小學(xué)英語(yǔ)中年級(jí)教師課堂導(dǎo)入的探討

摘 要：在素質(zhì)化教育時(shí)代環(huán)境背景下，要求將學(xué)生放在一個(gè)主要的位置上，保證教學(xué)能夠順利的進(jìn)行下去。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中中年級(jí)的教學(xué)教師需要重視起課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過(guò)合理的導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠讓學(xué)生積極性能得到提升，從而更好的融入到教學(xué)當(dāng)中去。本文主要對(duì)小學(xué)英語(yǔ)中年級(jí)教師課堂導(dǎo)入的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了分析，希望能為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展提供更多的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 中年級(jí) 課堂導(dǎo)入

引言

課堂導(dǎo)入是教學(xué)當(dāng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)于整個(gè)課堂有著承上啟下的作用。教師如果能有效的利用課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，那么則能促使學(xué)生的興趣得到有效激發(fā)，也能更好的為教學(xué)營(yíng)造輕松的環(huán)境，從而達(dá)到教學(xué)效果提升的目的。下面將對(duì)小學(xué)英語(yǔ)中年級(jí)教師課堂導(dǎo)入的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的論述和分析。

一、小學(xué)英語(yǔ)中年級(jí)課堂導(dǎo)入中存在的問(wèn)題

1.課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

當(dāng)前階段很多的小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)夠不是很重視，認(rèn)為課堂導(dǎo)入這個(gè)過(guò)程僅僅有幾分鐘并不會(huì)起到什么實(shí)質(zhì)性的作用。因此基本上在每堂課開(kāi)始之前教師都會(huì)直接的告訴學(xué)生今天所要學(xué)習(xí)的新的課程的內(nèi)容，然后開(kāi)始進(jìn)一步的講述和練習(xí)。學(xué)生對(duì)于這樣教學(xué)內(nèi)容是缺少準(zhǔn)備的，生拉硬拽的教學(xué)也將導(dǎo)致學(xué)生會(huì)逐漸的失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，從而導(dǎo)致教學(xué)效果受到影響。

2.導(dǎo)入方式生硬

一些英語(yǔ)教師在素質(zhì)教育環(huán)境當(dāng)中已經(jīng)開(kāi)始認(rèn)識(shí)到了課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性，但是對(duì)于課堂導(dǎo)入的實(shí)施方式和方法上卻存在著明顯的限制性，基本上所有的課程教師都會(huì)采取先回顧上一節(jié)課的內(nèi)容的方式再來(lái)引入下一節(jié)課的內(nèi)容。這樣的導(dǎo)入方式對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)太過(guò)于生硬，難以提升他們的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)械絽捑?，從而難以發(fā)揮出課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的實(shí)質(zhì)性作用。

3.導(dǎo)入時(shí)間控制不當(dāng)

現(xiàn)階段教學(xué)當(dāng)中教師所進(jìn)行的課堂導(dǎo)入經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)導(dǎo)入時(shí)間控制不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，一般時(shí)間需要控制在3——5分鐘之內(nèi)，時(shí)間態(tài)度的話學(xué)生的注意力難以集中，不能更好的引導(dǎo)學(xué)生理解接下來(lái)的教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容[1]。而時(shí)間過(guò)長(zhǎng)的話則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)產(chǎn)生厭煩的心理。當(dāng)前階段大部分的教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)當(dāng)中都存在著時(shí)間控制過(guò)短的問(wèn)題，部分存在時(shí)間長(zhǎng)的現(xiàn)象，但無(wú)論時(shí)間控制長(zhǎng)短對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是不利的，對(duì)此教師還需要合理的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和控制，從而達(dá)到更好的導(dǎo)入效果。

4.課堂導(dǎo)入缺少目標(biāo)性

當(dāng)前階段來(lái)說(shuō)小學(xué)課堂導(dǎo)入都是從上課鈴聲響起那一刻開(kāi)始的，這段時(shí)間內(nèi)學(xué)生剛剛從課外環(huán)境當(dāng)中進(jìn)入到課堂環(huán)境當(dāng)中去，他們的注意力是不夠集中的，仍然處于一種興奮狀態(tài)，不能將自己的精神全部放到課堂當(dāng)中去，因此缺少過(guò)程性，比較生硬。同時(shí)教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)當(dāng)中這樣的模式當(dāng)中缺少導(dǎo)入的目標(biāo)性，也導(dǎo)致導(dǎo)入環(huán)節(jié)的效果難以發(fā)揮。

