課后分層作業(yè)的沒計及實施

徐純潔

伴隨國際化的發(fā)展，英語的教學(xué)普及顯得尤為重要。六年級作為小學(xué)與初中過渡階段的學(xué)習(xí)非常重要，如何有效學(xué)習(xí)、如何對課堂知識進(jìn)行鞏固練習(xí)將成為我們目前應(yīng)積極探討、積極尋求解決途徑的重點。下文就英語課后作業(yè)分層涉及與具體實施進(jìn)行探討。

一、課后分層作業(yè)的必要性

課后作業(yè)的完成不僅僅是對課堂知識的鞏固，更是一種自制力的培養(yǎng)，是課外知識拓展的有效途徑。然而，因?qū)W生基礎(chǔ)不同，課后作業(yè)完成情況也不同，極大地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，這就要求教師從優(yōu)中差三種學(xué)生出發(fā)，根據(jù)其掌握程度布置適合學(xué)生的課后作業(yè)，努力做到因人而異、因材施教。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式認(rèn)為英語只是簡單的聽、說、讀、寫，在我看來，英語更重要的是詞匯量的積累，更多的是練習(xí)，因?qū)W生詞匯量不同，我們更重要的是在課堂上運用學(xué)生的力量，豐富他們的詞匯量，這就要求課后作業(yè)的分層對待。適量的課后作業(yè)將會使學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍（一般維持在半小時左右最為合適）。協(xié)調(diào)全部學(xué)生的共同發(fā)展，必須實行課后作業(yè)的分層設(shè)計。

二、分層作業(yè)的設(shè)計及實施

1.因?qū)W生而異

每個人生來就是與眾不同的，沒有任何可比性，無論是從學(xué)習(xí)接受能力來講，還是從生長環(huán)境來講，都有著各自的特點。我們應(yīng)努力做到求同存異，在英語學(xué)習(xí)的過程中，因語種的差異化，每個人表現(xiàn)出的接受能力又有所不同，課堂上學(xué)習(xí)了解的知識點都是最基本的掌握點，然而關(guān)于課后作業(yè)，我們應(yīng)避免填鴨式的一概而論，應(yīng)針對接受程度的不同將課后作業(yè)進(jìn)行分層。

在六年級英語課程中How can I get there？一文中，因為是詢問具體方位，我們首先要了解建筑物名稱，例如 science museum，post office，bookstore，cinema，hospital等等詞匯是課堂大家要了解、熟知的，同時像near，behind，over there等方位性詞匯都是要掌握的，在完成課堂知識的掌握后，可以針對優(yōu)中差三種學(xué)生進(jìn)行課后作業(yè)的分層設(shè)計。如對于優(yōu)等生而言，更注重知識面的擴(kuò)展，可以在熟練掌握課堂知識的情況下去完成課外拓展訓(xùn)練的閱讀與單詞面的擴(kuò)充；對于中等生而言，可以嘗試問路句型的鞏固練習(xí)，在時間精力允許的范圍內(nèi)，還可以嘗試背誦翻譯的轉(zhuǎn)換；對于差等生而言，鞏固課堂知識尤為重要，在聽、說、讀、寫都完成的基礎(chǔ)上去擴(kuò)展。

2.因家長而異

學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境離不開家長營造。不得不承認(rèn)，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用，家長對孩子學(xué)習(xí)的重視程度更是顯而易見。一個好的家庭教育，并不僅僅停留在課外補(bǔ)習(xí)班，更重要的是陪孩子一起成長，一起學(xué)習(xí)?，F(xiàn)階段，家庭作業(yè)會通過微信群的方式去傳達(dá)，學(xué)校更注重學(xué)生與家長的溝通、協(xié)作，就英語課程而言，從簡單的打招呼Hello開始，若每日與孩子有簡單的對話，例如，Its time to go to school.What time is it？學(xué)生與家長彼此共同成長，這對孩子英語的學(xué)習(xí)無疑有潛移默化的作用。

