針對性的實施教材內(nèi)容的教學，讓學生能夠學會在現(xiàn)實生活當中去捕捉美?，F(xiàn)在社會的發(fā)展引領著人們快節(jié)奏的生活，上班族忙著工作，學生忙著學習，因此大部分人都不太會去發(fā)現(xiàn)和欣賞生活中的美，以致于人們的精神世界變得索然無味，這對于人們的精神文化建設而言，是一個很大的弊端。實際上，生活中不是沒有美的事物，而是缺乏一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。現(xiàn)在的中職學生的年齡階段大致處于16-20歲之間，而這正是培養(yǎng)他們正確的人生觀、價值觀、世界觀的關鍵時期，同時也是教育中職學生培養(yǎng)正確的什么情趣，學會發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美。而這些方面的素養(yǎng)培育不只有利于中職學生的人格發(fā)展，并且也能引導中職學生的心理健康發(fā)展。在中職語文教材中，文學性和質感美都是其兩大優(yōu)點，因此是培養(yǎng)學生素養(yǎng)的良好素材。同時，這也要求中職教師的備課要更加完善，從中職語文教材當中發(fā)掘美的因素，幫助學生去體會作者內(nèi)心的美好，從而在心靈上和作者產(chǎn)生良好的共鳴。例如中職學生在學習朱自清的《荷塘月色》時，中職教師不只要讓學生對文章中的描寫手法、文辭運用等進行掌握，同時也可以根據(jù)作者的描寫制作出關于荷塘月色的幻燈片配以悠揚的音樂，讓學生真實感受那嬌艷欲滴的荷花在月光下散發(fā)光彩，仿佛置身其中，鼻尖也好似觸摸到那淡淡的荷花香氣，從而更能體會作者內(nèi)心深處的美好。與此同時，老師也可以通過對文章的講述，讓學生自己去判斷有沒有發(fā)現(xiàn)這樣的美景，進而激發(fā)學生對美的思考，提高學生的審美素養(yǎng)。

（二） 引導學生的自主性學習

對于中職語文核心素養(yǎng)而言最基礎的就是學生的自主性學習，且新課程改革也著重提出要在語文教學過程中增強學生的自主學習能力，從而發(fā)散學生的語文思維。由此推斷，中職學生的學習特點至關重要，有利于中職教師對其提供針對性的自主學習機會，同時也能培養(yǎng)學生樂學、會學的良好學習習慣。

實際上，從中職語文教材當中，學生會獲得很多自主學習的機會。比如在《文學的召喚結構》當中，伊瑟爾就曾提出過“召喚結構”這一概念，他指出文學作品具備兩個特點，即意義“空白”和“不確定性”，各級語義單位之間也有著連接“空缺”，一旦文本內(nèi)容對讀者的傳統(tǒng)閱讀習慣產(chǎn)生“否定”，讀者就會在心理上產(chǎn)生“空白”，而為了填補產(chǎn)生的心理“空白”，讀者就必須自行產(chǎn)生自主性學習。文學作品最大的特點就是開放性，不同的時代讀者都會對其產(chǎn)生不一樣的讀后感，而正是由于文學作品的“召喚結構”當中具備開放性，讓文學作品的意義性和文學性獨具一格，這也就是所謂的一千個人眼中就有一千個哈姆雷特。每一個中職學生在學生時代都會彰顯不同的個性，由此也會對自己所學的語文課程產(chǎn)生不同的見解，與此同時，中職教師應該為學生提高自主學習的機會，通過各抒己見來提升中職學生的創(chuàng)新思維。例如在對《孔雀東南飛》疑問的學習過程中，教師可以引導學生通過聯(lián)想來體會劉蘭芝和焦仲卿的悲愴愛情，同時也可以聯(lián)系現(xiàn)實生活中的忠貞愛情進行解讀，進而進行對比，體會現(xiàn)代社會和古代社會在思想、精神上的優(yōu)與劣，這樣的思考過程，不僅能讓中職學生對萬惡的舊社會進行強烈譴責，同時也能激發(fā)學生對現(xiàn)代社會的美好向往，讓學生的思想和精神得到升華。

（三） 培育學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力

在中職學生的語文核心素養(yǎng)培育過程中，教育學生善于解決問題至關重要。我國屬于應試教育制度，因此學生的分數(shù)高于一切，而這樣的弊端在于學生缺乏善于解決問題的能力。因此，為了響應新課程改革，教師要為中職學生提供學習思考的平臺，讓他們學會發(fā)問題、解決問題。比如在學習《林教頭風雪山神廟》一文時，教師可以結合原著《水滸傳》、電視劇《水滸傳》中的一些片段進行講解，從而讓學生對比教材和課外閱讀的內(nèi)容，找出其中的不同之處，從而引發(fā)學生的思考，也可準備辯論賽，根據(jù)學生不同觀點的辯論，在此過程中，學生形成自己的觀點，進而培養(yǎng)自身的問題思維。

四、 結語

在中職語文教學當中進行核心素養(yǎng)的培育，不僅是教育部提出的青少年教育觀點，更是廣大教育工作中共同努力的方向，學生的核心素養(yǎng)涉及學習、生活各個方面，這也會是學生今后解決各種問題的根本方法。

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作者簡介：杭婷婷，江蘇省高郵市，高郵市菱塘民族中等專業(yè)學校。