課程短訓(xùn)與企業(yè)長周期實習(xí)遞進融合的實踐教學(xué)

馬小軍,馬 楠,梁 曄

（北京聯(lián)合大學(xué) 機器人學(xué)院，北京 100101）

0 引 言

21世紀美國麻省理工學(xué)院(MIT)推出CDIO培養(yǎng)體系和相應(yīng)的評價標準,在世界范圍的高等教育中產(chǎn)生了巨大的反響和引領(lǐng)作用。我國作為發(fā)展中國家,人才需求一直處于供不應(yīng)求的狀態(tài),雖然CDIO的先進思想已經(jīng)不同程度地得到運用,但是縱觀近些年高等院校招生規(guī)模不斷擴大與企業(yè)招聘的結(jié)果,“有崗無人”和“有人無崗”的情況并非罕見[1]。由此也充分表明,現(xiàn)有的培養(yǎng)理念和教學(xué)體系與企業(yè)要求依然存在較大的差距。校企合作辦學(xué)的模式基本上是直接送學(xué)生進入企業(yè)參加培訓(xùn)和頂崗實習(xí),對改變上述情況雖有較大的影響,但是學(xué)生普遍反映在企業(yè)基本是從頭學(xué)起,前期在學(xué)校里的學(xué)習(xí)內(nèi)容要重復(fù)過一遍后,才開始學(xué)習(xí)新知識。因此,如何發(fā)揮校內(nèi)教學(xué)的作用,協(xié)調(diào)校內(nèi)實踐與企業(yè)實習(xí)的關(guān)系并合理安排,通過企業(yè)實習(xí)真正提高人才的基本素質(zhì)并培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力[2],實現(xiàn)校企雙贏,使學(xué)生的“最后一公里”更高效、順利地度過,是當前十分值得深入思考和研究的問題。

1 應(yīng)用型高校軟件工程專業(yè)培養(yǎng)計劃的現(xiàn)狀分析

普通高校,特別是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的地方院校,在本科教育階段,不僅要以CDIO為專業(yè)認證能力體系培養(yǎng)的宏觀理念,更重要的是要結(jié)合專業(yè)和學(xué)生的具體特點以及環(huán)境的變化,進行培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃的設(shè)計與實施,強化實驗練習(xí)與實際操作技能的一體化培訓(xùn),由此才能體現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高校教育教學(xué)的必要性和特色,還有利于最大限度地引導(dǎo)并保證學(xué)生自身能力發(fā)展與社會需求一致性和滿足度的提高[3]。

應(yīng)用型本科教育承載著將科學(xué)原理和知識用于社會,為企業(yè)的生產(chǎn)、建設(shè)、組織和管理等一線崗位培養(yǎng)需要的人才的任務(wù)和使命[4]。目前國內(nèi)的高等院校都極其注重大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng),一般采取的是課程(含實驗)+設(shè)計實踐的教學(xué)模式。對以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的普通院校而言,在制定培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)方案時,更注重理論知識的實踐練習(xí)。北京聯(lián)合大學(xué)作為北京市屬工科高校,辦學(xué)定位是培養(yǎng)應(yīng)用型人才,在2006開始“理論-實踐”一體化培養(yǎng)模式的教學(xué)改革,提出“專業(yè)課程體系柱形結(jié)構(gòu)”,如圖1所示。學(xué)校的各學(xué)院,對于每一門專業(yè)理論課,通常都有相應(yīng)的設(shè)計實踐課。以軟件工程專業(yè)為例,在程序設(shè)計基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)之后,設(shè)置軟件工程、系統(tǒng)分析與設(shè)計、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、軟件測試和Web技術(shù)等專業(yè)必修課,這些理論課基本上都包含8～16學(xué)時的課程實驗,之后還分別有1～2周的課程綜合實踐,表1為部分課程計劃的設(shè)置。

