芻議高中化學實驗探究式教學的運用

張敏

摘 要：高中化學是一門以實驗為基礎的課程，為了達到更好的化學教學效果，需要通過一系列的化學實驗對化學結論進行論證。在新課程改革不斷推進的大環(huán)境之下，高中化學教學提倡在化學實驗過程中進行探究式教學方法，引導學生在化學實驗過程中通過理論與實踐相結合，尋找到最科學有效的學習方法，達到最佳的學習效果。此外，通過化學實驗探究教學法的應用，也使學生的化學學習積極性得到提升，并對學生的創(chuàng)新能力、思考能力、動手能力等進行提升，從而達到提升學生學習成績與綜合素質的教學目的。以下，本文就從高中化學教學現狀出發(fā)，對高中化學實驗探究式教學的運用策略進行了探討。

關鍵詞：高中化學實驗 探究式教學 現狀 運用

化學是一門與生活實際緊密聯(lián)系的學科，高中化學教學離不開生活中的情景，同時，化學知識也的學習也離不開實驗教學。在新課程標準指導下的高中化學實驗教學要基于教材上的教學內容進行針對性的教學活動設計，通過一系列化學實驗的開展以及培養(yǎng)學生動手操作的能力。在探索性的化學實驗教學中，使學生積極與參與到化學實驗中來，從而達到高中化學實驗教學的目的。[1]

一、高中化學實驗教學現狀

高中階段化學知識具有一定的復雜性，如果高中生在初中階段沒有打下良好學習基礎，且自身學習能力不強，在高中化學課堂學習時極易出現無法跟進學習進度情況，在化學實驗中缺乏動手能力，且學生的邏輯思維能力也得不到相應提升，久而久之，使得學生學習興趣下降，缺乏學習主動性。此外，在高考壓力之下，許多化學教師以學生分數提升為主要教學目標，一味強調理論知識教學，總是根據教材內容按部就班進行教學講解，而忽略了實驗教學的意義，缺乏新穎的教學方法，使學生實驗探究能力無法得到提升，也無法達到較好的教學效果。再次，在化學實驗教學開展過程中，教師沒有針對學生的學習基礎與學習特點因材施教，或者在實驗過程中，受設備與器材限制草草了之，學生對化學實驗的印象很淺，不利于學生對化學知識內涵的理解與掌握。[2]

二、高中化學實驗探究式教學模式開展策略

高中化學教學中，實驗教學是十分重要的組成部分。在教學過程中，教師結合學生學習能力與學習興趣進行探究式化學實驗設計，可以吸引學生快速激發(fā)學習興趣，主動參與到實驗中來，并對實驗中遇到的問題進行深入思考與探究，從而發(fā)現解決問題的方法，了解更多的化學現象，并在化學實驗中掌握更多化學知識，從而提升化學學習效率與實踐動手能力、探究問題并解決問題的能力。

1.科學引導學生進行實驗探究

教師作為教師的組織者與引導者，在化學實驗教學時，要發(fā)揮指導作用，引導學生一步一步進行實驗探究，根據正確的思路方法進行化學實驗，使學生在化學實驗開展過程中真正學有所得。例如在進行《保護生存環(huán)境》這一部分教學時，教師在課堂一開始可以為學生提供一些實驗的思路，如大氣污染問題如何得到改善，如何凈化水資源等。在引導學生進行思考和討論后，可以將學生分成幾個小組進行化學實驗。首先對每個小組進行含有臭氧的化學試管、氟氯氫等的試管發(fā)放，要求學生進行相應的化學實驗后得出化學反應，并根據化學過程中的化學變化進行結論與論據的闡述。通過引導學生進行分組開展化學實驗探究的過程，使學生認識到化學現象的必然條件與反應，在探究過程中對知識有更深刻的理解。

2.結合實踐組織學生進行實驗探究

高中化學中有許多內容與我們日常生活息息相關，通過在化學實驗探究教學中引入與學生日常生活經驗相關的教學內容，引導學生進行化學實踐操作過程，使學生更好了解化學與生活的密切聯(lián)系，尋找到更多生活的技巧。例如在《金屬的腐蝕與防護》這一部分知識學習時，教師可以引導學生思考，在我們日常生活可以發(fā)現哪些金屬腐蝕現象，思考應當如何對金屬腐蝕現象進行防護。之后，為學生進行相關化學用品與儀器的分發(fā)，為學生制訂正確的操作方法，鼓勵學生自主進行實驗，開展探究式化學實驗過程，自主尋找到解決的方法。學生在化學實驗中發(fā)現，金屬表面出現水、氧氣與二氧化碳時容易出現生銹情況，銅生銹后會產生碳酸銅，鐵生銹產生的是鐵銹。隨著探究實驗的持續(xù)進行，學生能得出C元素是造成金屬生銹的主要原因。在學生進行探究性實驗之后，教師對學生的實驗結果進行總結與校對，并鼓勵學生就實驗結果進行深入討論，在這一探究問題過程中，學生對該部分知識的掌握更加全面，分析能力與理解能力得到有效提升，對于日常生活中的化學現象也有了更多認識。[3]

3.運用多媒體進行化學實驗探究式教學

在現代技術飛速發(fā)展的大環(huán)境之下，一些難以實施的化學實驗可以運用多媒體技術展現出來，學生通過觀看化學演示實驗的過程中得到化學實驗的了解，并在教師的引導下一步一步探究化學實驗過程。例如在“物質的分離與提純”教學時，因為這部分知識比較微觀，許多學校不具備進行實驗的能力，教師可以借助多媒體課件，使微觀的知識變成宏觀的反應，在引導學生觀看實驗的過程呈現中與學生進行積極的探究式教學。通過這種探究式實驗過程，使學生對抽象的化學知識有具象的了解，更好認識化學實驗的內涵，從而得到探究能力與學習能力的顯著提升。

結語

總而言之，在高中化學實驗中運用探究式教學模式可以使學生學習興趣得到激發(fā)，分析能力、創(chuàng)新能力、動手能力等得到有效提高。作為教育工作者，要基于學生現狀與教學實際開展多樣的化學實驗探究教學活動，幫助學生提升化學知識運用能力，提升解決問題的能力，使高中學生成長成為新時代發(fā)展所需求的智能型人才。

參考文獻

[1]陳偉. 高中化學實驗探究式教學模式的構建與實施[J]. 吉林教育，2016，（46）：56-57.

[2]劉長新. 高中化學實驗探究式教學模式的構建與實施[J]. 高考（綜合版），2015，（08）：56.

[3]戴坤旭. 高中化學微型實驗與探究式實驗的研究[J]. 中學教學參考，2011，（02）：85-86.