以法語(yǔ)為官方語(yǔ)言的喀麥隆學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)單字調(diào)實(shí)驗(yàn)研究

GUEMKAM OUAFO DIANE ARMELLE（戴安娜）

摘 要：漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的難點(diǎn)在于其是有聲調(diào)的語(yǔ)言。不同國(guó)別的學(xué)習(xí)者在習(xí)得漢語(yǔ)聲調(diào)的過(guò)程中都會(huì)受其母語(yǔ)的影響。本文通過(guò)實(shí)驗(yàn)語(yǔ)音學(xué)的分析手段，考察了十個(gè)喀麥隆留學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)語(yǔ)音單字調(diào)的情況。根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析得出喀麥隆學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)聲調(diào)習(xí)得的難易順序是：上聲是漢語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)中最大的難點(diǎn)，其次是陽(yáng)平，然后是去聲和陰平。

關(guān)鍵詞：喀麥隆學(xué)生；漢語(yǔ)單子調(diào)；實(shí)驗(yàn)；研究

語(yǔ)音是世界上人類發(fā)音器官所發(fā)出的含有意義的聲音。漢語(yǔ)作為有聲調(diào)的語(yǔ)言，很多外國(guó)人在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中會(huì)遇到發(fā)音困難。對(duì)外國(guó)留學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，其最重要的是讓學(xué)習(xí)者了解漢語(yǔ)語(yǔ)音結(jié)構(gòu)的基本知識(shí)，掌握發(fā)音的技巧，弄清發(fā)音部位，并準(zhǔn)確地說(shuō)好聲調(diào)。實(shí)驗(yàn)語(yǔ)音研究作為一個(gè)傳統(tǒng)語(yǔ)音學(xué)的一個(gè)分支，它是為探求語(yǔ)音的本質(zhì)而發(fā)展起來(lái)的。在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，音節(jié)是由聲母和韻母按一定的方式組合起來(lái)的，這些音節(jié)與世界上許多語(yǔ)言不同的是漢語(yǔ)音節(jié)有高低升降的變化，這就是聲調(diào)。在漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)中，專家們往往很重視學(xué)習(xí)者的國(guó)別化問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的語(yǔ)言背景會(huì)對(duì)他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)造成不同程度的影響。然而近年來(lái)，盡管研究漢語(yǔ)聲調(diào)的學(xué)者不少，但是他們的研究主要集中在以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者身上，很少有針對(duì)以法語(yǔ)為背景的學(xué)習(xí)者的研究。本章研究的主要問(wèn)題是以法語(yǔ)為母語(yǔ)的喀麥隆學(xué)習(xí)者在習(xí)得漢語(yǔ)聲調(diào)。

一、價(jià)值

目前，許多留學(xué)生來(lái)到中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，其中有以法語(yǔ)為官方語(yǔ)言的學(xué)生。由于針對(duì)法語(yǔ)國(guó)家的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)聲調(diào)習(xí)得對(duì)比研究處在起步階段，而漢語(yǔ)聲調(diào)教學(xué)又是漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文章希望可以幫助喀麥隆漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者認(rèn)知他們?cè)跐h語(yǔ)聲調(diào)學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題，也可以幫助其他以法語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者糾正發(fā)音。

二、實(shí)驗(yàn)的簡(jiǎn)介

（一）預(yù)料來(lái)源及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本研究使用錄音筆來(lái)收集發(fā)音人的聲音，分析軟件主要包括Praat語(yǔ)音軟件和Microsoft Excel軟件。錄音地點(diǎn)選在比較安靜的地方進(jìn)行的，本實(shí)驗(yàn)的錄北京語(yǔ)言大學(xué)的一個(gè)教室里。數(shù)據(jù)提取出來(lái)之后在Microsoft Excel軟件中完整整理，計(jì)算等工作。為了更好的了解，并測(cè)量發(fā)音者的聲調(diào)發(fā)音長(zhǎng)度我們也找一個(gè)中國(guó)同學(xué)進(jìn)行對(duì)比。

（二）研究對(duì)象

本實(shí)驗(yàn)選擇了十位浙師大喀麥隆語(yǔ)言生（他們的官方語(yǔ)言是法語(yǔ)）作為對(duì)象，且身體健康，發(fā)音器官正常，年齡在二十到二十八歲之間，為了進(jìn)行對(duì)比，筆者另外找了一名中國(guó)學(xué)生。

三、實(shí)驗(yàn)材料

本章實(shí)驗(yàn)材料所涉及的音節(jié)包括輔音[b]，[d]，[m]，[y]、元音[a]、[i]和 漢語(yǔ)中的四個(gè)聲調(diào)。

四、實(shí)驗(yàn)步驟與研究方法

（一）準(zhǔn)備

選擇了10名實(shí)驗(yàn)對(duì)象，按照漢語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)了一個(gè)調(diào)查實(shí)驗(yàn)字表。選擇十六個(gè)單字調(diào)，分別為四個(gè)陰平、四個(gè)陽(yáng)平、四個(gè)上聲和四個(gè)去聲。

