關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異的教學(xué)策略研究

張亞?wèn)|

摘 要：由于遺傳、社會(huì)環(huán)境及后天教育等因素的影響，學(xué)生之間的個(gè)性差異是客觀存在的，相近年齡段的學(xué)生心理上有共同性的同時(shí)，也存在差異。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生之間的差異實(shí)施差異教育，使每位學(xué)生都能得到全面發(fā)展，才是有效教學(xué)，才能體現(xiàn)教育公平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；個(gè)性差異；教學(xué)策略

在教學(xué)中，很多教師采用滿堂灌方式教學(xué)，過(guò)多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。學(xué)生差異是客觀存在的，統(tǒng)一的教學(xué)方法很難提高學(xué)生的素質(zhì)。所以，教師應(yīng)當(dāng)正確看待學(xué)生的差異，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異因材施教。另外，對(duì)不同的學(xué)生要有不同的評(píng)價(jià)，不能給學(xué)生設(shè)定統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

一、學(xué)生個(gè)性差異的概念

個(gè)性就是學(xué)生的個(gè)性心理特征，學(xué)生的個(gè)性差異是指學(xué)生在穩(wěn)定特征上的差別，可以從多個(gè)方面進(jìn)行查看，如個(gè)性、心理、年齡、體能等方面存在差異。差異是客觀存在的，也是不可避免的。專(zhuān)家指出，因?yàn)榉N族文化、家庭環(huán)境等因素影響，學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)了個(gè)性差異。了解不同學(xué)生的心理特點(diǎn)，實(shí)施不同的教學(xué)方案，才能在教學(xué)過(guò)程中取得良好的成果。

二、教學(xué)的策略

根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)上的需求，保證每個(gè)學(xué)生能有更好的發(fā)展，這就是差異教學(xué)。差異教學(xué)首先要認(rèn)同學(xué)生之間存在差異，根據(jù)差異的不同開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上糾正偏差，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，最終達(dá)到個(gè)性和諧發(fā)展。構(gòu)建個(gè)性差異教學(xué)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

1.轉(zhuǎn)變觀念，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異

（1）創(chuàng)設(shè)寬松和諧的課堂環(huán)境，挖掘資源。教師應(yīng)該建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生健康發(fā)展。在教學(xué)中把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生的潛力都得到開(kāi)發(fā)。例如《雪》一課中，教師讓學(xué)生對(duì)雪花形狀、課文內(nèi)容進(jìn)行思考，在思考的過(guò)程中，要把學(xué)生作為主體，輔助學(xué)生思考，但是不能所有的學(xué)生都思考一個(gè)問(wèn)題，要進(jìn)行分類(lèi)，讓學(xué)生敢于在課堂中表達(dá)自我。通過(guò)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生主動(dòng)開(kāi)發(fā)自身的潛力。

（2）留給學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)自主探究能力。教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自我，發(fā)展自身的價(jià)值。教師要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主動(dòng)性，給每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使不同程度的學(xué)生進(jìn)行自主探究。如對(duì)一篇文章中提出的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)有不同的回答，教師應(yīng)該在學(xué)生回答后對(duì)其鼓勵(lì)。這樣的課堂學(xué)習(xí)氛圍可以讓學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，使學(xué)生加深對(duì)問(wèn)題的理解。

2.結(jié)合學(xué)生的個(gè)性差異，實(shí)施分層教學(xué)

（1）教學(xué)分層，鼓勵(lì)全體參與。根據(jù)學(xué)生接受知識(shí)的能力，選擇不同的教學(xué)方法，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生分組。如小學(xué)語(yǔ)文課本中有一篇文章《翠鳥(niǎo)》，教師在教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，要求全體學(xué)生掌握作者是如何抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行描述說(shuō)明的，讓一些接受能力較差的學(xué)生對(duì)翠鳥(niǎo)的外形及特點(diǎn)進(jìn)行掌握。教師可以讓學(xué)生用比喻的方法進(jìn)行各種動(dòng)物的描寫(xiě)，如“小白兔蹦蹦跳，紅寶石般的眼睛”“魚(yú)兒在浴缸里自由自在地游泳”等，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)比喻句練習(xí)。接受能力好的學(xué)生可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固加深，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)增加知識(shí)儲(chǔ)備。

（2）練習(xí)分層，設(shè)計(jì)彈性作業(yè)。在布置作業(yè)方面，教師可以結(jié)合生活實(shí)際，布置不同形式的作業(yè)。要關(guān)注作業(yè)的質(zhì)量與學(xué)生的負(fù)擔(dān)，在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下發(fā)揮學(xué)生的潛在能力，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（3）評(píng)價(jià)分層，使學(xué)生體驗(yàn)參與的樂(lè)趣。分層次進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。對(duì)于不同個(gè)性的學(xué)生，起點(diǎn)要有所不同，這樣才能促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)與自信心，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

要想學(xué)生全面發(fā)展就要重視個(gè)性差異，針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生的水平都有所提高。教學(xué)改革中，教師要從單方面?zhèn)魇谵D(zhuǎn)變成輔助學(xué)生，把以教學(xué)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，通過(guò)多方面交流提高學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。

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注：本文系2016年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“注重學(xué)生個(gè)體差異和不同需要的教學(xué)策略研究”研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)GS[2016]GHB1573。