談“三度”管理法在小學(xué)學(xué)校管理中的重要意義

張軍

摘 要：對于小學(xué)學(xué)校管理來說，首先工作是具有全面性的和細(xì)致性的，因此要想在多方面進(jìn)行有效的管理，進(jìn)而穩(wěn)步的實(shí)現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展，達(dá)成學(xué)校的目標(biāo)。就要在管理上突破傳統(tǒng)方法的約束，采用具有規(guī)范性、時(shí)代性、針對性的管理模式可以有效的解決小學(xué)在發(fā)展中遇到的問題，根據(jù)大量的實(shí)踐檢驗(yàn)，“三度”管理法在小學(xué)學(xué)校管理中能夠發(fā)揮出很大的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)管理 “三度”管理法 管理弊端 可行性

引言

“三度”管理法中，密度是小學(xué)學(xué)校管理的基礎(chǔ)，主要是小學(xué)學(xué)校在各項(xiàng)管理工作中的緊密程度；精度是小學(xué)學(xué)校管理的關(guān)鍵，能夠最大程度保障小學(xué)學(xué)校管理的有效性；深度是小學(xué)學(xué)校管理的拓展，是逐步深化小學(xué)管理成果的重點(diǎn)方向。因此在小學(xué)學(xué)校管理中，為了使小學(xué)的管理具有科學(xué)性、高效性、完整性、規(guī)范性以及時(shí)代性，就要始終把密度、精度、深度的工作做好，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)的穩(wěn)定發(fā)展。[1]

一、目前，傳統(tǒng)小學(xué)學(xué)校管理管理模式上存在的問題

在傳統(tǒng)的小學(xué)管理模式中，學(xué)校更多的注重依循經(jīng)驗(yàn)和傳統(tǒng)原則，很少對實(shí)際的情況進(jìn)行深入的研究與分析，很少做針對性的實(shí)踐，因此這種盲目的，缺乏創(chuàng)新的管理模式會給小學(xué)學(xué)校在管理上帶來很多的不利影響，具體的體現(xiàn)有：[2]

1.管理水平的意識不明確

管理水平的提升是對學(xué)校的各個方面內(nèi)在的提升，是對學(xué)校深層次知識以及能力的提升，并不是對學(xué)校的外在形象和基礎(chǔ)設(shè)施的提升。目前很多時(shí)候部分小學(xué)學(xué)校管理者在管理水平意識上存在不明確的現(xiàn)象。進(jìn)而致使其在管理方向以及管理決策上出現(xiàn)重大的錯誤。[3]

2.缺少主觀能動性、創(chuàng)新力弱

在小學(xué)學(xué)校管理中，教師缺乏相應(yīng)的主觀能動力，并沒有主動的提升自身的教學(xué)水平，在實(shí)際的教學(xué)工作中很少進(jìn)行具有針對性的工作，在教學(xué)方案的預(yù)備上很多時(shí)候存在著片面的、針對性較低的、不合理科學(xué)的教學(xué)方案，在創(chuàng)新的能力上表現(xiàn)出弱化的現(xiàn)象。

3.思維受限、預(yù)估能力有待加強(qiáng)

小學(xué)學(xué)校管理者在對學(xué)校進(jìn)行管理的過程中，很多時(shí)候管理思維受限，這就會嚴(yán)重的制約學(xué)校的發(fā)展，并且在實(shí)際的工作中，很難根據(jù)實(shí)際的情況對未來的發(fā)展進(jìn)行準(zhǔn)確的預(yù)估，未來的發(fā)展方向模糊不清，導(dǎo)致管理工作的舉步維艱。

4.沒有建立有效的溝通交流、意見反饋機(jī)制

良好的管理就需要良好的溝通交流、意見反饋的機(jī)制，在實(shí)際的工作生活中，這種機(jī)制很多時(shí)候成為了形式，并沒有被很好的確認(rèn)與應(yīng)用，很多時(shí)候?qū)W校各個管理部門之間，管理層面之間缺少必要的溝通交流，缺少相對而言有效的反饋渠道，民主性較低，這就會導(dǎo)致很多具有重大改革效果的建設(shè)性意見被排除在外。進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)學(xué)校管理一直舉步不前。

5.局限于傳統(tǒng)的管理模式上，轉(zhuǎn)換教難

由于傳統(tǒng)的管理模式的影響，很多時(shí)候?qū)W校的管理方法和手段還是完全的基于傳統(tǒng)的管理模式，并不能很有效的從傳統(tǒng)模式的約束中沖出，這就會嚴(yán)重的影響了學(xué)校的多維度、多方向的全面發(fā)展，影響對學(xué)生的有效教育，大大的降低了學(xué)校的綜合管理能力。