二、小學(xué)英語(yǔ)中年級(jí)教師課堂導(dǎo)入策略

1.將學(xué)生放在重點(diǎn)位置上

課堂教學(xué)當(dāng)中學(xué)生是根本所在，小學(xué)階段的學(xué)生在個(gè)體差異上也是比較明顯的，這樣的差異主要表現(xiàn)在接受能力和理解知識(shí)的能力等方面。同時(shí)學(xué)生在進(jìn)行新的課程學(xué)習(xí)的時(shí)候他們進(jìn)入狀態(tài)的時(shí)間上也將有所不同。那么在教師實(shí)施課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的過(guò)程中，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的位置、班級(jí)的環(huán)境和氛圍等都將直接的影響到課堂導(dǎo)入的效果。教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)當(dāng)中需要充分的認(rèn)識(shí)到這些方面的因素，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間內(nèi)來(lái)選擇更加適合學(xué)生的導(dǎo)入方法進(jìn)行課堂導(dǎo)入[2]。在課程結(jié)束以后教師則需要對(duì)本節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)實(shí)施效果進(jìn)行進(jìn)一步的反思和總結(jié)，并通過(guò)與學(xué)生之間的溝通和交流來(lái)進(jìn)一步的實(shí)施導(dǎo)入環(huán)節(jié)調(diào)整和改進(jìn)?？傊處熞J(rèn)識(shí)到教學(xué)當(dāng)中學(xué)生主體是非常重要的，教師要成為學(xué)生的引導(dǎo)者而不是指揮者，這樣才能更好的為教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展提供幫助。

2.充分利用學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行課堂導(dǎo)入

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中可以充分的利用好之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入，這樣既能在導(dǎo)入環(huán)節(jié)當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)舊的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，也能讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)所學(xué)習(xí)的知識(shí)有一定的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到教學(xué)效率提升的目的。通過(guò)舊的知識(shí)來(lái)導(dǎo)出新的知識(shí)，以舊的知識(shí)來(lái)作為新知識(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)更加的符合學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方式，那么則能促使教學(xué)效率上能得到有效提升[3]。

3.科學(xué)利用導(dǎo)入語(yǔ)

教師所實(shí)施的教學(xué)本身就是一個(gè)不斷完善的過(guò)程，當(dāng)中充滿了荊棘，尤其是一些年輕的教師來(lái)說(shuō)更是如此，他們的經(jīng)驗(yàn)不足，能力不夠，在英語(yǔ)表達(dá)方面存在著很多的問(wèn)題。那么教學(xué)當(dāng)中教師就應(yīng)當(dāng)不斷的提升自我，能夠從工作當(dāng)中主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。同時(shí)，作為教師應(yīng)當(dāng)有良好的敬業(yè)精神，在進(jìn)行課堂導(dǎo)入的過(guò)程中為了能夠減少表達(dá)上的錯(cuò)誤現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)提前進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)設(shè)，并在教學(xué)當(dāng)中及時(shí)的檢驗(yàn)自己是否達(dá)到了預(yù)想的導(dǎo)入效果。小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生以及具備了一定的自控能力，這個(gè)階段的學(xué)生在注意力上也能得到了一定的控制，思維邏輯水平也有所提升。但是英語(yǔ)由于是第二語(yǔ)言因此教學(xué)當(dāng)中他們的口語(yǔ)表達(dá)仍然是難點(diǎn)所在。作為教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)當(dāng)中需要重視起導(dǎo)入語(yǔ)的科學(xué)利用，盡量的減少與本堂課無(wú)關(guān)的導(dǎo)入語(yǔ)，并且要簡(jiǎn)單，不要過(guò)多的使用形式化內(nèi)容[4]。低效率的導(dǎo)入語(yǔ)只會(huì)導(dǎo)致課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)失敗而告終。小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生他們的思維上已經(jīng)有了一定的發(fā)展，那么教師則需要以簡(jiǎn)單并高效的導(dǎo)入語(yǔ)來(lái)實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生更好的去理解和表達(dá)自己對(duì)于問(wèn)題的看法，促使導(dǎo)入環(huán)節(jié)效率和質(zhì)量能得到根本性的提升，也讓學(xué)生能對(duì)接下來(lái)所學(xué)習(xí)的知識(shí)有一定的基礎(chǔ)性認(rèn)識(shí)，為英語(yǔ)的未來(lái)學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)定的基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是十分重要的，將直接的關(guān)系到學(xué)生的未來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)水平的提升。因此，在教學(xué)當(dāng)中教師一定要對(duì)這部分內(nèi)容加以重視，能夠根據(jù)學(xué)生的年齡和興趣愛(ài)好等基本特征來(lái)實(shí)施課堂導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生快速的進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中去。同時(shí)，教師還需要加強(qiáng)與學(xué)生之間的情感溝通，促使學(xué)生能與教師關(guān)系和諧融洽，從而為小學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)效率提升做出保障。

參考文獻(xiàn)

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[4]小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生活化的內(nèi)涵及措施研究[J].孟紅.中國(guó)校外教育，2017，（25）：125—143.

作者簡(jiǎn)介

楊冬香 女 漢族 1980年11月 山東省茌平縣 學(xué)科主任 中小學(xué)二級(jí)教師