創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與計算機專業(yè)教育的四位一體融合模式研究

寇 月,鮑玉斌,于 戈,張?zhí)斐?/p>

（東北大學 計算機科學與工程學院，遼寧 沈陽 110004）

0 引 言

國務院在[2015]36號文件《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》[1]中指出:“各高校要根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標要求,促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合,調(diào)整專業(yè)課程設置,挖掘和充實各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源,在傳授專業(yè)知識過程中加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育?！眲?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引發(fā)各個學校的重視,然而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育在培養(yǎng)目標、課程體系、教學內(nèi)容、師資隊伍等方面普遍脫節(jié),表現(xiàn)為:專業(yè)培養(yǎng)目標較為單一,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與專業(yè)知識缺乏耦合聯(lián)動,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量較為薄弱。因此,作為計算機專業(yè)的高校教師,如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與計算機專業(yè)教育有機融合,促進計算機專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng),是亟須解決的問題。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

國外高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較早,發(fā)展較為成熟。最初,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅面向商學院學生。例如,1947年美國哈佛大學商學院首次創(chuàng)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系,1953年德魯克在紐約大學開設了創(chuàng)業(yè)與革新課程,以培養(yǎng)學生自我創(chuàng)業(yè)能力為目的[2]。隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的日趨系統(tǒng)化和規(guī)?；?該課程體系逐漸突破商學院的范疇[3]。例如,美國斯坦福大學提出“產(chǎn)學研一體化”的教學模式進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,采用開放互動式的教育模式來促進多個學科之間的合作交流。英國政府以提升大學生就業(yè)率為目的,推出“大學生創(chuàng)業(yè)”項目及創(chuàng)業(yè)競賽,以鼓勵高校大學生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。日本以產(chǎn)、官、學協(xié)同模式作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特色,由政府提供政策和資金保障,由企業(yè)提供經(jīng)濟和技術支持,由高校發(fā)揮其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的主體作用。

雖然國外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展已日趨成熟,但由于東西方文化差異,國內(nèi)高校不能照搬其教育模式,需要倡導與推行中國特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。2002年,我國教育部先后確定了清華大學、中國人民大學等9所高校為創(chuàng)業(yè)教育第一批試點院校[4]。2008年教育部又通過了質(zhì)量工程項目建設的30個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式試驗區(qū)[5]。2015年,國務院印發(fā)《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》,要求“從2016年起所有高校都要設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程,并將創(chuàng)業(yè)基礎課程作為必修課”。

雖然我國對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設的重視程度在不斷提高,但目前仍處于摸索、試點的階段,主要存在如下問題。

(1)教育觀念狹隘。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解,許多人的教育觀念過于狹隘。有些人認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是為了培養(yǎng)“開公司的人”,有些人認為該課程體系應該面向工商管理專業(yè)的學生,甚至還有人把學生在校期間能否創(chuàng)建和經(jīng)營新企業(yè)作為該課程體系的評價指標。但實際上,培養(yǎng)學生使其具有企業(yè)家精神(即創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力)才是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心和目標[6]。因此,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不但要培養(yǎng)新企業(yè)的開辦者,更重要的是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和能力,培養(yǎng)各行各業(yè)工作崗位上的創(chuàng)新者。

(2)缺乏與專業(yè)教育的有機融合。目前,高校普遍缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機融合,主要體現(xiàn)為二者在培養(yǎng)目標、課程體系、教學內(nèi)容、師資隊伍等方面脫節(jié)。第一,培養(yǎng)目標較為單一,缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標與專業(yè)教育目標的整合和優(yōu)化。第二,一些高校針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育分別獨立設課,而沒有以專業(yè)的市場需求為導向,使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的可持續(xù)發(fā)展缺乏專業(yè)知識的支撐動力。第三,在設置創(chuàng)業(yè)實例、案例分析、思考討論等教學內(nèi)容時,不能以專業(yè)需求為導向使學生有針對性地提升自我能力和實現(xiàn)社會價值;在講授專業(yè)知識時,如何應用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎知識和理論,培養(yǎng)學生專業(yè)領域的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力尚無成熟的模式。第四,一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的任課教師缺乏專業(yè)背景,而專業(yè)教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的參與熱情不高,導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育在師資隊伍上脫節(jié)。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與計算機專業(yè)教育融合的意義