在My weekend plan課程中What is...going to do？What are ...going to do？句型將是課堂基本知識點的概括，在我們有計劃后如何去表達(dá)？這在課前預(yù)習(xí)過程中將需要借助家長的力量去幫助孩子完成，例如去游泳go swimming，去旅游go for a travel，去看電影go to the movies等等詞匯的累計，在擴(kuò)展詞匯的同時，家長可以與孩子進(jìn)行對話聯(lián)系，將預(yù)習(xí)課本內(nèi)容熟記于心。然而，因家長文化程度的差異，因教育重視度差異等原因，這些仍然需要老師、家長、學(xué)生三方的努力才能完成。

3.因團(tuán)隊而異

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，我們會用團(tuán)隊進(jìn)行分組練習(xí)，因?qū)W生團(tuán)隊學(xué)習(xí)層次的差異化，我們不應(yīng)簡單地一概而論，對團(tuán)隊分組進(jìn)行各項課后作業(yè)的完成，英語更傾向于情景練習(xí)對話，每組設(shè)置不同的情景，英漢互譯的模式去擴(kuò)展詞匯，同時增加學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)力，這將更加全面提升學(xué)生的求知欲。

六年級的學(xué)生都善于表達(dá)自我，我們應(yīng)積極利用其特點發(fā)揮其主觀能動性，在團(tuán)隊的配合中尋求最適合自己的角色，積極發(fā)揮優(yōu)勢，完成具有團(tuán)隊專屬對話的編制及表演，同時，對于表現(xiàn)優(yōu)異的團(tuán)隊進(jìn)行獎勵，鼓舞其他團(tuán)隊成員的學(xué)習(xí)熱情。

例如在Unit Five 中What does he do ？的文章中，學(xué)生可以陳述自己父母的職業(yè)，比如醫(yī)生doctor，教師teacher，飛行員pilot等等，運用句型What does your mother or father do？進(jìn)行詢問，回答句型如：She is a head teacher.或者也可以談?wù)勛约何磥硐氤蔀槭裁礃拥娜?，句型為：I am going to be a business.這樣將兩個句型都得以鞏固。若團(tuán)隊中有優(yōu)等生可以介紹其上班方式，By...句型將會進(jìn)一步鞏固，交通工具plane，car，ship等都會在課堂上溫習(xí)。

4.因個性化而異

在任何學(xué)習(xí)的過程中，每個人表現(xiàn)出的天賦都是不同的，英語的學(xué)習(xí)更是如此。我們可以從其擅長的方面著手，制訂專屬計劃，加強(qiáng)對薄弱環(huán)節(jié)的鞏固與練習(xí)，努力做到有針對性地專項練習(xí)。

例如針對聽力薄弱的學(xué)生首先糾正其詞匯的錯誤發(fā)音，豐富詞匯量，增加閱讀量，在課堂外增加額外的半小時聽力練習(xí)時間；針對閱讀存在障礙的同學(xué)，可以通過“一幫一”的方式去鞏固課本知識，反復(fù)練習(xí)，成立課后小組，及時監(jiān)督、鞏固，匯報結(jié)果；班級里成立英語角，利用課后時間完成每日一篇閱讀量的拓展，通過學(xué)生輪流閱讀提升閱讀能力。

三、結(jié)語

在小學(xué)六年級英語學(xué)習(xí)的過程中，我們應(yīng)更加注重課后作業(yè)的分層設(shè)計，并監(jiān)督其實施，及時檢查方案實施的效果。只有做到因材施教，才能使學(xué)生共同發(fā)展，從學(xué)生的認(rèn)知能力、特性出發(fā)，結(jié)合各自的家庭狀況，憑借學(xué)生和家長的力量才能全面健康地發(fā)展。

【作者單位：昆山市玉山鎮(zhèn)新城域小學(xué) 江蘇】