（二）實(shí)驗(yàn)過(guò)程

（1）隨機(jī)讓每個(gè)學(xué)生念三次，同時(shí)通過(guò)錄音筆進(jìn)行錄音；

（2）把得到的錄音拷貝到電腦上，使用praat語(yǔ)音軟件進(jìn)行語(yǔ)音數(shù)據(jù)分析。

（3）通過(guò)EXCEL進(jìn)行匯總，然后根據(jù)每一個(gè)單字調(diào)的起點(diǎn)、末點(diǎn)、中點(diǎn)（上聲取折點(diǎn)）來(lái)觀察并且與找出喀麥隆學(xué)生對(duì)比中國(guó)學(xué)生的聲調(diào)上的差異，

（4）使用石鋒老師的T值計(jì)算公式算出每個(gè)音節(jié)相應(yīng)的五度值。找出他們?cè)趯W(xué)漢語(yǔ)聲調(diào)存在的問(wèn)題。

五、數(shù)據(jù)分析

使用的研究方法：

（一）圖表法

用圖表形式直觀地顯示聲調(diào)曲線、五度值和偏誤分布等數(shù)據(jù)。

（二）統(tǒng)計(jì)法

為了統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的結(jié)果。

六、喀麥隆學(xué)生陰平的數(shù)據(jù)分析

調(diào)型：

通過(guò)使用PRAAT語(yǔ)音軟件和電腦的畫板得到如下關(guān)于十位法國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)普通話陰平調(diào)型的圖表。實(shí)驗(yàn)使用了4個(gè)陰平單字調(diào)。

陰平，是最高而平的調(diào)，又叫第一聲，調(diào)值為55。它由5度到5度，表示聲音比較高，而且基本上沒(méi)有升降的變化。單字調(diào)數(shù)據(jù)的測(cè)量與分析是這個(gè)實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)使用陰平單字調(diào)的例字有4個(gè)。

調(diào)型：

調(diào)型是高低升降變化形式相似的調(diào)值的類別。為了進(jìn)行其調(diào)型的分析，筆者通過(guò)使用PRAAT語(yǔ)音軟件和電腦的畫板，觀察每個(gè)喀麥隆留學(xué)生漢語(yǔ)聲調(diào)發(fā)音情況，并用圖表進(jìn)行展示，同時(shí)參照標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的調(diào)型曲線進(jìn)行對(duì)比。下面十位喀麥隆留學(xué)生漢語(yǔ)普通話陰平的調(diào)型圖表的展示。

從喀麥隆學(xué)生陰平調(diào)型圖可以看出，喀麥隆留學(xué)生陰平發(fā)音從左至右都是平的曲線，最高調(diào)值曲線是55，最低調(diào)值度是33。其中有一位學(xué)生把它發(fā)成55度，八位把它發(fā)成44度，有一位把陰平發(fā)成33度。因此，從這個(gè)圖表中我們可以得出喀麥隆學(xué)生陰平的調(diào)型基本上與標(biāo)準(zhǔn)普通話接近。

通過(guò)描述、觀察、分析和比較這十位喀麥隆留學(xué)生普通話陰平的調(diào)型之后，我們發(fā)現(xiàn)：

在十位喀麥隆學(xué)生中，只有兩位學(xué)生把陰平發(fā)成22度，有八位喀麥隆學(xué)生陰平接近中國(guó)發(fā)音人的標(biāo)準(zhǔn)：55、44、33。

（一）陽(yáng)平的數(shù)據(jù)分析

陽(yáng)平又叫作第二聲，由中音升到最高音，即由3度升到5度，是一個(gè)高升的調(diào)類，調(diào)值（35）。這項(xiàng)研究為了考察喀麥隆國(guó)留學(xué)生的陽(yáng)平發(fā)音情況，對(duì)十位喀麥隆學(xué)生和中國(guó)發(fā)音人陽(yáng)平的調(diào)型、時(shí)長(zhǎng)和調(diào)域進(jìn)行分析和比較。實(shí)驗(yàn)使用陽(yáng)平單字調(diào)的例字有4個(gè)。

漢語(yǔ)普通話陽(yáng)平的標(biāo)準(zhǔn)是35。從這十位喀麥隆學(xué)習(xí)者的陽(yáng)平調(diào)線可以看出有一位同學(xué)把陽(yáng)平讀成上聲，有兩位同學(xué)把陽(yáng)平讀成平調(diào)33，其余七位學(xué)生陽(yáng)平調(diào)型分別是13、24、34、45。根據(jù)實(shí)驗(yàn)得出喀麥隆學(xué)生陽(yáng)平調(diào)型的起點(diǎn)和末點(diǎn)調(diào)高略低。

（二）上聲的數(shù)據(jù)分析

上聲又叫降升調(diào)，由中低音先降到最低音后升到中高音，即由2度降到1度再升到4度，是先降后升的曲折調(diào)，調(diào)值214。

C、上聲字表

從實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和圖表我們可以看出，十位喀麥隆留學(xué)生的上聲調(diào)型與普通話標(biāo)準(zhǔn)上聲調(diào)型相比有較大的差別。大部分學(xué)習(xí)者的發(fā)音是323、223。學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)有的高有的低。在他們十位學(xué)生中，有兩位學(xué)生把上聲發(fā)成平調(diào)，一位把上聲發(fā)成陽(yáng)平。

