Classroom+MOOC教學(xué)模式在“大學(xué)IT”教學(xué)中的應(yīng)用

王 妍

（曲阜師范大學(xué) 軟件學(xué)院，山東 曲阜 273165）

0 引 言

MOOC教學(xué)是一種新興的教學(xué)模式,全稱為大規(guī)模開(kāi)放在線課程MOOC(Massive Open Online Course),MOOC教學(xué)模式通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)在線師生交流、網(wǎng)絡(luò)生生互動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)在線完成作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)在線考試等方式完成教學(xué)過(guò)程。該教學(xué)模式以學(xué)生的“學(xué)”為中心,教師的授課過(guò)程在時(shí)間上比較靈活。傳統(tǒng)的Classroom教學(xué)模式通過(guò)教師講授使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí),通過(guò)課后練習(xí)鞏固所學(xué)的知識(shí)體系,最后通過(guò)考試檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果,該教學(xué)模式以教師的“教”為中心,教師的授課過(guò)程及授課時(shí)間是固定的,不利于學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)及主動(dòng)學(xué)習(xí)[1-3]。

MOOC教學(xué)模式在西方教學(xué)中已經(jīng)得到長(zhǎng)足發(fā)展,然而結(jié)合我國(guó)學(xué)生多年接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式以及教師的自身特點(diǎn),完全將西方的MOOC教學(xué)模式搬到高校教學(xué)中是行不通的。如何將MOOC教學(xué)融入傳統(tǒng)的Classroom教學(xué)中,使學(xué)生可以線上線下形成一個(gè)整體學(xué)習(xí)環(huán)境,這個(gè)問(wèn)題值得探討。這種混合的教學(xué)模式首先由教師提供教學(xué)PPT以及教學(xué)視頻,并上傳至MOOC教學(xué)平臺(tái),供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)教師所講授的章節(jié)及教師下達(dá)的預(yù)習(xí)任務(wù),結(jié)合自身特點(diǎn)開(kāi)展課前預(yù)習(xí),以留言的方式將不明白的問(wèn)題上傳給教師。教師根據(jù)預(yù)習(xí)反饋歸納提煉學(xué)生的問(wèn)題,展開(kāi)課堂教學(xué)[4]。課后,學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況,通過(guò)MOOC平臺(tái)選擇再學(xué)習(xí)或強(qiáng)化訓(xùn)練。課后作業(yè)通過(guò)MOOC平臺(tái)發(fā)布,結(jié)合學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)提供高中低三檔的習(xí)題作業(yè)。最后通過(guò)MOOC平臺(tái)發(fā)布考試試題,學(xué)生在同一時(shí)間進(jìn)行在線評(píng)測(cè)。

1 傳統(tǒng)“大學(xué)IT”教學(xué)方式的弊端

“大學(xué)IT”教學(xué)是高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的一部分,受教學(xué)資源有限及師資短缺因素的影響,長(zhǎng)期采用“集中授課+上機(jī)實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)模式。這種課上以教師的“教”為中心、課下以學(xué)生的“學(xué)”為中心的教學(xué)方式,對(duì)于強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力的操作性課程,存在如下弊端[5-7]。

1.1 教學(xué)注重基礎(chǔ)教育，難以做到因材施教

學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的掌握水平參差不齊,有些學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)電腦,有些同學(xué)從小學(xué)就開(kāi)始學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)。然而傳統(tǒng)教學(xué)要照顧大多數(shù)學(xué)生,注重基礎(chǔ)教育,課堂教學(xué)采取一刀切的方式,沒(méi)有層次性和梯度性,這就出現(xiàn)了一堂課下來(lái)“有些學(xué)生吃不飽,有些學(xué)生吃不好”的現(xiàn)象。

1.2 缺少師生交流和生生互動(dòng)

因?yàn)槭呛咸檬谡n,學(xué)生在上完教師的面授課程后,一般很難再有機(jī)會(huì)跟教師交流,缺少一個(gè)師生互動(dòng)的平臺(tái)。另外,“大學(xué)IT”是公共課教學(xué),大班制(每班平均120人),面向全校選課,一個(gè)班級(jí)中既有數(shù)學(xué)系的學(xué)生,也有體育系的學(xué)生,學(xué)生與學(xué)生之間的層次參差不齊,如果采取一刀切的課堂教學(xué),很難滿足學(xué)生的實(shí)際需求。

