初中語文寫作教學的問題與對策

摘 要：初中語文的寫作教學是語文教學的重中之重，因為作文占分數(shù)比例較高，而且考驗學生的綜合能力。在寫作教學過程中學生會面對不同的寫作要求和文體，不同的寫作題材有不同的寫作方法，同時也要求我們有不同的表達方式。因此引導學生學習行之有效的寫作方法，并不斷完善自身寫作水平是每一位初中語文教師的職責。

關(guān)鍵詞：初中語文；寫作教學；問題與策略

在初中語文寫作教學中我們面臨很多問題，如學生不懂得聯(lián)系生活實際，寫作時不能流露出自己的真情實感，顯得比較空洞乏味，同時學生的積累不夠，對一個問題表達闡述的不清晰，還有的同學懼怕寫作，有畏懼情緒，這些問題都是根深蒂固的，需要師生一點一滴的努力才能逐漸改善，因此我們在語文寫作教學過程中不能過分追求速度，而是要考慮學生學習情況并對癥下藥。

一、初中語文寫作教學中面臨的主要問題

（一）學生寫作內(nèi)容空洞，缺乏真情實感

初中語文教學過程中由于學生的生活閱歷有限，導致學生對問題的理解非常的單一片面，比如，讓學生寫關(guān)于家園的話題作文，學生會羅列一些排比句和比喻句，都不能充分聯(lián)系生活實際，不能切實的抒發(fā)自己的真情實感，更不能細致入微的去觀察生活。這就導致了學生寫作空洞、不符合實際等問題。只有學生能夠?qū)W會觀察生活，把自己的經(jīng)歷貫穿在文章之中，文章才會更生動而有內(nèi)涵。

（二）學生寫作缺乏技巧，不懂得如何行文

在語文寫作教學中，學生的寫作缺乏技巧，不懂得如何巧妙的渡，也不懂得使用開門見山、首尾呼應等寫作手法，這就導致學生寫作時一不小心就會偏離主題。與此同時，學生的語文積累比較匱乏，不懂得如何積累好詞佳句，并應用到寫作當中，缺少有邏輯的表達自己觀點的能力，這就導致學生的作文中出現(xiàn)語句不通，上下文不流暢，甚至是出現(xiàn)錯別字的問題，嚴重影響了學生作文水平的提高。

二、初中語文寫作教學的優(yōu)化策略

（一）引導學生多積累好詞佳句，積累新的寫作方法

在初中語文寫作教學過程中，要想讓學生游刃有余的完成寫作任務，教師就應該引導學生多積累，有扎實的基本功以及豐富的詞匯語言才能夠讓學生更好地駕馭各種類型的寫作。在此期間教師要充分抓住寫作教學和閱讀教學的關(guān)系，有效引導學生在閱讀課文中積累好句，積累優(yōu)秀的寫作方法，比如在學習《春》這篇課文時，教師就可以讓學生去熟讀課文，積累好詞佳句，讓學生去感知如何更好的發(fā)揮比喻擬人等修辭手法的作用等等，不僅能夠加深學生對課文的理解更能在潛移默化中影響學生的寫作。同時教師可以讓學生了解其他作家的關(guān)于春天的文章，并且比較其中的不同，汲取有營養(yǎng)的部分才能為我所用，提高自身寫作能力和語言表達能力。積累是需要學生一點一滴的努力才能實現(xiàn)的，學生應該養(yǎng)成良好的學習習慣和閱讀習慣，不斷豐富自己的視野，這樣當學生面對作文時，就能游刃有余的表達自己的觀點，流暢的表明自己的想法。

（二）引導學生觀察生活細節(jié)，讓學生有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛

初中語文寫作教學的提高，需要教師正確的引導學生，幫助學生正確的認識寫作，寫作并不是一項任務，而是表達自己對生活的感悟。為了解決當前語文教學中存在的問題，教師應該引導學生學會觀察生活，通過自己的描寫，抒發(fā)自己的情感。在寫作過程中，學生不能羅列自己是如何感動，而應該將筆尖當成是眼睛，描繪自己所看到的一舉一動，通過細節(jié)的描寫抒發(fā)自己的情感，這樣的文章才會更加具有吸引力。比如在學習《背影》這篇課文時，教師可以幫助學生消化其中的細節(jié)描寫，雖是生活中最普通的動作，但也是生活中最具有情感的一幕。寫作是生活的記錄本，寫作并不僅僅是為了語文考試，在初中教學中，教師應該正確的引導學生對待寫作的態(tài)度，寫作是為了生活和情感表達而不是為了考試。例如在寫關(guān)于季節(jié)的文章時，教師不應將寫作課堂局限在課堂上，應該讓學生走到外面的世界中，用心去感受季節(jié)的美，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高寫作質(zhì)量。

（三）給學生練筆的機會，讓學生及時和其他同學交流

對于初中階段的學生來說，他們已經(jīng)對寫作有了一定的理解，但是當前的初中寫作教學過程中，學生自我發(fā)揮的機會并不多，通常都是在按照老師的教學安排和提綱進行寫作學習，為了提高學生的寫作質(zhì)量，突出寫作的個性化，讓學生能夠抒發(fā)自己的思想感情，教師應該給予學生一定的自由空間，不要規(guī)定過多的條條框框，讓學生在課堂上放飛想象力和創(chuàng)造力，使學生的寫作更具特點。實踐是檢驗真理的唯一標準，如果僅僅是空洞的寫作技巧總結(jié)，那么學生永遠不懂得如何有效的行文，如何過渡，因此，教師要在充分講解方法的基礎(chǔ)上給學生自由的寫作時間和空間。比如題目為“母親”的寫作，教師不要閱讀范文，而是要引導學生聯(lián)系生活實際思考問題，在適當?shù)囊龑Ш蟛荒苓^分束縛學生的思維，讓學生親自動筆實踐，抒發(fā)自己對母親的感情，使文章成為學生真情實感的流露。

三、結(jié)束語

完善初中語文寫作教學是一個長期的過程，想要改變當前寫作教學的困境，教師需要改變傳統(tǒng)的教學觀念，對當前的教學狀況有一個清晰的認識，給學生提供一個大膽創(chuàng)新的寫作課堂，讓學生通過自己的筆抒發(fā)自己獨特的思想，提高學生作文的質(zhì)量，這樣初中語文寫作教學課堂才會更加精彩、更加有意義。

參考文獻：

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作者簡介：鄭子敏（1975—），男，漢族，廣東廉江人，教導處副主任，主要研究方向：閱讀與作文教學。