從調(diào)型的圖表看，可以說(shuō)喀麥隆學(xué)生的上聲不夠準(zhǔn)確，大部分的學(xué)習(xí)者把上聲讀成陽(yáng)平。

（三）去聲的數(shù)據(jù)分析

去聲又叫第四聲或全降調(diào)，由最高音降到最低音，即由5度降到1度，是個(gè)全降的調(diào)類，調(diào)值為51。實(shí)驗(yàn)使用去聲單字調(diào)的例字有4個(gè)。

調(diào)型：下面是十位喀麥隆學(xué)生去聲的調(diào)型，觀察以后我們將其與中國(guó)發(fā)音人的去聲標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比。

根據(jù)喀麥隆學(xué)生去聲圖表的調(diào)型，可以看出在十位學(xué)生中，有八位留學(xué)生的去聲調(diào)值是54 、53和50，總趨勢(shì)是降調(diào)只有一位學(xué)生把去聲讀成平調(diào)22。

根據(jù)去聲實(shí)驗(yàn)結(jié)果在十位喀麥隆學(xué)生中，有九位學(xué)生去聲調(diào)型下降不夠低。有一位學(xué)生把去聲讀成平調(diào)。

七、小結(jié)

通過(guò)對(duì)喀麥隆學(xué)生的四個(gè)聲調(diào)的實(shí)驗(yàn)研究結(jié)（下轉(zhuǎn)第頁(yè)）（上接第頁(yè)）果，喀麥隆學(xué)生在習(xí)得漢語(yǔ)聲調(diào)的過(guò)程中，陰平基本上沒(méi)有問(wèn)題，主要問(wèn)題存在于陽(yáng)平、上聲和去聲。因此針對(duì)他們存在的主要偏誤在此提出了一些教學(xué)建議：

針對(duì)有法語(yǔ)背景的喀麥隆學(xué)生的教學(xué)方法：為了讓法語(yǔ)背景的喀麥隆學(xué)生更好地掌握普通話的陽(yáng)平、上聲和去聲的調(diào)型、時(shí)長(zhǎng)和調(diào)域，筆者認(rèn)為教師在漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)做到如下幾點(diǎn)：

（一）強(qiáng)化聲調(diào)訓(xùn)練

從實(shí)驗(yàn)的結(jié)果來(lái)看，我們發(fā)現(xiàn)喀麥隆學(xué)生比法國(guó)學(xué)生更容易掌握四個(gè)聲調(diào)的調(diào)型，在時(shí)長(zhǎng)和調(diào)域上和普通話的差距較大。由此可見(jiàn)喀麥隆學(xué)生的聲調(diào)念的不夠準(zhǔn)確。很大的一個(gè)原因就是他們?nèi)狈毩?xí)，所以筆者認(rèn)為教師應(yīng)該讓喀麥隆學(xué)生多練習(xí)單字發(fā)音。教師在進(jìn)行聲調(diào)訓(xùn)練的時(shí)候要有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)各聲調(diào)之間的特征差異，尤其要突出陽(yáng)平與上聲各自的調(diào)型特征，讓學(xué)生意識(shí)到陽(yáng)平是高升調(diào)，起點(diǎn)與末點(diǎn)都比上聲高，而且上聲才是真正的曲折調(diào)。教師還可以在中級(jí)階段找出漢語(yǔ)中的一些去聲、上聲雙字調(diào)、陰平和上聲雙字調(diào)詞語(yǔ)的練習(xí)，比如：“漢語(yǔ)”、“不如”、“報(bào)紙”等，讓學(xué)生多練習(xí)，這樣能糾正學(xué)生的聲調(diào)錯(cuò)誤發(fā)音。

（二）拓寬具備法語(yǔ)背景的喀麥隆學(xué)生的聲調(diào)調(diào)域

實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，喀麥隆學(xué)生的調(diào)域發(fā)音比法國(guó)學(xué)生窄。從單字調(diào)分析的結(jié)果來(lái)看，我們發(fā)現(xiàn)陰平調(diào)的習(xí)得對(duì)于喀麥隆學(xué)生來(lái)說(shuō)比較容易掌握，因此，可以讓學(xué)生先練習(xí)發(fā)高而平的陰平，確定自己的音域最高點(diǎn)，然后從這個(gè)高度出發(fā)練習(xí)降調(diào)，注意要盡量延長(zhǎng)發(fā)音的時(shí)間，這樣還可以讓喀麥隆學(xué)生感受自己音域的最低點(diǎn)。通過(guò)延長(zhǎng)去聲發(fā)音的方法，一方面可以讓喀麥隆學(xué)生了解自己音域的廣度，另一方面也可以解決喀麥隆學(xué)生去聲時(shí)長(zhǎng)偏短的問(wèn)題。在反復(fù)練習(xí)中強(qiáng)調(diào)發(fā)音下降程度，從而使學(xué)生產(chǎn)生感性的認(rèn)識(shí)。

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作者簡(jiǎn)介：戴安娜（1990—），主要研究方向：對(duì)比研究。