圖1 專業(yè)課程體系柱形結(jié)構(gòu)圖

表1 課程計劃設(shè)置

鑒于軟件專業(yè)的特點,從理解到熟練貫通運用基本理論和技術(shù),依靠在實驗室20～40學(xué)時的練習(xí)時間是遠遠不夠的,原因主要有兩方面:一是時間短,形式簡單,題目的復(fù)雜度和訓(xùn)練深度欠缺;二是項目一般為虛擬或模擬的,要求的規(guī)范程度、管理和驗收考核標準與企業(yè)的實際項目開發(fā)有較大差距,學(xué)生通過課程設(shè)計實踐根本體會不到作為一名真正的項目成員應(yīng)該達到的基本要求和企業(yè)級的開發(fā)標準。所以,雖然培養(yǎng)方案中實踐課的設(shè)置循序漸進,基礎(chǔ)知識逐漸積累運用,但是依然很難真正達到開發(fā)技能的綜合提升,而且知識點的練習(xí)也屬于簡單的模式化,不利于學(xué)生個性化發(fā)展,對于縮小就業(yè)“最后一公里”距離能起到的推動作用極其有限。

2 實踐訓(xùn)練長短融合方式的核心思想和意義

CDIO強調(diào)“做中學(xué)”,以工程項目從研發(fā)到運行的生命周期為導(dǎo)向,讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式完成知識的學(xué)習(xí)、掌握與項目應(yīng)用,注重培養(yǎng)技術(shù)知識和分析能力、個人職業(yè)技能以及人際交往技能[5]。

基于CDIO的實踐訓(xùn)練長短融合的教學(xué)方式,是對“專業(yè)課程體系柱形結(jié)構(gòu)”內(nèi)涵的進一步細化與延展調(diào)整,核心思想是將校內(nèi)的課程教學(xué)和短期課程實踐與校外企業(yè)的長周期集中實習(xí)明確分工又緊密結(jié)合,即以校內(nèi)專業(yè)課程的理論知識學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)和軸心,以相應(yīng)的課程實踐為知識運用的初級外延訓(xùn)練,學(xué)生進入企業(yè)進行集中培訓(xùn)實習(xí)時可以直接完成技術(shù)和素質(zhì)的提升訓(xùn)練,這樣不僅使培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置作用更加鮮明,也使基礎(chǔ)知識與技能綜合強化培訓(xùn)得到系列化融會貫通,學(xué)生在不同階段都能產(chǎn)生新鮮感和興趣,有助于自覺性和主動性的提高,進一步提升團隊協(xié)作意識,做好未來就業(yè)和成為一名合格的企業(yè)人等的心理準備。

3 實踐內(nèi)容的遞進融合設(shè)置

3.1 明確校內(nèi)課程和課程實踐的任務(wù)

長短融合的培養(yǎng)方式的實施,首先需要全面分析校內(nèi)本專業(yè)的培養(yǎng)計劃和預(yù)制方案,對專業(yè)理論課程與相關(guān)課程實踐的教學(xué)目的、教學(xué)要求以及課程知識點的內(nèi)在關(guān)聯(lián)等加以深化分析,明確理論課程和課程實踐環(huán)節(jié)的進階要求,體現(xiàn)各自的必要性,同時夯實校內(nèi)短期訓(xùn)練--課程實踐的基礎(chǔ)作用。圖2為軟件工程專業(yè)理論課程-課程實踐遞進關(guān)系圖,其中,面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程主要介紹Java語言特性及其基本使用,包括程序基本結(jié)構(gòu)、多態(tài)的使用、異常處理、輸入/輸出流以及基本組件與界面設(shè)計等,課程實踐則要求用Java語言中的上述技術(shù)完成一個學(xué)生選課或成績管理的簡單題目練習(xí),功能的完整度和實現(xiàn)的嚴謹性無要求,目的是鞏固和加深學(xué)生對面向?qū)ο缶幊趟枷氲睦斫馀c簡單應(yīng)用。軟件工程實踐1則要求按照軟件工程的思想、原理和開發(fā)過程,完成一個諸如成績管理系統(tǒng)或?qū)W生住宿管理系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn),需要結(jié)合自己的感受對基本需求做分析和功能設(shè)計,用建模工具完成主要功能的UML建模,之后進行簡單的界面設(shè)計,并用Java語言編碼實現(xiàn)。由于所選的題目都是模擬的,且受時間的制約,功能都比較簡單,注重軟件開發(fā)過程的體會,只要數(shù)據(jù)相對完整、各項功能可以正常操作運行即可,至于實現(xiàn)結(jié)果的界面美觀性、操作便利性和執(zhí)行速度以及整個任務(wù)分工是否合理等均不必高要求。

