初中語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)心得

吳新軍

【摘要】步入初中階段之后，學(xué)生各科學(xué)習(xí)的需求都有所轉(zhuǎn)變，教師的教學(xué)目標(biāo)也在隨之轉(zhuǎn)變。就語文科目來說，如果以往的教學(xué)與學(xué)習(xí)目標(biāo)，是奠定基礎(chǔ)，那么初中階段，最重要的目標(biāo)，便是獨立思維及創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。因此教師在這一階段，更要深入思考如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生的語言應(yīng)用能力愈發(fā)純熟，這是至關(guān)重要的課題。

【關(guān)鍵詞】初中教學(xué)；語文教學(xué)；創(chuàng)新能力

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

初中階段是各科知識的強化時期，為了讓學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中能夠更快適應(yīng)，這一時期教師必須要著重培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力以及創(chuàng)新能力，特別是語文教學(xué)過程中，教師必須要意識到創(chuàng)新能力養(yǎng)成的重要意義，因此應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步針對初中階段語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性及培養(yǎng)策略進(jìn)行分析。

一、初中語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要意義

初中階段，是知識、習(xí)慣及思維養(yǎng)成的過渡階段，為了讓學(xué)生以更好的狀態(tài)去面對下一階段的學(xué)習(xí)，教師必須要在這一階段，幫助學(xué)生擺脫以往依賴性的、局限性的思維模式，逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，并且不斷強化學(xué)生的創(chuàng)新能力。在語文教學(xué)過程中更是如此，在初中階段，學(xué)生雖然依然殘留著以往的依賴性思想，但是教師不可再讓學(xué)生停留原地，必須要引導(dǎo)學(xué)生逐漸完成從“繭”到“蝶”的蛻變。即是說在以往的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的語文知識基礎(chǔ)不足，所以對于教師的依賴必然存在，而且由于長久以來受到主觀化的教學(xué)思想限制，學(xué)生自身的思想也并不自由，就如同封在繭中的狀態(tài)，而初中階段，教師則要幫助學(xué)生剝開這層“繭”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生的思想天馬行空地翱翔，這樣一來學(xué)生自然會逐漸習(xí)慣于掌控學(xué)習(xí)的主動權(quán)，成為一個獨立的、具有創(chuàng)新精神的學(xué)習(xí)者。但是當(dāng)前我國多數(shù)語文教師并沒有真正打開自己與學(xué)生思想上的枷鎖，所以還需要深入討論創(chuàng)新能力培養(yǎng)的策略，才能讓教師有更明確的改革方向。

二、初中語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的策略

（一）教師思想的轉(zhuǎn)變

學(xué)生的創(chuàng)新意識能否被激發(fā)，創(chuàng)新能力能否得到強化，與教師的教學(xué)思想有著不可忽略的重要關(guān)聯(lián)。教師思想受限制，學(xué)生的思想也會受到限制，而我國多數(shù)的教師，都是在應(yīng)試環(huán)境下成長的，毫無疑問思想多少會受到應(yīng)試風(fēng)氣的影響，但是在初中的語文教學(xué)過程中，這樣的思想?yún)s是最為不利的。因此，為了給學(xué)生帶來更好的影響，教師必須要首先擺脫自身思想的限制，包括絕對的對錯、好壞、優(yōu)劣等。學(xué)生在表達(dá)自身的理解、展示自身的創(chuàng)作成果時，教師不應(yīng)當(dāng)有任何諷刺、貶低的言語，打擊學(xué)生的信心，而是要尊重學(xué)生的個人見解，并且鼓勵學(xué)生根據(jù)自身的思維起點，進(jìn)行進(jìn)一步的延伸，得出更多自身獨有的理論。例如對于一篇文章中的某個角色，許多教師對其認(rèn)知都是十分單一的，或?qū)蝈e，或好或壞，但事實上，每個人看待他人的角度卻不可能是單一的，有人認(rèn)為一個人好，就會有人認(rèn)為這個人不好，正是這樣多元化的思想，才構(gòu)成了豐富多彩的人類社會。所以教師對于學(xué)生的見解，不應(yīng)絕對否認(rèn)或是認(rèn)同，而是要讓學(xué)生更多地去表達(dá)、去發(fā)散，例如：“為何喜歡這個角色？”“如果你是作者，你會如何塑造這個角色？”教師的思想放開了，學(xué)生就自然放開了。

（二）引導(dǎo)方式的革新

以上有所談及，教師在教學(xué)過程中，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)新，就必須要擺脫多個方面的局限與主觀單一的認(rèn)知。所以為了讓學(xué)生的思想真正化繭高飛，教師也必須要積極地革新教學(xué)引導(dǎo)方式，讓學(xué)生不再有意無意地考慮到他人的感受，考慮到教師的看法，而是坦誠地看待自身的想法，并且勇于踏出創(chuàng)新的一步。為此，教師應(yīng)當(dāng)更積極地引導(dǎo)學(xué)生面對真實的自我，不要再受任何外界因素的限制。例如在課堂發(fā)言過程中，如果教師發(fā)現(xiàn)某個學(xué)生做出了與之前的同學(xué)十分相近的發(fā)言，就應(yīng)當(dāng)意識到這名學(xué)生有可能并沒有坦誠地表達(dá)自我，并且引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這是不是自身真正的看法，必要時可以再給學(xué)生一段時間去思考，擺脫他人的影響，經(jīng)過一定時間的冷卻，教師也許會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生得出的結(jié)論開始有了轉(zhuǎn)變，不再與他人完全相同，簡而言之，忠于自我，是創(chuàng)新的開始。

（三）給予學(xué)生更大的創(chuàng)新空間

創(chuàng)新并不是一個十分迅速且愉快的過程，每個人的創(chuàng)新過程，都伴隨著一次次的失敗，需要有很大的毅力，以及鍥而不舍的精神，才會在創(chuàng)新過程中有更大的進(jìn)步，所以為了讓學(xué)生的創(chuàng)新能力得到強化，就必須要給學(xué)生更大的創(chuàng)新空間、更多的鼓勵，讓學(xué)生能夠借助教師的正面引導(dǎo)，突破創(chuàng)新的瓶頸。我們都知道創(chuàng)新能力的起點人人不同，所以如果部分學(xué)生感到自身的創(chuàng)新能力不如他人，覺得自己無論是寫作還是課堂發(fā)言，都并沒有體現(xiàn)出創(chuàng)新意識，十分枯燥無趣，自然會很快感到沮喪，這時教師便需要積極地鼓勵學(xué)生，并且開展分層教學(xué)，針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生，給予不同的引導(dǎo)，幫助學(xué)生擺脫自卑心理，而不是借機貶低學(xué)生的能力，而且應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生更積極地參與到創(chuàng)作競賽當(dāng)中，不斷磨煉，強化基礎(chǔ)，給了學(xué)生更大的自由空間，學(xué)生自然會有更多收獲。

三、結(jié)語

初中階段的語文教學(xué)至關(guān)重要，為了幫助學(xué)生奠定知識基礎(chǔ)、養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，強化學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師必須要積極改革教學(xué)思想及教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生建立創(chuàng)新意識，養(yǎng)成創(chuàng)新習(xí)慣，讓學(xué)生成為具備相應(yīng)意識與能力的優(yōu)秀人才。

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（編輯：郭恒）