如何增強小學朗讀教學的活力

莫木耐

摘 要：俗話說，書讀百遍其義自現(xiàn)，說的就是閱讀的重要作用。在我國傳統(tǒng)的語文教學中主要采取的教學方法是誦讀。在古代的私塾中，老師教學生的時候都是采用先讀再背之后再講的方式，因為古人覺得只要可以把好的文章多讀幾遍，自然就可以上口，不會輕易的忘記。因此，可以看到人們很早就發(fā)現(xiàn)了朗讀教學在語文中的重要作用。

關(guān)鍵詞：小學生 郎讀 教學

本人是一名小學語文老師，在過去多年的語文教學生涯之中，我發(fā)現(xiàn)在語文教學中朗讀大多是形式教育。很多語文老師的朗讀教學只是走過場，沒有辦法發(fā)揮朗讀在教學中的作用，從而抑制了朗讀教學的活力。為此，本人對小學朗讀教學中存在的問題進行了總結(jié)，并針對這些問題提出了改善小學朗讀教學增強朗讀教學活力的方法。[1]

一、小學朗讀教學中暴露出來的問題

從本人的實際教學經(jīng)驗來看，小學朗讀教學中暴露出來的問題有：

第一，普遍存在著以問代讀和以講代讀的情況?？梢哉f，目前中小學語文教學的主要模式是問答型教學和灌輸型教學。很多語文老師都習慣采用提問到回答再到板書的連環(huán)式教學模式，這可以啟發(fā)學生的思維，但是一整節(jié)課上學生都要忙于回答老師提出的問題，根本就沒有時間讀書，更談不上深刻的領(lǐng)會課文的深層次含義。還有很多語文老師在教學的時候不區(qū)分教學內(nèi)容的深淺，都采取滔滔講授的教學方式。他們認為，如果不這樣進行講授那么就沒有辦法來體現(xiàn)老師的主導(dǎo)作用。可以說，這兩種教學模式都沒有辦法很好的發(fā)揮學生的主體作用，老師過多的提問和講授讓學生沒有時間去閱讀，更沒有辦法去感受課文所蘊含的情感和語言的優(yōu)美。在小學的語文教學過程中一個重要的任務(wù)就是初步對學生的聽、說、讀、寫等方面的能力進行培養(yǎng)。對于讀和聽來說是學生從外到內(nèi)進行的吸收，對于說和寫來說則是都是學生從內(nèi)而外所進行的表達。學生要對課文進行感知和對教材進行理解最好的途徑就是朗讀課文，通過朗讀教學可以獲得很好的語感。有的老師在教學的過程中只是片面地強調(diào)對教材內(nèi)容進行分析，這樣只能破壞學生的智能整體與有序的發(fā)展，完全是舍本逐末，往往會欲速而不達。[2]

第二，朗讀教學的目的模糊，在進行朗讀訓(xùn)練時缺乏行之有效的指導(dǎo)。我們讀書的目的是為了理解書里面的各種語言，促進我們口頭語言的發(fā)展。我們的一些教師在教學的過程中還不能清楚的認識到閱讀教學的目的，所以在施教的過程中通常都是按照自己的經(jīng)驗行事，具有很大的隨意性。具體的表現(xiàn)有：教學時講和讀明顯脫節(jié)，講和讀不能夠進行有機的結(jié)合，沒有使學生由讀達到悟，只是把讀當成自己教學講析的一種鋪墊；閱讀的時候找不到文章的重點，閱讀教學的時候只是把閱讀作為教學過程的一種點綴，而不是為了讓學生理解文章的情感而進行閱讀教學。在小學語文教學中，重點朗讀和重點理解的部分是相同的，老師打算引領(lǐng)學生理解哪一部分就要重點指導(dǎo)學生去朗讀那一部分，不應(yīng)該讀這部分講那部分，這樣教學就是沒有明確讀書的重點。有的老師還把朗讀作為正常教學中的休息，在講完課文之后，如果還沒到下課時間那就讓學生讀課文，一直讀到下課為止。這種小學語文的朗讀教學沒有針對性，和教材的內(nèi)容頁缺少實際的聯(lián)系，讓學生沒有辦法在讀書中獲得收獲。

二、提高小學語文朗讀教學的活力，發(fā)揮朗讀教學的作用

針對小學語文朗讀教學中的這些問題，本文覺得可以從以下幾個方面來提高小學語文朗讀教學的活力，發(fā)揮朗讀教學的作用：

第一，保證學生享有充足的朗讀時間，做到精講多讀。要想取得好的朗讀效果老師就要給學生充足的閱讀時間。如果學生的閱讀時間不能保證，就不能讓學生做到準確、流暢的朗讀。課堂之上，學生才是主人，對于課文的內(nèi)容主要考學生自己讀懂理解而不是僅僅依靠老師的講授。當然，讓學生多讀并不是就不讓老師講，只讓學生讀，而是對老師的講有了更多的要求。一般來說，一節(jié)課只有四十分鐘，如果學生閱讀的時間多了，那么老師講授的時間自然就少了。因此，要求老師做好課文的鉆研工作，做到精講，精心設(shè)計問題，留更多的時間給學生朗讀。[3]

第二，對小學生因材施教。課堂朗讀教學中，只有個別學生有朗讀的機會，大多數(shù)學生只是在聽別人朗讀，這會影響其他學生的動力和激情。老師可以根據(jù)學生的特點與朗讀的水平，組建不同的朗讀小組，讓學生的朗讀獲得進步。

第三，老師進行指導(dǎo)朗讀和示范朗讀。老師示范可以激發(fā)學生對朗讀的興趣，豐富學生的詞匯，喚起學生的情感。讓學生對課文有更加深入的理解，對課文中的優(yōu)美的詞匯更有興趣。而且通過教師的示范朗讀和指導(dǎo)朗讀，可以讓學生和老師實現(xiàn)思想上的交鋒，從而引發(fā)情感上的共鳴。[4]

第四，老師朗讀教學的形式要多樣化。朗讀有很多的形式，各有適用的范圍和功能。如果是學生讀得不到位或者是需要用激情引起學生的興趣，那么就應(yīng)該使用范讀來指導(dǎo)。如果是為了讓學生通過讀來分清課文的內(nèi)容和層次，那么就應(yīng)該使用引讀。如果課文中的對話比較多，那么可以采用分角色朗讀。如果需要渲染氣氛，進行推波助瀾的時候，應(yīng)該采用齊讀的方式。不同的朗讀方式有不同的功能和效果，所以老師要對每一個朗讀過程進行精心的設(shè)計，設(shè)計好朗讀中的每一個環(huán)節(jié)，讓各個朗讀方式都充分的發(fā)揮各自的作用。

參考文獻

[1]朱榮萍. 淺談小學語文朗讀教學[J].新校園（中旬） 2017年09期.

[2]楊玉琴.如何提高小學語文朗讀教學[J].好家長.2017年51期.

[3]程盎然. 淺談朗讀在小學語文教學中的重要作用[J]. 好家長.2017年49期.

[4]周華杰. 在小學語文朗讀教學中培養(yǎng)學生語言表達能力的探討[J]. 新校園（中旬） 2017年10期.