小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方法探討

屈雅娟 于波 王霞

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)倡導(dǎo)要構(gòu)建自主、開(kāi)放、探究的學(xué)習(xí)方式。這就要求我們教師摒棄傳統(tǒng)的單一的、嚴(yán)肅的、呆板的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而應(yīng)用靈活的、開(kāi)放的、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)模式，也就是創(chuàng)新教學(xué)方法。本文探討了小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語(yǔ)文 教學(xué)方法

新課改中強(qiáng)調(diào)教師要改變以往的以教師為中心的、一股腦給學(xué)生灌輸知識(shí)的教學(xué)方式，要學(xué)習(xí)中國(guó)畫(huà)的留白藝術(shù)，給學(xué)生留有充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)用于他們自主構(gòu)建知識(shí)體系。新課改中強(qiáng)調(diào)教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)要以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本目標(biāo)。我們教師在教學(xué)實(shí)踐中，要以新課改理念為指導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生自主探索知識(shí)、自主構(gòu)建知識(shí)的能力。我們教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、信息教學(xué)法

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，基于信息技術(shù)的教學(xué)方法發(fā)揮出了其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，它營(yíng)造了活躍的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣，更提高了課堂的教學(xué)效率，是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流的全新的教學(xué)方法。我們教師在教學(xué)過(guò)程中要科學(xué)地加以應(yīng)用，使之更好地為教育教學(xué)服務(wù)。[1]

首先，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力，我們教師不妨嘗試翻轉(zhuǎn)課堂。以《兩小兒辯日》為例，課前我們教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制作多個(gè)微課件。如課堂導(dǎo)入性質(zhì)的微課件：同學(xué)們，我們都知道早晨時(shí)天氣比較涼爽，中午陽(yáng)光比較溫暖，那這樣是不是就是說(shuō)早晨的太陽(yáng)離我們遠(yuǎn)，中午的太陽(yáng)離我們近呢？我們也知道早晨的太陽(yáng)看起來(lái)比較大，而中午的太陽(yáng)看起來(lái)比較小，那這樣是不是就說(shuō)明早晨的太陽(yáng)離我們近，中午的太陽(yáng)離我們遠(yuǎn)呢？你們思考過(guò)相同的問(wèn)題嗎？太陽(yáng)在一日中離我們的距離到底是有遠(yuǎn)近之分還是一樣呢？如新課講授性質(zhì)的微課件：文言文的字、詞解釋；兩小兒各自的觀點(diǎn)，各自的理由；孔子的觀點(diǎn)等等。如課堂練習(xí)的微課件：太陽(yáng)無(wú)論是在早晨還是在中午，離我們的距離一樣嗎？你如何看待孔子的“不能訣也”？等等。教師制作好這些微課件后，可以將其發(fā)送到班級(jí)微信群，或者微課平臺(tái)，要求學(xué)生進(jìn)行下載、觀看和學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，遇有不能解決的問(wèn)題可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主搜索答案，可以將其反饋給教師。課堂上，教師根據(jù)學(xué)生的反饋，進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂下，課前的自主學(xué)習(xí)不僅提高了學(xué)生的自學(xué)能力，課堂中還留有更多的時(shí)間用于學(xué)生的討論、分析和學(xué)習(xí)，這樣的課堂教學(xué)效率自然而然會(huì)得到提高。[2]

其次，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制作微課件，然后在課堂上根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有選擇地播放，這樣不僅能活躍課堂氣氛，還能有效吸引學(xué)生的注意力。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)教學(xué)的主要內(nèi)容，傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)就是要求學(xué)生一遍遍的書(shū)寫(xiě)，來(lái)達(dá)到識(shí)記的目的。信息教學(xué)方式下，我們教師可以應(yīng)用多媒體課件直觀呈現(xiàn)生字的讀音，字形，字義等多項(xiàng)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生全方位的通過(guò)課件學(xué)習(xí)漢字，提高學(xué)生的記憶效率。例如《柳樹(shù)醒了》中的“枝”字，我們教師可以用多媒體課件呈現(xiàn)枝的讀音，呈現(xiàn)樹(shù)枝的圖片并在旁邊寫(xiě)上“枝”，呈現(xiàn)這個(gè)“枝”字的田字格占位情況。學(xué)生記憶圖片是比較容易的，這樣學(xué)生在記憶圖片的過(guò)程中就能很輕松地記憶住生字。

二、朗讀教學(xué)法

對(duì)于語(yǔ)文科目而言，朗讀是最重要的一種教學(xué)方式。朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，可以促使學(xué)生享受語(yǔ)言文字的美。我們教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同形式的朗讀，提高學(xué)生理解課文、感悟課文的能力。

首先是教師范讀。教學(xué)是一種雙邊活動(dòng)，教師讀，學(xué)生聽(tīng)，可以加深師生之間的情感交流。而且教師示范朗讀的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)特別專注于傾聽(tīng)，他們會(huì)隨著教師表情的變化而變化，他們的情緒會(huì)隨著教師的語(yǔ)氣而上下起伏。這樣學(xué)生在細(xì)心聆聽(tīng)的過(guò)程中就能和閱讀內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

其次是學(xué)生分角色朗讀。分角色朗讀過(guò)程中，學(xué)生最能體會(huì)出所扮演角色人物內(nèi)心的活動(dòng)，這樣學(xué)生就會(huì)更加深刻地理解文章所要表達(dá)的中心思想。例如《晏子使楚》，我們教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，有讀楚王話語(yǔ)的，有讀晏子話語(yǔ)的，有讀武士話語(yǔ)的，有讀旁白的。學(xué)生在分角色朗讀時(shí)，感情比較飽滿，會(huì)隨著課文情節(jié)的發(fā)展時(shí)而高昂，時(shí)而謙遜，時(shí)而緩慢，時(shí)而加速。

再次是一名學(xué)生站起來(lái)朗讀，其他學(xué)生糾錯(cuò)。這種朗讀形式可以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀水平和鑒賞水平，而且還有利于教師對(duì)朗讀的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，同時(shí)也有利于學(xué)生之間展開(kāi)橫向比較。

綜上所述，新課改背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)可以應(yīng)用信息教學(xué)法，朗讀教學(xué)法等創(chuàng)新型的教學(xué)方法。當(dāng)然新課改背景下的小學(xué)語(yǔ)文課堂也可以應(yīng)用情景教學(xué)法，小組合作教學(xué)法，游戲教學(xué)法等不同的教學(xué)方法。我們教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，靈活應(yīng)用，切實(shí)提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)

[1]郝曉頌. 新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法探析[J]. 中華少年 2015年20期.

[2]呂珠源. 小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)代課堂創(chuàng)新教學(xué)方法探析[J]. 吉林教育 2016年01期.