二、小學(xué)學(xué)校管理中，“三度”管理法的可行性研究

“三度”管理法的出現(xiàn)在很大程度上為小學(xué)學(xué)校管理帶來了新的生機(jī)，為學(xué)校的發(fā)展指明了方向，目前已經(jīng)備受小學(xué)學(xué)校管理者的青睞。“三度”管理法能夠通過將密度、精度、深度進(jìn)行巧妙的組合。進(jìn)而很好的實(shí)現(xiàn)對小學(xué)的管理，不斷的完善管理中的不足，有效的解決管理中出現(xiàn)的問題，不斷的提升小學(xué)學(xué)校管理的總體質(zhì)量。目前雖然“三度”管理法在實(shí)踐中已經(jīng)收到了良好的效果，但是為了使其能夠有更好的發(fā)揮，還需要對其進(jìn)行不斷的摸索，并且結(jié)合實(shí)際管理中出現(xiàn)的新問題，來科學(xué)的合理的對方案進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而不斷的完善科學(xué)的管理方案，以期收到最為滿意的管理成效。

1.密度管理深入落實(shí)

所謂密度管理，就是要在最大的程度上調(diào)動每一位管理人員的行動積極性，并且還要確保管理中的對象，以及工作人員都能夠完全的履行自己的職責(zé)，將自己的本職工作盡可能做到完善，明確自己的工作目標(biāo)，明確管理的方向，明確管理的手段，小學(xué)管理工作首先就應(yīng)該盡量做到事無巨細(xì)，在各項(xiàng)工作的開展之中要不斷的深入，重點(diǎn)的分析，確保每一個環(huán)節(jié)都能夠有效的布置和安排，確保學(xué)校管理的密度最大化。并且在實(shí)際的管理工作落實(shí)中，還要確保管理對象的根本利益，將教學(xué)作為任何管理工作的首要，將學(xué)生作為主要服務(wù)的主體，一切以學(xué)生為主，一切為了學(xué)生、為了學(xué)生的一切，不斷的深入落實(shí)密度管理，確保各項(xiàng)工作方針的有效性。

2.精度管理確認(rèn)有效

精度管理與密度管理同出一脈，均是各個工作人員和工作機(jī)構(gòu)明確了具體分工后，進(jìn)行深層次工作，將其中關(guān)系有效調(diào)節(jié)，以及使工作效率有效提高，從而使目標(biāo)達(dá)到，讓學(xué)校管理工作的各個環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)互補(bǔ)得以確保。第一，要在最大程度激發(fā)每個工作人員的自身潛力，讓每個部門的工作效率提高。第二，要全面的做好教學(xué)工作，讓學(xué)校綜合形象完全體現(xiàn)。 因此，需要充分發(fā)揮教師的積極性，提供相應(yīng)的政策支持（根據(jù)每個教師特點(diǎn)的不同安排）。 最后，為了讓校園氛圍有積極向上的狀態(tài)，學(xué)校進(jìn)行相應(yīng)的評比進(jìn)而不斷的促進(jìn)精度管理的有效實(shí)行。[4]

3.深度管理注重形式和內(nèi)容的把控

進(jìn)一步將密度管理和精度管理加強(qiáng)，在形式和內(nèi)容上進(jìn)行把控，在組織的形式和結(jié)構(gòu)上重點(diǎn)的進(jìn)行重化和安全，確保層次能夠完全游俠的完成每項(xiàng)工作。在內(nèi)容上要盡量的追求更高的的規(guī)則，并且要完全的遵循科學(xué)的、合理的、時(shí)代性明顯、高效性突出的管理理念，進(jìn)而不斷的深化小學(xué)學(xué)校管理工作，堅(jiān)決摒棄傳統(tǒng)管理模式中的不足和問題，向著全面發(fā)展的方向不斷前進(jìn)。[5]

結(jié)語

小學(xué)學(xué)校管理對于“三度”管理法必須要具有堅(jiān)持的信心，以學(xué)生的利益為起點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，全面貫徹落實(shí)“三度”管理法，從而使小學(xué)學(xué)校管理工 作實(shí)現(xiàn)質(zhì)量的飛躍，繼而推動學(xué)校進(jìn)一步前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1]郭斌. 探索“三度”管理法在小學(xué)學(xué)校管理中的重要意義[J]. 新課程導(dǎo)學(xué)， 2015（19）：96-96；

[2]羅永成. 解析小學(xué)學(xué)校管理中的“三度”管理策略[J]. 吉林教育， 2017（9）；

[3]方宏志. 試論小學(xué)學(xué)校管理中的“三度”管理[J]. 儷人：教師， 2015（23）：29-29；

[4]李智輝. 小學(xué)學(xué)校管理中如何實(shí)現(xiàn)"三度"管理[J]. 未來英才， 2017（7）；

[5]王雄祖. 分析小學(xué)學(xué)校管理中的“三度”管理[J]. 教育革新， 2017（7）.