提高課堂教學(xué)有效性的必要手段

紀(jì)洋

【摘要】課堂是教學(xué)的主陣地，合理分配教學(xué)時(shí)間尤顯重要，呈現(xiàn)知識(shí)發(fā)生的時(shí)間不要省，學(xué)生思考的時(shí)間要留足，教師要精講精練，促進(jìn)學(xué)生成績(jī)長(zhǎng)足發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】有效；分配；時(shí)間；知識(shí)

向土地要糧食，向工廠要效益，對(duì)于教育者而言，向課堂要教學(xué)成果成為必然.隨著新課改的逐步推進(jìn)并進(jìn)入深水區(qū)，這個(gè)老問題又一次擺在我們的面前.誠(chéng)然，影響教學(xué)的因素很多，但通過筆者多年的教學(xué)實(shí)踐深刻感到，課堂時(shí)間的分配是否合理已成為一節(jié)課教學(xué)質(zhì)量高低的重要因素！現(xiàn)將筆者對(duì)此問題的所思所想提出來與同行共同商榷.

一、將呈現(xiàn)知識(shí)發(fā)生發(fā)展的教學(xué)過程省略

高中數(shù)學(xué)的教學(xué)要遵從教學(xué)的發(fā)展規(guī)律，呈現(xiàn)知識(shí)發(fā)生的過程十分重要，但部分教師為了省時(shí)間欲棄之而后快.他們使用語(yǔ)言文字的高墻切斷了學(xué)生切身感受知識(shí)發(fā)生的路徑，可想而知這些一知半解的學(xué)生課后得拿多少寶貴的時(shí)間來彌補(bǔ)課堂上的不足??！不久前筆者聽了兩節(jié)“圖像的平移”公開課，兩位教師的教學(xué)方式區(qū)別很大.

教師甲，打開了多媒體，在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生們共同通過電腦展示了函數(shù)① y=2x，② y=2x+2，③ y=2x-2三個(gè)函數(shù)在同一直角坐標(biāo)系中的圖像，學(xué)生又在自己的演草紙上畫了圖像，通過畫圖學(xué)生清晰的發(fā)現(xiàn)了① y=2x怎樣平移得到② y=2x+2，③ y=2x-2從而總結(jié)出“左加右減”的平移規(guī)律，教師甲進(jìn)一步引導(dǎo)：“怎樣得到y(tǒng)=2x+2+6？”學(xué)生很快給出了答案.圖像平移的規(guī)律得出以后，匆匆講了個(gè)例題，還未來得及訓(xùn)練就下課了.

教師乙，未帶學(xué)生作圖也未在黑板上展示圖像，就直接告訴學(xué)生圖像平移的規(guī)律.即y=f（x）怎樣得到y(tǒng)=f（x+a）+h……，接著就進(jìn)行諸多的例題講解，大量的變式訓(xùn)練，一節(jié)課下來，學(xué)生感到“收獲頗豐”，教師也感到效果不錯(cuò)，該講的都講到了，學(xué)生訓(xùn)練得也不錯(cuò).

兩節(jié)課的風(fēng)格迥異，一個(gè)顯得很倉(cāng)促，另一個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)就比較完整.依筆者所見，忽視知識(shí)發(fā)生發(fā)展的教學(xué)，在短期內(nèi)可能會(huì)有效果，但隨著時(shí)間的推移，記住的定理結(jié)論會(huì)逐漸忘記，也就不會(huì)應(yīng)用了，何談成績(jī)的提高呢？為了省時(shí)間而忽略知識(shí)發(fā)生發(fā)展的教學(xué)犧牲了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和能力的培養(yǎng)，不具可發(fā)展性，教師在教育教學(xué)中應(yīng)注重知識(shí)發(fā)生過程的展現(xiàn)，使學(xué)生參與到這一過程中來，使他們明白知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程，掌握知識(shí)的全部，因此，這一教學(xué)環(huán)節(jié)不應(yīng)省略，而應(yīng)講明講透.

二、不給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間

我們每一位教師上課前都會(huì)備課，會(huì)準(zhǔn)備這一節(jié)課所要上的內(nèi)容，包括講到哪，練多少.為了完成課前定下的目標(biāo)，課堂上教師口若懸河，滔滔不絕，在完成任務(wù)！學(xué)生只是聽眾，往往還沒來得及回味教師講的上一句話的含義，教師已經(jīng)講到另外的天空了.一節(jié)課下來容量很大，密度也很高，可教學(xué)效果并不理想.究其原因，是學(xué)生沒有獨(dú)立思考的時(shí)間，沒有獨(dú)立探究的機(jī)會(huì)，久而久之，許多學(xué)生就形成一個(gè)可怕的習(xí)慣，教師出題時(shí)懶得思考，只等教師講授，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力怎么提高？令人氣憤的是，許多教師擠占學(xué)生思考的時(shí)間還有冠冕堂皇的理由：“學(xué)生思考時(shí)間長(zhǎng)了，課堂任務(wù)就完成不了了.”殊不知課堂任務(wù)的完成是以學(xué)生聽得懂、學(xué)得會(huì)為前提的，而不是僅僅為了任務(wù)而任務(wù).要學(xué)生學(xué)會(huì)打籃球，只講各種打籃球的技巧，給他們演示精彩的動(dòng)作，學(xué)生是學(xué)不會(huì)打籃球的，應(yīng)該讓學(xué)生親自到球場(chǎng)上練習(xí)，然后再不失時(shí)機(jī)地利用一切可能的機(jī)會(huì)加以指導(dǎo)，讓學(xué)生通過實(shí)踐意識(shí)到自己在打籃球中存在的問題，親身感悟到籃球的真諦.

親愛的教師們，給學(xué)生思考問題的時(shí)間吧！他們才是課堂的主體，是參與者，他們的表現(xiàn)才是衡量一節(jié)課好壞的關(guān)鍵.

三、教師講解時(shí)面面俱到，主次不分

課堂的時(shí)間只有短短的45分鐘，教師在講解內(nèi)容時(shí)如果什么都講，主次不分，那就突出不了重難點(diǎn)，學(xué)生將會(huì)聽得不明不白，哪些該記哪些聽聽就好了學(xué)生絲毫不知道.這就驗(yàn)證了一句話“什么都講等于沒講”.例如，在高三復(fù)習(xí)課講授“數(shù)列求和——裂項(xiàng)相消法”時(shí)有這樣一道題：

這樣課堂時(shí)間節(jié)省了，學(xué)生聽得更有針對(duì)性，效果會(huì)更好！

華東師范大學(xué)的崔允郭博士說：“教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好.”課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)，合理分配時(shí)間，使學(xué)生成為課堂的主體，教師成為課堂教學(xué)過程的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者、合作者，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，成就美好人生.

【參考文獻(xiàn)】

[1]邢星.數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式創(chuàng)新的實(shí)踐與探究[J].中國(guó)數(shù)學(xué)教育（高中版），2017（6）：18-21.