1.3 學(xué)生自學(xué)、自練的資源匱乏

如果學(xué)生想在課后鞏固課堂所學(xué),只有兩個(gè)途徑:一是課本課后練習(xí)和習(xí)題冊(cè);二是上網(wǎng)搜索相關(guān)內(nèi)容。前者的資源有限,達(dá)不到一些學(xué)生的需求;后者范圍太廣,浪費(fèi)學(xué)生很多時(shí)間在選擇自己所需上。

1.4 評(píng)測(cè)方式單一

學(xué)生的評(píng)測(cè)方式采取“平時(shí)成績(jī)+期末成績(jī)”的方式,古板守舊,很多學(xué)生最后根據(jù)課堂重點(diǎn),好好復(fù)習(xí)就能通過(guò)。這種考核方式既不能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,也沒(méi)辦法評(píng)測(cè)學(xué)生的真實(shí)水平,反而限制了學(xué)生的創(chuàng)造力和動(dòng)手能力[8-10]。

鑒于以上列舉的種種弊端,這種Classroom式教學(xué)方式必須加以改進(jìn),才能滿足學(xué)生的真實(shí)需求。MOOC這種新興教學(xué)方式的引入,恰好改善了現(xiàn)在“大學(xué)IT”教學(xué)現(xiàn)狀。

2 Classroom+MOOC的混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

Classroom+MOOC的混合式教學(xué)模式將學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程分為預(yù)習(xí)階段、面授階段、強(qiáng)化階段、驗(yàn)證階段,如圖1所示。在預(yù)習(xí)階段,教師將與課程相關(guān)的視頻教學(xué)資源上傳至MOOC平臺(tái),由學(xué)生自主學(xué)習(xí),這一階段以學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)為主,學(xué)生可以以留言的方式將疑問(wèn)反饋給教師,教師可以根據(jù)其線上學(xué)習(xí)時(shí)間檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;這一階段看似以學(xué)生的學(xué)為主,但對(duì)教師的要求更高,MOOC資源的篩選以及預(yù)習(xí)問(wèn)題的設(shè)定將花費(fèi)教師更多的備課時(shí)間。在面授階段,以教師的課堂教學(xué)為主,教師將根據(jù)學(xué)生在上一階段的學(xué)習(xí)效果及問(wèn)題留言決定該階段課堂教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)。在強(qiáng)化階段,教師將整合后的分層次的練習(xí)資源上傳至MOOC平臺(tái),學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況,自主選擇作業(yè)。這樣不同層次水平的學(xué)生都能在強(qiáng)化階段得到學(xué)習(xí)資源的滿足。在驗(yàn)證階段,借助MOOC平臺(tái)作為學(xué)生測(cè)驗(yàn)考試的基地,根據(jù)系統(tǒng)記錄的學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的強(qiáng)化性內(nèi)容,整合該生考題,讓學(xué)生抽到一份適合自己的考試試卷進(jìn)行考核。這種考核方式比傳統(tǒng)的試卷驗(yàn)證方式更有針對(duì)性。這里我們提出兩種方式的混合教學(xué)模式,在教師授課、學(xué)生上課的主流模式外,通過(guò)MOOC課程網(wǎng)站平臺(tái),為學(xué)生提供豐富的課外學(xué)習(xí)資源,網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系、網(wǎng)絡(luò)測(cè)試等,拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)及互動(dòng)學(xué)習(xí)提供有利條件。

圖1 Classroom+MOOC教學(xué)模型

3 Classroom+MOOC教學(xué)的實(shí)施

筆者以高?！按髮W(xué)IT”課程的教學(xué)為試點(diǎn),選擇其中的兩個(gè)班級(jí)作為試點(diǎn)對(duì)象,通過(guò)一學(xué)期的Classroom+MOOC混合式教學(xué)方式開(kāi)展授課和實(shí)驗(yàn)工作,取得了良好的效果,具體實(shí)施過(guò)程如圖2所示。

3.1 采取“在線學(xué)習(xí)+面授+在線學(xué)習(xí)”的教學(xué)過(guò)程

教師事先將教學(xué)視頻等資料上傳至MOOC網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),上課前學(xué)生通過(guò)MOOC平臺(tái)自行學(xué)習(xí)預(yù)授課程。進(jìn)入面授環(huán)節(jié)時(shí),學(xué)生要提出自己的問(wèn)題,教師一一解答,對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn),教師應(yīng)當(dāng)著重強(qiáng)調(diào)。通過(guò)問(wèn)答的方式,完成教學(xué)任務(wù),既增加了師生的互動(dòng),又增強(qiáng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維訓(xùn)練,一舉兩得。這種方式下,教師需要準(zhǔn)備的教學(xué)資料及授課流程見(jiàn)表1。