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包括創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育兩方面。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育;創(chuàng)業(yè)教育是基于創(chuàng)業(yè)實踐模式和創(chuàng)業(yè)知識體系,使學生掌握創(chuàng)業(yè)團隊組建、創(chuàng)業(yè)機會識別以及創(chuàng)業(yè)融資等技能。計算機專業(yè)教育是培養(yǎng)學生系統(tǒng)地掌握計算機軟硬件與應用的基本理論、基本知識和基本技能,使學生具有較強的動手能力和設計能力,較好地適應計算機學科的新發(fā)展。

作為計算機專業(yè)的高校教師,需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與計算機專業(yè)教育進行有機融合,這將具有重要意義。

首先,對于學生個人來說,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與計算機專業(yè)教育相融合可幫助學生實現(xiàn)職業(yè)生涯的更大發(fā)展。通過構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與計算機專業(yè)教育相融合的課程體系,學科專業(yè)單一型的人才培養(yǎng)方式將向多學科融合型轉(zhuǎn)變,有利于學生全面發(fā)展。

其次,對于專業(yè)技術來說,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與計算機專業(yè)教育相融合有利于技術創(chuàng)新。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強調(diào)產(chǎn)品或服務的吸引力、持久性和適時性,即要識別出新的市場機會而提供給用戶滿足市場的新技術、新產(chǎn)品和新服務,從而促進專業(yè)技術的創(chuàng)新。

最后,對于社會來說,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與計算機專業(yè)教育相融合可促進知識對社會發(fā)展的推動作用。一方面通過學習專業(yè)知識可培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維,而專業(yè)技術的創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的核心驅(qū)動力之一;另一方面在專業(yè)知識體系中融入創(chuàng)新實踐模式和創(chuàng)業(yè)知識體系,可有助于專業(yè)知識高效地融入社會生產(chǎn)實踐,促進國家經(jīng)濟社會發(fā)展。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與計算機專業(yè)教育的四位一體融合模式

為了實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與計算機專業(yè)教育的全方位融合,使二者共同服務于人才培養(yǎng)、技術創(chuàng)新和社會發(fā)展,本文提出培養(yǎng)目標融合、課程體系融合、教學內(nèi)容融合和師資隊伍融合四位一體的融合模式。

3.1 培養(yǎng)目標的融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的不是單純地教授學生如何開公司,其內(nèi)涵是培養(yǎng)學生學習能力、生存能力和發(fā)展能力的素質(zhì)教育,是創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的育成過程。因此,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應該融入到各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標之中,以突出其專業(yè)性和獨特性。計算機專業(yè)培養(yǎng)具有扎實的計算機基礎理論、知識以及較高實踐技能的學生。為了促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標與計算機專業(yè)教育目標的整合和優(yōu)化,需要確立復合型培養(yǎng)目標,具體應包含4個層面。

(1)道德素養(yǎng)層面:具有良好的道德修養(yǎng),了解國家政策法律法規(guī),具有人文和社會科學素養(yǎng),具有職業(yè)道德,社會和環(huán)境意識強,有能力服務社會。

(2)專業(yè)技能層面:掌握計算機專業(yè)領域基礎理論知識,系統(tǒng)掌握計算機硬件、軟件的基本理論,具有工程實驗和實踐技能,具有綜合運用理論和技術手段設計系統(tǒng)和過程的能力,具備基于計算原理的計算解決方案設計和實現(xiàn)的能力。

(3)綜合能力層面:具有良好的合作交流能力,在團隊合作中具有合作精神并具有組織和協(xié)調(diào)能力;能夠不斷學習和適應專業(yè)發(fā)展,具有終身學習能力。

(4)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)層面:掌握基本科學研究方法,具有科學思維能力,具有創(chuàng)新意識,能夠運用數(shù)學與自然科學基礎知識解決實際問題;勝任科研部門、教育單位、工廠企業(yè)和行政管理部門的計算機教學、科學研究、計算機應用系統(tǒng)的設計開發(fā)和集成工作,在相關領域具有就業(yè)競爭力;能夠在一個團隊中有效地發(fā)揮作用,有能力領導具有一定規(guī)模的項目團隊;能夠通過各種途徑拓展自己的知識和能力,適應技術發(fā)展和更新。