3.2 合作企業(yè)的選擇

合作企業(yè)的選擇,不僅要看它的技術(shù)團隊的實力,更要關(guān)注其內(nèi)部機構(gòu)設(shè)置的合理性、完整性,管理是否嚴格,制度是否規(guī)范,同時,通過網(wǎng)絡(luò)了解它的社會信譽度。實踐表明,一旦進入一個技術(shù)實力雄厚、管理嚴格的企業(yè)實習(xí),絕大多數(shù)學(xué)生的自覺性和自我約束力都會提升,學(xué)習(xí)的主動性和求知欲極大加強,這為取得良好效果奠定了基礎(chǔ),也有利于實現(xiàn)讓學(xué)生走出校門的重要目的--既能夠體驗社會,又能夠擴充和改變認識。

圖2 理論課程—課程實踐遞進關(guān)系圖

3.3 長周期培訓(xùn)內(nèi)容的確定

企業(yè)的長周期綜合培訓(xùn)實習(xí)一般設(shè)置為5～8周,避免內(nèi)容的重復(fù)學(xué)習(xí),讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)最大限度地獲取新知識,對當前廣泛使用的技術(shù)能夠有所接觸并進行初步運用,切實達到知識和技能的擴充與提升,培訓(xùn)內(nèi)容與計劃的制訂是至關(guān)重要的。具體制定方法和需要考慮的因素包括:①結(jié)合教學(xué)計劃和教學(xué)大綱,組織相關(guān)課程的任課教師、企業(yè)負責(zé)人以及有關(guān)的專家一起研討,明確校內(nèi)專業(yè)課程的基礎(chǔ)訓(xùn)練內(nèi)容,并作為起點,再對當前軟件業(yè)的發(fā)展狀況和市場需求進行綜合分析。②調(diào)查、分析學(xué)生自身特點和未來可行的發(fā)展意向,做培訓(xùn)分類。③以實用、適合、具有可持續(xù)性和延展性的開發(fā)技術(shù)作為基本內(nèi)容。④與企業(yè)的指導(dǎo)教師或技術(shù)培訓(xùn)師溝通,針對學(xué)生的情況,特別是個別有特點的學(xué)生,進行介紹、交流,制訂出詳細的、不斷遞進的培訓(xùn)內(nèi)容和進度計劃,保證培訓(xùn)的分層、分類進行,最大限度地挖掘?qū)W生的潛能。

4 具體實施與效果分析

2014年至2016年底,信息學(xué)院軟件工程專業(yè)曾經(jīng)先后與多家IT企業(yè)聯(lián)系、商談,最終選擇其中4家簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議,在2011、2012和2013級學(xué)生中開展長短期實踐融合培訓(xùn)教學(xué)模式的試驗,有近300名學(xué)生在參加校內(nèi)教學(xué)計劃設(shè)置的短期實訓(xùn)課后,經(jīng)過自愿選擇,分別在大三第1學(xué)期末或第2學(xué)期中進入企業(yè),接受5～8周的技術(shù)培訓(xùn)和項目訓(xùn)練。

4.1 基本原則

學(xué)生在校內(nèi)已經(jīng)通過面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、Web等課程的學(xué)習(xí),對Java語言、HTML等有初步了解和練習(xí),所以企業(yè)的培訓(xùn)在此基礎(chǔ)上,以HTML5、基于Android的手機軟件開發(fā)、UI、軟件項目測試等為主體內(nèi)容,需要堅持的原則與特色有:①培訓(xùn)分為基礎(chǔ)鞏固、主體深入和擴展學(xué)習(xí)3部分,循序漸進。學(xué)生通過3～4個學(xué)時的基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)講授,理順和掌握編程基礎(chǔ)思想,通過主要知識點的講授,掌握軟件項目開發(fā)所需知識。企業(yè)在此基礎(chǔ)上,開拓學(xué)生的視野,讓學(xué)生了解更多的編程知識,使他們感受項目開發(fā)的興趣。②按照最權(quán)威的移動互聯(lián)網(wǎng)公司的項目流程要求和標準,對培訓(xùn)和實習(xí)過程進行管理,包括前期通過網(wǎng)絡(luò)對項目做市場調(diào)查、需求分析、項目策劃,然后進行項目開發(fā)、BUG測試、集成測試、產(chǎn)品提交等,對各階段的成果進行標準和嚴格的審核與管理。③最終考核按照企業(yè)對正規(guī)項目驗收的方式和要求組織項目驗收答辯會,每位同學(xué)都要結(jié)合項目進行答辯講解,評審組給出技術(shù)得分。

