淺談如何提高小學數(shù)學課堂教學有效性

摘 要：小學數(shù)學課堂教學一直以來存在著互動性較低、傳統(tǒng)教學方式難以改變、教學質(zhì)量和教學氛圍難以提升的問題。本文通過對現(xiàn)有問題進行梳理，提出通過討論和動手實踐兩個方面，形成一定的操作方式，提升課堂教學的有效性。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；有效性

一、小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀及存在的問題

當下小學數(shù)學教學面臨著眾多的機會和挑戰(zhàn)，在新課標改革的要求下，小學數(shù)學教學進入了一個新的發(fā)展階段，但這樣的發(fā)展階段對于學校和教師來講存在著考驗，同時也凸顯出一些的問題。

一方面，因為國家對于現(xiàn)階段教育進行整體改革調(diào)整，希望更多的教育教學活動能夠具有創(chuàng)新性。但就目前的發(fā)展來看，多數(shù)教學改革依然停留在表面階段。教師沒有深入思考教學實踐活動的本質(zhì)，學生在課堂中的學習以模仿為主，思維上的理解缺失。

另一方面，教學缺乏靈活性。數(shù)學學科作為高靈活性和技巧性的學科，對于學生而言，固定或者模式化的學習方式在數(shù)學學科中難以形成良好的學習效果。小學階段的學生應該具備一定的開拓性和發(fā)散性思維。但現(xiàn)階段很多教師依然延續(xù)傳統(tǒng)的數(shù)學教學方式，在許多方面與小學生的實際存在偏差，也沒有積極地調(diào)整適應新的方式方法。此外，數(shù)學一直是學生學習的重點和難點，學生學習的主動性和積極性相對缺乏，難以提高教學質(zhì)量。在數(shù)學教學中，多數(shù)學生根據(jù)教師的思路進行學習，沒有形成自主學習的能力，造成數(shù)學課教學效果較差。

二、提升課堂教學有效性的方法

1.采用討論的方式，提升課堂教學有效性

課堂教學中，討論是最常用的教學手段之一，也是教師對于課堂教學氛圍調(diào)動，促進學生積極參與學習，深入思考的一種方式。課堂討論往往是教師提前構(gòu)思策劃，并指導學生在課堂教學過程中，通過學生之間的互相合作，參與學習過程，思考學習問題，從而解答疑惑的方式。通過合理科學的討論設(shè)計方式，創(chuàng)造開放性的教學氛圍，讓學生在課堂教學中不斷提高自身思考能力。

具體而言，教師要理解為什么要設(shè)置課堂討論，課堂討論要實現(xiàn)什么樣的目的。作為教學的實施主體，教師應該以結(jié)果為導向，思考整體目的。在小學數(shù)學教學過程中，討論核心要去解決學生對知識的認知程度，了解學生真實的學習狀況。在這樣的基礎(chǔ)下，梳理學生所存在的問題，并讓學生積極地參與到問題解決過程中，最終通過這樣的討論交流實現(xiàn)結(jié)果的輸出。這就要求教師在每個課程環(huán)節(jié)，對課程評估做好準備，在合適的課程問題中有目的性地進行討論。

在具體的討論環(huán)節(jié)設(shè)置上，有應在以下幾個教學環(huán)節(jié)重點評估并善用討論方式以提高課堂學習的有效性。一是在學生容易混淆的知識點上進行討論。對于學生而言，當出現(xiàn)了新知識點，并且新知識點存在混淆概念的時候，設(shè)計相應的討論環(huán)節(jié)，讓學生去思考和洞察相似知識點的差異點，強化記憶。二是在課程中的重點難點設(shè)計討論環(huán)節(jié)。在日常教學過程中，每個階段都會有學生的困難知識點，教師要在課堂教學中適當增加討論環(huán)節(jié)，提高學生對困難知識點的理解能力，促進學生在困難知識點面前能夠勇于思考，教師也以此為后續(xù)的教學鋪排做好相應的準備。最后，教師要在知識點總結(jié)和概括規(guī)律時組織討論，在教學過程中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)思考，解決問題，最終回歸到對于核心知識點的總結(jié)和概括。在這一階段組織討論，能夠培養(yǎng)學生更為系統(tǒng)性的觀察、探索問題和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力。通過以上幾個環(huán)節(jié)討論的設(shè)定，著力提高課堂討論的有效性，最終實現(xiàn)課堂教學有效性的提高。

2.加強動手實踐，提升課堂教學有效性

數(shù)學學科在小學階段具備很強的動手實踐的可行性，讓學生通過動手實踐操作的方式，有效提高課堂教學的有效性，促使學生將理論與生活實際進行有效結(jié)合，讓學生更完整地理解數(shù)學理論，獲得更多的學習趣味性。

合作教學的動手實踐教學模式對于教學結(jié)果的體現(xiàn)更為直接。合作活動教學，是在課堂教學中通過對學生的分配與再組織，強調(diào)參與性。比如，在對部分知識點的動手實踐設(shè)置中，可以設(shè)置預習作業(yè)，通過學生之間的合作完成知識點的前期基礎(chǔ)認知。然后，在講解完知識后，再通過合作的模式，讓學生將知識點進行再模擬和再記憶。這種合作動手實踐方法，在幾何類、圖形學習類的知識點中效果明顯。另外，教師要善于設(shè)計和創(chuàng)造具備動手實踐的情景，善于挖掘和制造引發(fā)學生思考的情景，并充分結(jié)合教材內(nèi)容，讓學生在動手實踐的過程中將知識點轉(zhuǎn)化為能解決問題的方法。

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作者簡介：蒲佳（1991— ），四川達州人，中小學二級教師，研究方向：小學數(shù)學教育。