3.2 課程體系的融合

為了促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與專業(yè)知識的耦合聯(lián)動,需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為重要抓手納入計算機專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程體系內(nèi),形成較完善的課程體系。在融合課程體系時,需要考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系與計算機專業(yè)課程體系中課程內(nèi)容的銜接性。

以東北大學計算機科學與技術專業(yè)為例,該專業(yè)課程體系包含5個課群:數(shù)學與自然科學類課群、人文社會科學類課群、學科基礎教育類課群、專業(yè)教育類課群和實踐類課群。其中,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程隸屬于人文社會科學類課群。表1為數(shù)據(jù)庫相關課程體系,由此看出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與計算機專業(yè)教育在課程體系上的融合策略。

其中,與數(shù)據(jù)庫相關的專業(yè)教育類課程主要包括數(shù)據(jù)庫原理、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)實現(xiàn)技術、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)實踐和大數(shù)據(jù)導論。這些課程具有遞進關系:數(shù)據(jù)庫原理通過傳授學生數(shù)據(jù)庫的基本理論,培養(yǎng)學生使用、設計數(shù)據(jù)庫的基本能力;數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)實現(xiàn)技術和數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)實踐是數(shù)據(jù)庫原理的后繼提高課,通過深入講解數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的實現(xiàn)技術及Oracle數(shù)據(jù)庫的應用實踐,提高學生的工程實踐技能,培養(yǎng)學生獨立使用、設計、維護、優(yōu)化數(shù)據(jù)庫的能力;大數(shù)據(jù)導論通過介紹大數(shù)據(jù)處理的基本知識體系,使學生了解大數(shù)據(jù)技術的典型應用,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新實踐能力。通過這4門課程的講授,學生能學習到數(shù)據(jù)管理的相關知識,系統(tǒng)地掌握數(shù)據(jù)庫設計、開發(fā)與測試技術。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程隸屬于人文社會類課群,具體包括創(chuàng)業(yè)基礎、企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理和人文素質(zhì)課選修模塊(包括工程技術創(chuàng)新方法、批判性思維、創(chuàng)造性思維與技能等可選課程)。通過向?qū)W生傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本概念、基本原理、基本方法和相關理論,可以培養(yǎng)學生善于思考、敏于發(fā)現(xiàn)、敢為人先的創(chuàng)新意識。例如,在數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)實現(xiàn)技術和數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)實踐課程中,不僅可以講授數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的實現(xiàn)技術,還可以著重介紹相關數(shù)據(jù)管理軟件的創(chuàng)意、推廣、市場競爭等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容。因此,將創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的理念融入計算機專業(yè)教學之中,可進一步強化理論課程和實踐課程的有機結(jié)合,形成內(nèi)容豐富、操作性強的課程體系。

表1 數(shù)據(jù)庫相關課程體系示例

3.3 教學內(nèi)容的融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是向?qū)W生講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識,更重要的是培養(yǎng)學生應用知識來解決問題的能力,讓學生在實踐行動中理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。因此,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與計算機專業(yè)教育的教學內(nèi)容緊密結(jié)合,可以促進學生理論聯(lián)系實際,激發(fā)學生專業(yè)學習的興趣,提升其綜合素質(zhì)。具體方法如下。

(1)倡導融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論的專業(yè)教學思路。對于計算機專業(yè)教育,專業(yè)教師應當注重將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論(如商業(yè)模式設計理論、用戶需求導向理論等)融入到專業(yè)教學之中。

例如,商業(yè)模式是創(chuàng)業(yè)基礎課程中的一個重要概念,它具有3個核心要素:顧客、價值和利潤。在設計商業(yè)模式時需要回答以下3個問題:企業(yè)的顧客是誰?企業(yè)能為顧客提供怎樣獨特的價值和服務?企業(yè)如何以合理的價格獲得合理的利潤?商業(yè)模式的這種設計理念可以應用到計算機專業(yè)課程的教學之中。例如,在講授數(shù)據(jù)庫原理的關系數(shù)據(jù)模型時,教師可以引導學生先思考3個問題:哪些數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)采用了關系數(shù)據(jù)模型,即關系數(shù)據(jù)模型的使用者是誰?相比于傳統(tǒng)的層次數(shù)據(jù)模型和網(wǎng)狀數(shù)據(jù)模型,關系數(shù)據(jù)模型具有哪些優(yōu)勢?關系數(shù)據(jù)模型的應用效果如何?學生通過思考這些問題可以深入了解數(shù)據(jù)庫技術的發(fā)展歷程,認識到關系數(shù)據(jù)庫是為了滿足數(shù)據(jù)管理的應用需要而不斷進行創(chuàng)新的成果。