4.2 學(xué)生狀態(tài)與實踐效果

每個學(xué)生被要求必須處于一個小團隊中,承擔(dān)一定的開發(fā)任務(wù),一旦不能很好地完成或有一個環(huán)節(jié)沒有達到基本要求,對小組的整體成績會有很大影響,并且要按照預(yù)先制訂的措施進行懲罰。因此,學(xué)生們在整個培訓(xùn)期間改變了以往的被動式聽講、玩手機、混日子的狀態(tài),無論之前基礎(chǔ)怎樣,精力的集中程度和動手操作的積極性都有很大提高,經(jīng)常出現(xiàn)小組內(nèi)由于實現(xiàn)方案和某個技術(shù)的使用引發(fā)的討論,甚至爭執(zhí)的情況,這在校內(nèi)基本未發(fā)生過。所以一個階段的工作結(jié)束后,每位成員都能夠清晰講解所使用技術(shù)的原理和具體實施方法,進行效果和改進空間的分析。有眾多學(xué)生不僅挖掘了自身潛能,而且提高了對軟件開發(fā)的認識、興趣和自信心,體會和培養(yǎng)了團隊協(xié)作意識,對自我的認識更加客觀,積累了開發(fā)經(jīng)驗,明確了擇業(yè)意向,畢業(yè)時的入職薪資有較大提高。表2是對一個30人班級所做的實習(xí)前后擇業(yè)意向的粗略調(diào)查結(jié)果。

表2 實習(xí)前后擇業(yè)意向統(tǒng)計結(jié)果

本專業(yè)的教師在學(xué)生的校外培訓(xùn)期間也輪流參與培訓(xùn)實習(xí),了解學(xué)生的實習(xí)情況,及時協(xié)助企業(yè)處理學(xué)生的各種問題,同時,參加技術(shù)培訓(xùn)課,提高和擴充自身的知識儲備。最終的驗收環(huán)節(jié)要求校內(nèi)沒有課的教師都必須參加,一方面了解企業(yè)的驗收標準和要求,另一方面獲得學(xué)生最真實的實習(xí)效果的展示與反饋,為今后校內(nèi)教學(xué)的調(diào)整和改進提供經(jīng)驗和參考。

5 結(jié) 語

發(fā)展應(yīng)用型本科教育的重要意義在于為企業(yè)和社會培養(yǎng)眾多的應(yīng)用性和實踐性很強的專業(yè)化人才[6],校內(nèi)實踐課程與企業(yè)實習(xí)的長短融合,彌補了學(xué)校教育資源的不足、新技術(shù)更新滯后的欠缺[7],實現(xiàn)了從大學(xué)課堂到企業(yè)的真實工作環(huán)境跨越的軟著陸,既保證了校內(nèi)課程設(shè)置與具體的知識結(jié)構(gòu)更加趨于科學(xué)、合理和夯實基礎(chǔ)的目標,也使學(xué)生能夠提早感受作為一名企業(yè)人應(yīng)有的素質(zhì)與技術(shù)要求,一定程度上減弱對社會和企業(yè)的陌生感與恐懼心理,實現(xiàn)在知識儲備、技術(shù)運用、意志品質(zhì)鍛煉、創(chuàng)新精神培養(yǎng)以及職業(yè)道德建立等方面和諧、全面的訓(xùn)練和提升。該融合模式還處于初期實施階段,需要對出現(xiàn)的問題不斷總結(jié),同時結(jié)合技術(shù)的發(fā)展和學(xué)生的特點進行調(diào)整、改進,使課程實驗-課程實踐-企業(yè)實習(xí)的“三實規(guī)劃”更加合理、協(xié)調(diào)、統(tǒng)一,最大限度地遞進、融合,培養(yǎng)出真正具有一定的社會服務(wù)能力和社會競爭力的有用之人。

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