圖2 混合式教學(xué)模式實(shí)施流程圖

表1 授課流程及教學(xué)資料準(zhǔn)備表

3.2 采取“線上自主學(xué)習(xí)+線下面授學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式

有研究表明,非正式的學(xué)習(xí)活動(dòng)有助于個(gè)人知識(shí)的增長(zhǎng)?；旌鲜绞谡n方式確實(shí)能發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,但為了保證學(xué)習(xí)質(zhì)量,對(duì)于線上及線下的自主學(xué)習(xí),必須要有一定的監(jiān)管力度。這方面單純MOOC的教學(xué)方式很難做到,這就要求傳統(tǒng)Classroom教學(xué)要發(fā)揮一定的角色作用。在這種混合的教學(xué)模式下,學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程見(jiàn)圖3。

3.3 評(píng)測(cè)方式多樣化

學(xué)生每進(jìn)行一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后,都需要進(jìn)行評(píng)測(cè)才可以進(jìn)入下一個(gè)階段,這種階段性的評(píng)測(cè)通過(guò)“在線自我測(cè)驗(yàn)+在線學(xué)習(xí)考勤率”衡量。另外,教師在進(jìn)行面授后,也需要進(jìn)行課堂小測(cè)試,用來(lái)確認(rèn)這批在線學(xué)習(xí)未通過(guò)的學(xué)生是否有資格進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí),最后通過(guò)最終測(cè)試,確定學(xué)生本學(xué)期這門(mén)課程是否合格。其中最終測(cè)試的比例見(jiàn)表2。

其中在線考勤率是本學(xué)期登錄MOOC平臺(tái)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的次數(shù),必須達(dá)到核定量才可得到滿分;在線測(cè)試成績(jī)是每一階段測(cè)試成績(jī)的平均值;實(shí)驗(yàn)大作業(yè)是教師在MOOC平臺(tái)公布的提高學(xué)生動(dòng)手能力的技能實(shí)驗(yàn)題目,是對(duì)所學(xué)知識(shí)綜合應(yīng)用的能力測(cè)試;線下考試仍然采取傳統(tǒng)的考試方式,滿分100分。

3.4 兩種方式的教學(xué)效果對(duì)比

對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)該是多方面、多維度的。通過(guò)一學(xué)期的試點(diǎn)教學(xué),筆者抽取了一個(gè)Classroom+MOOC教學(xué)方式教學(xué)試點(diǎn)班和一個(gè)普通教學(xué)班進(jìn)行對(duì)比,從出勤率、大作業(yè)成績(jī)、期中和期末成績(jī)等幾個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比,結(jié)果見(jiàn)圖4。

從圖4中我們可以看到,Classroom+MOOC教學(xué)方式通過(guò)一學(xué)期的試點(diǎn)學(xué)習(xí),大大提高了學(xué)生對(duì)“大學(xué)IT”這門(mén)課程的興趣度,圖中出勤率說(shuō)明混合式的教學(xué)方法更能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望;大作業(yè)的優(yōu)秀率高出了普通教學(xué)班,說(shuō)明Classroom+MOOC教學(xué)方式更能提高學(xué)生的動(dòng)手能力;最后從期中、期末考試來(lái)看,Classroom+MOOC教學(xué)方法優(yōu)秀的學(xué)生更多,成績(jī)更好更穩(wěn)定。

表2 課程考核項(xiàng)及所占比例

通過(guò)以上分析,我們可以看出Classroom+MOOC教學(xué)方式能促使學(xué)生更深入地學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在討論和分析中增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,提高學(xué)生的創(chuàng)造性及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力,教學(xué)效果更佳。

4 結(jié) 語(yǔ)

通過(guò)小范圍的試點(diǎn)教學(xué)看出,Classroom+MOOC混合式教學(xué)方式,在“大學(xué)IT”教學(xué)中起到了非常好的作用,是一種線上線下高度結(jié)合的教學(xué)方式。在這一教學(xué)過(guò)程中,對(duì)教師的要求更高,教師需要準(zhǔn)備的資料要更加詳細(xì),另外MOOC平臺(tái)的建設(shè)也亟待進(jìn)一步完善。

圖4 Classroom+MOOC教學(xué)模式與普通教學(xué)模式效果對(duì)比圖

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