又如,創(chuàng)業(yè)過程的核心是創(chuàng)業(yè)機會問題,創(chuàng)業(yè)過程是由創(chuàng)業(yè)機會驅(qū)動的,而創(chuàng)業(yè)機會的識別需要“以用戶需求為導向”,要做到“想顧客之所想,急顧客之所急”。在計算機專業(yè)課程的教學中,也可以結(jié)合這種用戶需求導向理論。例如,在講授數(shù)據(jù)庫并發(fā)控制技術時,可以以飛機訂票作為應用背景,讓學生扮演顧客并實施不同的調(diào)度方式進行訂票。學生通過實際操作,將體會到,事務的并發(fā)執(zhí)行能夠提高系統(tǒng)的吞吐量、提高CPU和磁盤的利用率、減少事務響應時間,但同時也會使事務的隔離性遭受破壞,因此需要進行并發(fā)控制。通過這種“以用戶需求為導向”的情境式教學,使學生能夠明確學習目的,激發(fā)學習興趣。

(2)設置具有專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學環(huán)節(jié)多種多樣,包括案例分析、擴展閱讀、思考討論等環(huán)節(jié)。其中,案例分析是一種結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實例,組織學生分析問題和探討問題的教學方式,以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。為了使專業(yè)技能課程貼近行業(yè)的發(fā)展,需要設置具有專業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)案例。一方面,在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學內(nèi)容中應多列舉具有計算機專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例。例如,可以選取有關計算機應用系統(tǒng)設計、計算機軟件開發(fā)等方面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例(如蘋果公司創(chuàng)業(yè)團隊的組建、戴爾商業(yè)模式的成功、“餓了么”大學生創(chuàng)業(yè)團隊的故事、攜程的故事等),也可以組織學生觀看IT領域著名企業(yè)家、學者的訪談及演講視頻(如李開復成長中的10個啟發(fā)、李彥宏談百度轉(zhuǎn)型、馬云談創(chuàng)業(yè)等)。另一方面,要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例完全融入專業(yè)技能課程的教學之中,例如,在講授計算機專業(yè)知識時,可以引入一些與此相關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例,這些案例既有成功的,也有失敗的。學生不僅可以從這些案例中學習成功創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神,也能從中汲取經(jīng)驗教訓,使教學效果更加直觀、生動。

3.4 師資隊伍的融合

計算機專業(yè)教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能夠激發(fā)學生的學習興趣,并促進專業(yè)技術的創(chuàng)新。因此,高校要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團隊納入學校師資培養(yǎng)計劃,在優(yōu)化崗位設置、設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門教職崗位的基礎上建設融合型師資隊伍,堅持“走出去”與“引進來”相結(jié)合。

(1)推動專業(yè)教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涵蓋了經(jīng)濟學、營銷學、法學、社會學、心理學等多個學科的知識,對創(chuàng)業(yè)教育教師的綜合要求較高,因此開展全面的培訓就顯得至關重要。高校應系統(tǒng)地制訂計劃,組織或選派專業(yè)教師參加創(chuàng)業(yè)教育培訓、KAB課程培訓、雙創(chuàng)師資培訓等,以全面提高專業(yè)教師的綜合素質(zhì)。

(2)鼓勵專業(yè)教師為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目提供個性化指導。在提高專業(yè)教師綜合素質(zhì)的同時,高校應吸引IT領域的創(chuàng)業(yè)成功人士走進課堂、擔任兼職教師。除了向他們分配授課任務外,還讓其承擔項目實踐、競賽個性化指導等教學任務。

4 結(jié) 語

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與計算機專業(yè)教育的有機融合是一項系統(tǒng)的教育改革工程,它不僅是社會發(fā)展和高校改革的迫切需要,也是學生實現(xiàn)自身價值的內(nèi)在需求。將二者有機融合可以充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢,貼近計算機行業(yè)發(fā)展,促使學生理論聯(lián)系實際,激發(fā)、調(diào)動學生學習的興趣。希望我們提出的四位一體融合模式能夠?qū)τ嬎銠C專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有參考意義,對其他領域提供借鑒。

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