中學生的認知能力與素描學習的關系

吳墨林

摘 要：中學階段是學生走向成年的過渡階段，身體機能逐漸成人化，思辨能力逐步復雜化。學習西方傳統(tǒng)素描需要具備分析、歸納、比較等一系列的邏輯演繹能力。同時，學習基礎素描存在一定的難度，除了有興趣作為驅動力之外，更需要具備一定的耐力、專注力及毅力。與此同時，認知能力與素描學習有著千絲萬縷的關系，認知程度決定一名中學生是否能有效地掌握這門技術。本文從中學生的普遍特點出發(fā)，淺談中學生的認知能力與素描學習的關系。

關鍵詞：中學生；認知能力；素描學習

中學生的知識儲備和生活閱歷都有所增長，心理活動日趨成熟，他們傾向于臨摹或寫生，不太愿意畫“自由畫”，并逐步改變以往的作畫習慣，逐漸轉為客觀地觀察描畫寫生對象，追求逼真感和立體感。此時，學生的天真活潑、拙稚趣味等特點會慢慢消失。

13～15歲的中學生對于“學畫畫”持兩種不同的態(tài)度，一是有美術學習興趣的學生，將受到進一步的培訓，他們的認知能力會提高，寫生描摹能力也將有所進步，繪畫面貌漸漸變得寫實化、具象化，他們希望通過手中的筆，科學地再現眼中所見的事物，有意表現物象空間，注意畫面的布局結構。二是多數學生由于其他學科學習任務的壓力，除美術課堂上有限的繪畫練習之外，課余極少動筆作畫或根本不畫。隨著見識與眼界的增廣，他們認為自己屬于眼高手低者，慢慢認為自己不能表達腦海中的理想畫面而感到自卑，對自己所畫的東西越來越失去信心，久而久之便放棄畫畫。這部分中學生的繪畫水平就停留在原有的狀態(tài)。所以，有專家指出，13～15歲的學生屬于“繪畫抑制時期”。

16～18歲是即將步入成年的時期，這一階段的學生的普遍心理特征是相信自己可以控制自己的行為動機和行為方向，他們渴望自己的思想、行為得到別人的認可。雖然他們正處在一個半幼稚和半成熟、獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜矛盾的時期，但是隨著年齡的增長，早已形成了自我見解。從整體上說，此時中學生的心理發(fā)展是相對穩(wěn)定的，無論哪個時代的中學生都必然經歷這個過渡時期。

中學生在成長學習中，通過后天環(huán)境的影響，逐漸具備七種能力，而學習基礎素描恰恰需要具備的就是這些能力。

第一，興趣。興趣是學習某種知識的心理傾向，小學生因在學習過程中感覺枯燥煩悶，自然就產生了厭學情緒。這一點對于中學生來說，同樣存在。不過，隨著知識閱歷的不斷增加及考學利害關系的影響，他們慢慢對枯燥乏味的素描學習產生“潛移默化的喜愛”，在掌握了相應的入門方法后，學生會形成自主學習的動力，能動性能得到最大限度的發(fā)揮。

第二，自制力。對于很多人而言，學習素描存在一定的難度，隨著電子娛樂產品越來越多，缺乏自制力的中學生難以平心靜氣地作畫。但是，隨著年齡的增長，知道考試的迫切與工作競爭的利害關系后，中學生懂得自律，自我限制一些娛樂活動，自我管理日常的學習事務。而素描本身有著龐大又復雜的知識體系，“自制力”正是學習該門技術的“剛需”。

第三，思維力。思維是學習的關鍵部分，包括理解、判斷、分析、歸納等心理技巧，這些技巧能幫助學生理解素描學習中遇到的造型、空間、構成等抽象概念，并將其形象化、簡化。

第四，專注力。集中精神地聆聽、聚精會神地思考是學習任何技藝的先決條件，專注力與其說是習慣，不如說是一項能力。很多學生并非先天就具備這項能力，而是需要后天的培養(yǎng)和鍛煉。小學生與中學生相比，兩者在這一點上，大有不同。

第五，觀察力。對物體細心觀察，需要一定的認知分析能力和理解能力，隨著中學生文化科學知識的不斷增加，對事物的認識和對物體的觀察不限于表面，而升級至內在原理方面，觀察力的強弱是建立在理解力和分析力的基礎之上的。

第六，分析力。素描具有整體與局部的相互轉化性，通常將復雜的細節(jié)進行簡單歸納。分析力在此起到梳理的作用，可將知識難點逐一攻克，從而將復雜無序的知識碎片變得有規(guī)可循，這種能力并非天生，亦需通過后天的不斷實踐可以習得。對于學習具有理性特點的素描來說，分析力不可或缺。

第七，毅力。在所有的成功者中，是否具備毅力至關重要；對于失敗者來說，缺乏毅力幾乎是他們的共同弱點。恒心與耐性是毅力的體現。毅力能幫助學生在學習素描時克服“學無所成”的恐懼，克服“徒勞無功”的沮喪，克服“學無所獲”的冷漠。

中學生具備的這七種能力，解釋了整個中學階段是學習素描最佳時機的原因。在學習素描的能力與效果方面，初中生和高中生有著一定的區(qū)別。初中生學習素描，學習效率相對低一點，可能不會在短時間內取得很大的進步與突破。而高中生學習素描時，學習效率相對較高。

參考文獻：

[1]羅光乾.提升中學生學習能力的有效途徑[M].北京：海潮出版社，2007.

[2]常銳倫，唐斌.美術學科教育[M].北京：人民美術出版社，2007.