找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，有效落實(shí)讀和寫

王田

摘 要：讀寫結(jié)合是語文新課標(biāo)所倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念，是提高學(xué)習(xí)語文時(shí)間能力的一種基本手段。作為教師，我們應(yīng)該深入研究教材，找準(zhǔn)教材中的讀寫結(jié)合點(diǎn)，設(shè)計(jì)寫作練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生錘煉語言，學(xué)習(xí)謀篇布局，逐步提高學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合點(diǎn) 深入理解 情感共鳴 主題升華

讀寫結(jié)合是語文新課標(biāo)所倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念，是提高學(xué)生語文實(shí)踐能力的一種基本手段。著名教育家葉圣陶說過，閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?？梢?，以讀促寫，以寫促讀，讀中有寫，寫中有讀，讀寫結(jié)合，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的科學(xué)方法。[1]

要想達(dá)成讀寫訓(xùn)練的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，關(guān)鍵在于深度挖掘教材，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)。讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)就是學(xué)生對文本感知的興奮點(diǎn)，這些興奮點(diǎn)可以是文本中的描寫動(dòng)情處，敘述有趣處，詞句的優(yōu)美處，思維的創(chuàng)新處。除此之外結(jié)合《窮人》一課，我認(rèn)為，這些興奮點(diǎn)還可以在學(xué)生對文本理解的深入處，學(xué)生與文本內(nèi)容的情感共鳴處，以及學(xué)生對文章主題理解的升華處。[2]

一、學(xué)生對文本理解的深入處

文本的開頭給讀者呈現(xiàn)了人物所處的環(huán)境：又黑又冷的冬夜，屋外寒風(fēng)呼嘯，海上正起著可怕的風(fēng)暴的，最糟糕的是一早出海打魚的人去海沒有會(huì)熬，屋內(nèi)則溫暖而舒適，掃的干干凈凈的地面，擦得閃閃發(fā)亮的食具，尚沒有熄滅的爐火。還有，睡在床上的孩子們香甜而均勻的呼吸聲……這一切都昭示著這個(gè)家里的女主人的勤勞和賢惠。當(dāng)我們看著桑娜一邊在胸前畫著十字，一邊聽著她虔誠地為丈夫祈禱的聲音，想象著她和她的丈夫是怎樣每天從早到晚地干活，甚至冒著巨大的風(fēng)暴出海打魚，以艱難維持一家七口生活時(shí)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這個(gè)家庭的溫馨被籠罩在貧窮的陰影之下，沉重的生活負(fù)擔(dān)總是給人帶來可怕的風(fēng)險(xiǎn)的預(yù)感，隨時(shí)都會(huì)讓這個(gè)家庭面臨滅頂之災(zāi)，讀者仿佛置身于這所坐落在海邊的小屋，仿佛聽到了巨浪的轟鳴，看著那香甜的睡在床上的孩子們，他們還不知道自己的父親此刻面臨著怎樣的危險(xiǎn)，我們也不由得與這個(gè)屋子的女主人桑娜一樣感受到“心驚肉跳”。就這樣，托爾斯泰在小說的開頭便交代這個(gè)故事發(fā)生的環(huán)境。他將人物置身于具體的生活背景之中，通過描寫房間的布置與陳設(shè)，反應(yīng)生活的窮困與主人公的勤勞；通過描寫風(fēng)暴的可怕和由此自然而然產(chǎn)生的聯(lián)想，強(qiáng)化生活的艱難與這個(gè)家庭隨時(shí)可能面臨的巨大災(zāi)難。通過這段環(huán)境描寫，學(xué)生對文本有了比較深入的了解。[3]

文章中還有這樣一個(gè)場景，當(dāng)妻子桑娜告訴丈夫鄰居西蒙死了之后。漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅，憂慮。文章緊接著寫到，漁夫搔搔后腦勺對桑娜說：“得把他們抱過來，同死人呆在一起怎么行？哦，我們，我們總能熬過去的，快去，別等他們醒來?！?這個(gè)時(shí)候老師可以引導(dǎo)孩子們想一想，漁夫此刻想了什么？他經(jīng)歷了一個(gè)怎么的心理變化。通過文章前面的情節(jié)鋪墊，以及后文漁夫的話語，學(xué)生對此刻漁夫的內(nèi)心應(yīng)該已經(jīng)有了一個(gè)比較深入的理解，這時(shí)教師可以抓住學(xué)生對文章的深入理解，以此為切入點(diǎn)，要求學(xué)生用上剛學(xué)到的心理描寫的方法，可以通過動(dòng)作，神態(tài)甚至內(nèi)心語言等寫出人物內(nèi)心的這種矛盾沖突。

