梁婉菊

摘 要：自十八大提出了對特殊教育的支持后，融合教育的發(fā)展起到了直接的推動作用，隨讀生的教育備受關(guān)注。現(xiàn)如今，班級里出現(xiàn)隨班就讀的學(xué)生已經(jīng)成為一種常態(tài)。如何提高隨班就讀的質(zhì)量，使課堂教學(xué)更加適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，應(yīng)成為現(xiàn)階段的教學(xué)關(guān)注點。本文從隨班就讀學(xué)生的特點出發(fā)，客觀分析當前隨班就讀生在美術(shù)課堂教學(xué)中所面臨的主要問題，進而探討對隨班就讀學(xué)生在美術(shù)課堂教學(xué)中做適應(yīng)性調(diào)整的必要性和可行性。

關(guān)鍵詞：隨班就讀；美術(shù)課堂；融合

有能力隨班就讀的學(xué)生一般是有一定生活自理能力的智力障礙，精神障礙或肢體障礙并不嚴重。由于學(xué)生先天的缺陷，他們在知識接受能力、人際交往、活動能力上都有不同程度的困難。學(xué)生都希望獲得同伴的理解、寬容、指導(dǎo)，這些特殊學(xué)生也需要教師傾注更多的愛心和耐心。隨班就讀學(xué)生的教學(xué)是教學(xué)工作不可或缺的一部分。對于特殊教育群體來說，美術(shù)教學(xué)十分重要。在教學(xué)實踐過程中，美術(shù)教師可以使特殊學(xué)生的獨立思考能力、感觀能力、認知能力得到逐步增強。

一、美術(shù)教育對隨讀生的積極作用

研究表明，繪畫能有效減少有嚴重攻擊性行為兒童的不良情緒和行為，增強智障兒童的機能水平，提高自閉癥患者與周圍環(huán)境聯(lián)系的能力，幫助后天腦損傷兒童在感覺、語言或認識能力受損的情況下表達情感和想法。美術(shù)教學(xué)的過程就是培養(yǎng)學(xué)生手、眼、腦相互協(xié)調(diào)的過程，從更深的角度來說，美術(shù)的全方位教學(xué)也是在特殊學(xué)生的潛意識里輸入整體重要性的過程。

二、美術(shù)課堂適應(yīng)隨讀生調(diào)整的必要性

隨班就讀學(xué)生和普通學(xué)生在某些方面還是存在差異的，主要是在對色彩的感知、信息的運用和處理以及身心發(fā)展等方面，這些方面的發(fā)展使得隨班就讀學(xué)生在教育上具有特殊性，教師對于這些學(xué)生更應(yīng)該做到因材施教，必要時，對其進行個別指導(dǎo)。所以，教師要根據(jù)實際情況對教學(xué)內(nèi)容、方式和教學(xué)組織形式進行調(diào)整，讓隨班就讀學(xué)生更好地適應(yīng)美術(shù)課堂的學(xué)習。

1. 調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，分層教學(xué)

在隨班就讀的學(xué)生中，不同的個體之間也存在著差異性，相同的課堂時間，相同教師的講授，學(xué)生接受的程度也有很大差異，這對全體學(xué)生的發(fā)展也是不利的。針對隨班就讀學(xué)生無法接受的普通課程中的內(nèi)容，則可以適當?shù)卣{(diào)整課程內(nèi)容的范圍等。對于課程內(nèi)容的減少是在把核心內(nèi)容留住的基礎(chǔ)上，保證隨班就讀的學(xué)生能形成完整的知識結(jié)構(gòu)。對于那些既不影響相關(guān)學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)且學(xué)生難以理解的內(nèi)容，可以部分刪減。教師在講解核心知識的時候，要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，幫助學(xué)生理解知識，不僅學(xué)得多，還要學(xué)得精。總之，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，保障他們能夠掌握最基本的知識和技能。

其次，教師可以調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的深度和難度。這種調(diào)整的主要方式是讓這些學(xué)生和普通學(xué)生學(xué)習相同的知識結(jié)構(gòu)和核心知識，但是在講解的時候，適當?shù)亟档蛢?nèi)容的難度和深度。譬如，一年級美術(shù)上冊“圓園、方方和尖尖”這一課要求普通學(xué)生在認識圓、方、尖的形狀特點后，能用圓形、方形和三角形組合創(chuàng)作。有智力障礙的學(xué)生是無法完成這一目標的，只能完成最基本的目標。這時，教師就要降低隨讀生的學(xué)習難度，只要知曉并畫出圓、方、尖的外形特征即可。這樣做是避免學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習困難，使學(xué)生能夠基本跟上教學(xué)進度，使他們能夠根據(jù)自己的實際選擇并順利地完成作業(yè)。此外，還可以減少智障學(xué)生的畏難情緒和自卑，讓他們能夠嘗到成功的滋味，激發(fā)學(xué)習積極性。

2. 調(diào)整教學(xué)組織形式，取長補短

隨班就讀學(xué)生身心會有或多或少的接受障礙，不太喜歡和別人交流，不容易和別人合作。在美術(shù)課堂中，如果隨班就讀學(xué)生和普通學(xué)生之間能夠相互交流，互相幫助，就能使其感受到集體的溫暖，更有利于提高學(xué)習興趣，增強學(xué)習能力。在筆者任教的班級里有一個叫小維的隨讀生，一年級的時候在學(xué)校從來不和任何人說話，在班上也沒有朋友。但我發(fā)現(xiàn)他非常聰明，美術(shù)作業(yè)每次都能拿到高分。筆者把他和其他普通學(xué)生組成了美術(shù)學(xué)習小組，他的特長得到了充分發(fā)揮，同學(xué)們越來越喜歡他，雖然仍不愿和別人交流，但臉上漸漸流露出了自信的微笑。在上五年級的時候，筆者終于聽到了他說的一句“老師好”。

小組合作學(xué)習是美術(shù)課堂教學(xué)中常用的教學(xué)形式，將普通學(xué)生和隨班就讀學(xué)生組成一個小組，優(yōu)勢是十分明顯的。普通學(xué)生的思維活躍，思考方式比較多，這些恰恰是隨讀學(xué)生所欠缺的，這樣的小組組合有利于學(xué)生之間的交流，小組內(nèi)部之間相互合作，小組之間相互競爭，使普通學(xué)生和隨讀生融入教學(xué)各個階段，能使他們?yōu)檫_到同一目標，共同發(fā)展進步而相互努力、相互幫助。這一合作過程又特別有利于隨讀生在成功的體驗中激發(fā)學(xué)習的熱情和創(chuàng)作的欲望。

總之，教師對隨班就讀學(xué)生要給予特殊關(guān)愛，滿足他們的需求，更重要的是要使其能夠融入班集體，傾注更多的關(guān)愛，隨班就讀學(xué)生就一定能像普通學(xué)生一樣健康成長。

參考文獻：

周紅.美術(shù)治療及其在特殊兒童教育中的應(yīng)用[J].中國特殊教育，2007（5）.