讓聽課、評課成為教師成長的階梯

林愛英

摘 要：聽課與評課是教學研究的有效手段。聽課雖然是我們日常教育教學研究的一部分，但在以往的活動中，對聽課的指導、研究和要求不是十分注重。在大力倡導開展校本教學研究的今天，通過聽課與評課教研改進教學中存在的問題就顯得尤其重要。

關鍵詞：聽課評課 教學相長 方法策略

一、聽課評課概念界定

關于聽課與觀課，評課與議課的概念，一些學者進行了比較分析，如學者邵華光認為觀課與聽課對“聽”的強調不同，觀課的“觀”強調用多種感官收集課堂信息。聽不包含觀，而觀包含聽?！坝^課”比“聽課”有更深層次的意義。學者朱郁華認為，從“聽課評課”到“觀課議課”不只是換一說法，更多的是一種教研文化的建構。很多學者也都采用“觀課”一詞，把“觀課”界定為觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關輔助工具，直接從課堂情境中收集資料，并依據資料作相應研究的一種教育科學研究方法。

二、聽課評課的目的和作用

聽課評課是學校領導了解教學、指導教學，教師之間相互學習，探討新的教學方法，提高課堂教學水平的重要方法之一。

1.關于聽課

聽完課一定要進行評課，這既是對授課教師的一種禮節(jié)性的尊重，又是提高聽課效果的最佳途徑。評課的過程是授課教師和聽課教師的心靈碰撞，是經驗交流的好形式，是產生靈感的好場所。通過聽課可以發(fā)現(xiàn)一部分教師優(yōu)秀和先進的教學理念、教學方法和教學經驗等，經過思考分析及論證總結，就可以組織觀摩課等聽課學習活動，推廣其方法和經驗等；其他教師可以通過聽課活動學習到那些優(yōu)秀和先進的理念、方法和經驗，結合自己的教學實際進行思考和吸收，做到教學相長，促進自己的成長和提高。

2.關于評課

科學化的評課對提高課堂教學質量、提升教師教育教學素養(yǎng)、進一步加強和深化新一輪課改有著很強的現(xiàn)實意義。也會使教師受益很大，能促使教師深刻反思、快速成長。

三、聽課評課的方法、策略

從開課本身的目的來看，聽課評課大致有以下幾種情況：一是指導性的聽課評課；二是試驗性的聽課評課；三是示范觀摩性聽課評課；四是業(yè)務學習性的聽課評課；五是競賽評比性的聽課評課。

1.指導性的聽課評課，應該突出一個“導”字

這種聽課多是對教學能力相對較弱的，或新上崗的青年教師，或發(fā)現(xiàn)某些教師教學有薄弱環(huán)節(jié)，通過實際聽課，找出問題然后進行有針對性的指導，使之改進教學工作。要求指導者有一定的教學經驗和理論修養(yǎng)，這種指導應貫穿于教學的全過程，有時要同教師一起備課，研究教學，設計方案，指導試講，聽后應及時交換意見，有時要連續(xù)聽一段時間，直到該教師有了明顯的進步，放心地上了路。

2.試驗性的聽課評課，應該突出一個“研”字

這種聽課的目的在于進行教改實驗。實驗前，要做充分的準備，可由領導和教師共同制定實驗方案，通過切磋討論，然后由教師實驗，最后共同總結。由于是實驗研究，可能成功，也可能失敗。結論要經過反復實驗后得出。

這里所指的試驗課是指對教材處理的嘗試，教學方法的探索，學生動手操作能力的訓練，教學改革的實驗課，等等。因此，聽課前首先要搞清楚試驗的專題是什么，試圖通過這堂課教學解決什么具體問題等等。

3.示范觀摩性聽課評課，應該突出一個“學”字

任何一種聽課，都是向教師學習的過程。這種聽課主要是指有目的、有計劃地聽某一位老師的課，從而提高自己的教學與管理水平。

這類課往往是一個單位或個人經過較長一段時間的實踐，取得了比較成功的經驗，由集體或個人精心設計的課。一般來說這類課是較成功的課。因此執(zhí)教老師教學目標的制定，教學內容的確立，教學方法的選擇，教學程序的控制，教學效果的檢測等各方面都值得認真學習。聽過以后應該再回憶回憶課堂教學的實況，組織討論，看這堂課好在哪里，最好像集體備課那樣，對這堂課進行分析研究，然后再對照自己的教學實踐，寫一寫聽后的體會，使自己真正有所得。當然這樣的課也難免有問題，發(fā)現(xiàn)問題也應善意地提出來。

4.業(yè)務學習性的聽課評課，應突出一個“幫”字

這主要是指同事之間的相互聽課，目的是互幫互學，共同提高教學業(yè)務水平。一般有兩種情況：一是執(zhí)教者為了解決課堂教學中的某個實際問題，邀請一二個或三五個同事進自己的課堂聽課。聽這樣的課聽課的老師要針對執(zhí)教者提出的問題去聽，聽后也要圍繞執(zhí)教者提出的問題去幫助，使執(zhí)教者有所得。二是老師為了解決教學中的實際困難深入到有經驗的老師課堂聽課，希望在別人的課堂上得到啟發(fā)。聽課者應該事先和執(zhí)教者打個招呼，征得同意，并說明自己為什么要聽他的課，這樣執(zhí)教者可以按照聽課者的意圖做些準備。課后，聽課者的問題解決了，同時要與執(zhí)教者說明自己是怎樣在他的課堂上解決問題的并表示謝意。

5.競賽評比性的聽課評課，應該突出一個“比”字

有時為了評定或評選，要對教師的課進行評議或推選。這樣的聽課，首先要確定一個統(tǒng)一的評比標準，便于評判的老師有一個統(tǒng)一的尺子，如教學目的是否明確，重點是否突出，講授內容是否正確，課堂教學結構設計是否合理，教學方法是否靈活，是否體現(xiàn)教者自身的教學特色，教態(tài)是否自然大方，提問是否有啟發(fā)性、思考性，教學語言是否規(guī)范，板書設計是否簡潔明了。聽課時應該先認真做好課堂記錄，然后對照評分標準分項記分。這是就一堂課的本身進行縱向的比較；同一個層次的課全部聽完以后再把所有的課集中起來做一次平衡，進行橫的比較，最后得出名次。

6.教師之間的聽課評課

組織教師相互聽課評課是教研組的重要工作職能，是進行教師校本培訓的重要形式，同時也是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。通過教師之間互聽課評課，使教師互相學習，取長補短，總結、完善和推廣教學經驗，以全面提高教師的整體素質，提高教學質量。聽課者要對號想想“假如我教這一課”，真聽、樂聽、會聽、聽會。要用別人的長處比自己的短處，而不是用自己長處比別人的短處。集他人教學的閃光點，充實豐富自我教學。評課多采用分散的自由漫談式，以心換心，互幫互學。

在實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)，聽課、評課能否有效地促進教師成長的關鍵因素，應該是評課的標準問題。在充分討論的基礎上，我們確立了新課程背景下評課的標準：教學目標明確，師生獲得最大限度的發(fā)展；教學能使學生主動學習，全身心參與；教學耦合，師生互動；教師組織教學意識強，應變能力強；教學內容安排體現(xiàn)學科結構，重點難點突出，重在培養(yǎng)學生分析問題和解決問題能力；教學環(huán)節(jié)合理，節(jié)奏恰到好處；教學手段運用合理，語言準確；教師富有激情和感染力，課堂氣氛活躍；教師教學有特色。