二、學(xué)生與文本內(nèi)容的情感共鳴處

桑娜與漁夫的對話中有這樣的描述，“我？”桑娜臉色發(fā)白，說，“我嘛……縫縫補(bǔ)補(bǔ)……風(fēng)吼得這么兇，真叫人害怕。我可替你擔(dān)心呢！”從桑娜斷斷續(xù)續(xù)的語言以及稍后的沉默中，學(xué)生很容易走進(jìn)桑娜的內(nèi)心，這時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生想一想，她內(nèi)心深處在想些什么呢？能做些什么呢？以此為切入點(diǎn)，重點(diǎn)寫一寫桑娜此刻的動(dòng)作和心理，更深刻的去體會(huì)桑娜當(dāng)時(shí)緊張與不安的內(nèi)心世界。

另外文本用了比較長的篇幅來描寫西蒙死后的悲慘情景。屋子里又潮濕又陰冷，對著門放著的一張床，床上仰面躺著她的女鄰居。她一動(dòng)不動(dòng)，只有死人才是這副模樣。她頭往后仰著，冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧靜，一只蒼白僵硬的手，像要抓住什么東西似的，從稻草鋪上垂下來。就在這死去的母親旁邊，睡著兩個(gè)很小的孩子，都是卷頭發(fā)，胖臉蛋，身上蓋著舊衣服，蜷縮著身子，兩個(gè)淺黃頭發(fā)的小腦袋緊緊地靠在一起。這段文字很容易把孩子們帶入一種對偉大母愛的思考中，很自然地就產(chǎn)生心理共鳴。教師這時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生想象一下西蒙在臨死前心中想些什么？她又做了什么？可以重點(diǎn)抓住西蒙臨死前的動(dòng)作和心理，來表現(xiàn)西蒙臨死前的痛苦、無奈，甚至是內(nèi)疚的復(fù)雜內(nèi)心，讓學(xué)生在生與死的離別中去更深刻的體會(huì)母愛的無私和偉大。[4]

三、學(xué)生對文章主題理解的升華處

文本的主題在于贊譽(yù)窮人的高尚品質(zhì)。作者在通篇敘述故事時(shí)沒有拔高人物，而是植根于土壤，真實(shí)的刻畫人物的內(nèi)心世界。漁夫，桑娜，西蒙是窮人的“代言人”，在一個(gè)特定的夜晚，他們的生活被“聚焦”，透過這個(gè)凄涼的故事，我們看到窮人的群像在寒風(fēng)呼嘯中掙扎，在波濤的起伏中飄搖，文章如同鏡子照見了社會(huì)的不公，照見了人物思想的豐饒。文本中除了題目，沒有出現(xiàn)一個(gè)“窮”字，我們卻在字里行間中讀出困苦不堪，通篇桑娜夫婦沒有說一句豪言壯語，然而他們那種善良、淳樸的美好心靈，寧可自己受苦也要幫助別人的高尚品質(zhì)深深的感染者讀者。文本的最后，以桑娜拉開了帳子戛然而止，同學(xué)們意猶未盡，有一種極欲知后事的渴望，漁夫和桑娜是怎么商量今后的生活？怎么關(guān)心兩個(gè)孩子以及怎么樣度過難關(guān)把孩子撫養(yǎng)大的？都可以作為讀寫的切入點(diǎn)，可以引導(dǎo)孩子們重點(diǎn)描寫夫妻倆的對話，參照前文中夫妻倆的對話，靈活運(yùn)用心理描寫的方法，恰當(dāng)?shù)拿鑼懭宋飳υ挄r(shí)的動(dòng)作，神態(tài)和內(nèi)心等，表達(dá)出真情實(shí)感，不但讓同學(xué)們的情感有處安放，還可以讓孩子們進(jìn)一步體會(huì)人物的美好品質(zhì)，讓本文的主題在學(xué)生的想象中得到更充分的體現(xiàn)。[5]

語文課本中大多數(shù)課文都取材新穎，布局合理，語句優(yōu)美，蘊(yùn)含著極其豐富的讀寫結(jié)合的資源，是學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練的的很好的范文。作為老師，我們就應(yīng)該深入研究教材，挖掘教材中的讀寫結(jié)合因素，設(shè)計(jì)各種形式的寫話練習(xí)，有目的的在教學(xué)中滲透寫作，指導(dǎo)學(xué)士模仿名家錘煉語言，學(xué)習(xí)謀篇布局，不斷積累，在積累中不斷進(jìn)步，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，更好推動(dòng)學(xué)生的思維的發(fā)展，更好的提高學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)

[1]葉圣陶.寫作雜談[M]北京：人民出版社，1951.

[2]丁有寬.小學(xué)語文讀寫結(jié)合法[M]濟(jì)南：山東教育出版社，1999.

[3]潘新和.中國寫作教育思想論綱[M]濟(jì)南：人民教育出版社，1998.

[4]馬美英.淺談小學(xué)語文讀寫結(jié)合[J]教學(xué)語文教育2009.10.

[5]鐘汝達(dá).讀寫結(jié)合，以讀促寫[J]現(xiàn)代中小學(xué)教育.考試指南.1999.11.