找準生成點開展綜合性學習

王英

小學語文綜合性學習就是以語文課程的整合為基點，加強語文課程與其他課程的聯(lián)系，強調(diào)語文學習與生活的結(jié)合。語文綜合性學習不僅有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，更是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。

語文綜合性學習要跳出封閉的小教材，為學生構(gòu)建立體化、多樣化、生活化、信息化的大教材，作為教師就要多渠道捕捉開展語文綜合性學習的生成點，為學生創(chuàng)設(shè)了一個豐富多彩的大世界。

一、生成點由問題中產(chǎn)生

學貴有疑，問題正是學生開展語文綜合性學習的生成點。教師要肯定孩子就感興趣的內(nèi)容提出問題，并鼓勵孩子在問題產(chǎn)生后通過多種方式來解決問題。如有位一年級孩子問老師：“教科書上漢語拼音兒歌中魚兒的‘兒讀輕聲，而孩兒的‘兒卻是第二聲，這是為什么呢？”語文老師非常驚喜孩子有這樣細心的發(fā)現(xiàn)，便帶領(lǐng)孩子一起圍繞著問題查字典，上網(wǎng)查閱相關(guān)的資料，與身邊的人展開討論，讓學生進行了一次語文綜合性學習，體驗了收獲的喜悅。

二、生成點在教材中挖掘

教師首先要挖掘教材中開展豐富多彩的語文綜合性學習的生成點，拓寬語文學習的內(nèi)容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力。例如在教學《鳥島》一文中，教師為了讓學生了解鳥島上的鳥兒各種各樣，就設(shè)計了這樣的教學環(huán)節(jié)。

師：每年5—9月，有10多種候鳥、10萬余只鳥成群結(jié)隊地來到這座神奇的小島。鳥島上“各種各樣”的鳥有哪些呢？課前已請同學各顯神通，收集有關(guān)鳥的信息，誰先來交流？

生：我從畫報上剪下了很多鳥的圖片，分類貼在小本子上，你們看（實物投影），我把鳥分成“山鳥”“野鳥”“水邊的鳥”“人類的寵物”這幾類。

生：我在動物園看見過斑頭雁，因為它頭部有兩道黑斑所以才給它取這個名字?！鞍哳^雁”每只有五六斤重，它性情溫和，以草為食。你們看這是我跟它拍的照片。

生：我收集了一些鳥的羽毛，你們看，五彩繽紛，摸上去那么柔軟，真讓人喜愛。（生爭著觸摸。）

生：我給鳥喂食時，發(fā)現(xiàn)一個問題，鳥沒有牙齒，它是靠什么消化事物的？

原來它們靠砂囊磨碎、咀嚼食物的。

師：同學收集的資料特別多，老師也想介紹幾種。

讓學生從課本走向生活世界，讓他們自主去了解鳥，孩子們的主體性得到了充分發(fā)揮，他們有了足夠的自由的時間、空間去收集思索。而后，又將孩子帶進“小課堂”，但此時的小課堂已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的小課堂，它完全成了孩子們自我表現(xiàn)、自我發(fā)展的天地！由于他們從實踐中來，已有了豐厚的積淀，因此請大家介紹各種鳥類時，他們爭先恐后施展自己的才華，帶來了“照片、圖片、明信片、羽毛……”。在交流中，學生的知識面得到了更大的擴展，這是“小教材”“小課堂”所無法比擬的。

三、生成點從生活中汲取

遵循“大語文觀”：語文即生活，生活即語文。綜合性學習就把語文與生活以及其他課程緊密結(jié)合在一起。孩子們通過實踐、體驗，特別是現(xiàn)代信息技術(shù)的介入后，使他們走出小課堂看到了大世界。

以春游活動為例，以往春游之后，讓學生寫一篇作文，那就像一次寫作訓練，形式單一，學生有負擔。但如按語文綜合性學習的要求來組織，可以這樣安排：

1.讓學生搜集自己認為最合適的春游地點的資料，然后在班上進行介紹或演講，再討論確定春游地點。

2.讓學生自主策劃春游活動，討論制訂活動計劃，明確春游活動的任務(wù)、活動的安排、每個同學的分工等等。

3.分工做好春游準備上作，包括經(jīng)費預(yù)算，聯(lián)系交通工具，準備要帶的用品（如照相機、寫生用具、食品、餐具雨具等），分組討論制訂春游注意事項。

4.出游。在春游過程中，可以拍照，可以寫生，可以調(diào)查了解春游地點的有關(guān)情況，通過現(xiàn)場搜集資料或咨詢獲取有關(guān)知識。

5.總結(jié)、交流、展示。可以寫日記或游記，還可為自己的作品配畫；可以寫景點介紹，編輯小報；可以編輯含有說明文字的影集或?qū)懮媰?；可以用電腦制作演示文稿。這些成果都可以以班為單位匯編成冊，由學生自己寫前言、后記。

語文綜合性學習的內(nèi)容和形式是多樣的，教師要找準開展小學語文綜合性學習的生成點，讓孩子走進社會，關(guān)注生活，讓語文學習鮮活生動、豐富多彩。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學 江蘇】