“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)的分層實踐研究

朱瑩

一、預(yù)習(xí)分層——激活思維，挖掘個性

無論哪門課，在教學(xué)之前，“預(yù)習(xí)”對于學(xué)生而言是至關(guān)重要的，語文教學(xué)更為明顯，所以，在教學(xué)之前，進(jìn)行好合理的“導(dǎo)學(xué)案”會對學(xué)生新課的學(xué)習(xí)起到事半功倍的作用。分層次地設(shè)計“導(dǎo)學(xué)案”會讓學(xué)習(xí)水準(zhǔn)不一樣的學(xué)生做好不同的課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，對于能力強的學(xué)生，除了課內(nèi)內(nèi)容，可以設(shè)計出某些適合他們課外拓展的學(xué)習(xí)，如完成課外積累和拓展，查閱相關(guān)課文背后的故事；中等層次的學(xué)生要求他們在初步了解課文后，在能力和時間都允許的情況下適當(dāng)拓展有興趣的內(nèi)容；對于后進(jìn)生，以課文為主，能夠把課文熟讀，并且完成好導(dǎo)學(xué)單上的基礎(chǔ)習(xí)題。無論是哪個層次的學(xué)生，如果能將相應(yīng)的預(yù)習(xí)工作做好，就可以更好地完成新課的學(xué)習(xí)，頗有益處。以下是在“導(dǎo)學(xué)案”中關(guān)于預(yù)習(xí)的幾類作業(yè)設(shè)計。

1.朗讀課文

語文教學(xué)，萬變不離“讀”，把課文讀通順，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，讀通順課文不僅能幫助理解課文，還有助于學(xué)生深層次地理解作者所表達(dá)的思想感情。

2.搜集資料

語文教材涉及許多知識，課文內(nèi)容固然重要，但是課文背后的背景故事更為重要，比如在《最后的姿勢》這篇課文講述了汶川地震中譚千秋老師的英雄故事。學(xué)生對汶川地震了解不多，課前就可以搜集有關(guān)資料，還可以搜集除了譚老師以外別的英雄的故事。課前對作者、主人公、時代背景等不甚了解，搜集資料就可以很好地幫助他們走入文章。

3.質(zhì)疑問難

愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要?！闭n前導(dǎo)學(xué)設(shè)計中最后一題比較有難度，是讓學(xué)生在初讀課文后，提出自己無法理解的問題，在課上提出來大家一起解決，旨在培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和主動學(xué)習(xí)的能力。

二、課堂分層——因地制宜，表現(xiàn)個性

1.課前充分發(fā)揮集體的作用

集思廣益，采用“集體備課”的形式，研究好語文教學(xué)大綱、鉆研教材、確定學(xué)期總目標(biāo)和小目標(biāo)。特別注意“了解”“掌握”“理解”等不同目標(biāo)提出的要求，把握好這些大綱用語的不同水平。根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知能力和學(xué)生的知識水平，各個老師尋求適合本班學(xué)生的教法，再次匯總討論，制訂出本班學(xué)習(xí)方案。

2.課堂教學(xué)采取“點面”結(jié)合的方法

顧全大局，從全班整體入手，面向中等生，兼顧優(yōu)、后生。根據(jù)小學(xué)語文大綱中教學(xué)的三維目標(biāo)的層次深淺，較高層次的問題讓優(yōu)等生著手解決，然后和其他學(xué)生分享體會；較容易的問題留給后進(jìn)生，讓他們更有效地學(xué)習(xí)。如蘇教版六年級語文上冊的《青海高原一株柳》這篇課文的理解很難，我設(shè)計后進(jìn)生讀通文章，說說課文講了什么；對于課后習(xí)題“這株柳樹神奇在哪里？作者為什么會對它產(chǎn)生望而生畏的感覺？”，在老師講解課文后，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我則請優(yōu)等生合作羅列出文中能體現(xiàn)高原柳“神奇”的地方，感悟作者情感的變化，由學(xué)生自己在語文課上綜合講解；因為有了幾年語文知識的積累，所以課后的“作者為什么用了許多筆墨寫家鄉(xiāng)灞河柳”這種題目請中等生思考，大部分同學(xué)能知道“對比”“襯托”的作用，再由學(xué)生補充交流。因地制宜的教學(xué)，讓課堂研討氣氛更加濃烈，代替老師一味的講解，不同層次學(xué)生的講解會讓其他學(xué)生更加專注于課文內(nèi)容。

三、課外分層——面向?qū)W生，培養(yǎng)個性

眾所周知，知識的學(xué)習(xí)無處不在，課內(nèi)時間是有限的，除了有效的課堂教學(xué)外，還需要與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合。教師在課堂上對學(xué)生的回答進(jìn)行點撥，啟發(fā)學(xué)生向更好的方面回答，對于錯誤答案，鼓勵學(xué)生自我糾正，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。課堂上難免有解決不了的問題，在課后及時解決，并對學(xué)生掌握知識的程度及時進(jìn)行檢查，課后設(shè)計好分層次的“導(dǎo)學(xué)案”課后練習(xí)，設(shè)計小練習(xí)、課外閱讀和興趣拓展，供不同層次的學(xué)生有選擇地練習(xí)，以便老師進(jìn)行有的放矢的輔導(dǎo)。例如古詩誦讀，要求優(yōu)生不僅理解詩意，而且了解詩歌的寫作背景等，在此基礎(chǔ)上，有感情地誦讀并正確默寫；要求后進(jìn)生了解詩詞的大意，能熟讀背誦、默寫。無論是課堂教學(xué)還是課外作業(yè)，都要讓學(xué)生能根據(jù)自己的能力，在能力范圍內(nèi)盡量多地汲取知識。

四、作業(yè)分層——喚起熱情，張揚個性

每個學(xué)生的差異讓我們看到他們的不同，我們必須尊重這種差異性，作業(yè)的設(shè)計就要體現(xiàn)出我們的這種尊重，難易結(jié)合，讓不同層次的學(xué)生能夠積極參與進(jìn)去，培養(yǎng)其語文能力。課后作業(yè)分層進(jìn)行，讓學(xué)生能夠“夠一夠”摘到更好的語文碩果。

1.語文基礎(chǔ)知識的鞏固

改變傳統(tǒng)單一的抄寫模式，在課后，選擇自己喜歡的詞語，覺得易錯的詞語和句子想一想，看一看，抄一抄，讀一讀，學(xué)生在抄寫過程中要動手更要動腦，既改變了書寫的呆板和機(jī)械，又掌握了生字的寫法，動腦的同時還培養(yǎng)了自我歸納能力。

2.語言文字的積累和運用

語言文字的美，很多時候不能一下子體味，因此要在積累、想象、體味中感受優(yōu)美的語句，才能隨時在生活中運用，才能時刻烙印在心中，平時的課外閱讀就要求學(xué)生能摘抄一兩句優(yōu)美的語句，誦讀欣賞。對于不理解的地方標(biāo)注好，拿出來和大家討論。

3.作文

作文素來都是語文能力的綜合體現(xiàn)，學(xué)生要將自己學(xué)到的和積累到的知識運用到整篇文章中，謀篇布局，詞句整合都體現(xiàn)了學(xué)生的能力。因此對于不同層次的學(xué)生來說，作文的書寫也有不同的要求，好學(xué)生在通順的基礎(chǔ)上詞語優(yōu)美，中等生能文辭達(dá)意，后進(jìn)生條理清晰。

五、評價分層——增強信心，塑造個性

素質(zhì)教育的分層評價能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)更有信心，“進(jìn)步就是100分”，看到學(xué)生的一點點進(jìn)步，及時給予表揚，都可以用各種方式去評價他們。分層評價，可以調(diào)動每位學(xué)生的積極性，促使學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。對于后進(jìn)生而言，激勵性的語言更加適合他們，因為他們學(xué)習(xí)能力較低，能夠達(dá)到更高臺階的空間更大，老師在指導(dǎo)過程中，學(xué)生能夠收獲進(jìn)步的機(jī)會更多，因此，老師的一個眼神，一句肯定的話語，都能起到至關(guān)重要的作用，更具親和力的話語能讓學(xué)生倍感溫暖。動態(tài)性評價可以面向全體學(xué)生，要求教師用發(fā)展的目光來看待學(xué)生，當(dāng)后進(jìn)生有了一點進(jìn)步時，教師一定要及時表揚；當(dāng)優(yōu)等生取得進(jìn)步時，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)讓課堂更有效率，雖然有很多困難，但是只要堅持投入，堅持不懈，精心設(shè)計“導(dǎo)學(xué)案”的預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后作業(yè)，就能提高課堂的時效性，讓課堂彰顯原本應(yīng)有的魅力，讓語文學(xué)習(xí)的人文性和工具性融合在一起。

【作者單位：蘇州市相城區(qū)黃橋?qū)嶒炐W(xué) 江蘇】