混合學習模式在課堂中的應用

王智萱

小學英語教學形式的多樣性，改變了原來單一的教師教學課堂的教學模式，信息技術(shù)教學的廣泛運用，技術(shù)與英語教學的結(jié)合形成混合型的英語課堂，讓課堂教學的形式更豐富。英語教學中不再是單一的英語教學，還有信息技術(shù)的學習和其他學科知識的滲透，對英語學習起到了很好的促進作用，提高了學生學習英語的習興趣。

英語教學中的融合型學習，是指在教學中改變以往教師教學生聽的教學模式。信息技術(shù)在教學中被廣泛運用，傳統(tǒng)的教師教學生聽的教學模式被改變，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的廣泛運用，實現(xiàn)了學習目標最優(yōu)化的教學模式。隨著科學技術(shù)的日新月異、知識經(jīng)濟時代的到來，混合學習在革新小學教學方法、提高小學教育質(zhì)量等方面煥發(fā)出強大的生命。

一、小學英語教學課堂的現(xiàn)狀

在我國，無論是中學還是小學，英語一直備受關(guān)注。由于英語教學的課堂結(jié)構(gòu)的多樣性和靈活性，一直是課堂教學改革的重要內(nèi)容。2005年，于芳、黃瑞萍發(fā)表在現(xiàn)代教育叢論上的《混合學習——改善學習的新方法》一文就很好地體現(xiàn)了混合式學習模式的教學思想。2006年，黃榮懷教授等編寫了《混合式學習理論與實踐》一書，比較詳細地介紹了混合式學習模式的形成、設(shè)計與實施。為緊跟國際教育界學習理論的新步伐，我國也已開始嘗試把混合式學習模式應用到課程教學中去，并取得了一定的成效，但它的優(yōu)勢還沒有得到充分發(fā)揮。隨著信息技術(shù)的廣泛運用，小學英語教學課堂發(fā)生了根本性的改變。傳統(tǒng)的老師憑著一張嘴一支粉筆打天下的教學現(xiàn)狀被打破。特別是多媒體被廣泛運用和信息技術(shù)的普及，單一的教師講授式課堂的格局被打破，嶄新的信息化的現(xiàn)代化課堂被廣泛采用。大容量、信息化的課堂教學使小學英語教學課堂出現(xiàn)了新的現(xiàn)代化教學形式。如翻轉(zhuǎn)式課堂、多媒體教學讓英語教學進入了新的教學時代。

我們學校從2015年以來，就開始實施英語課堂教學形式的改革。新建了現(xiàn)代化的多媒體教室，加強了教師的現(xiàn)代信息技術(shù)的普及和培訓，開展了信息技術(shù)教學的評比，用信息技術(shù)來充實學校的教學實力。作為全市首屈一指的信息化校園，我校創(chuàng)設(shè)的“慧學課堂”積極借助現(xiàn)代信息技術(shù)，以實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，最終達成教與學的最優(yōu)化。目前我校“慧學課堂”已取得如下成就：第一，教學范式的初步形成，基本步驟為“預學匯報”“協(xié)同探究”“拓展遷移”；第二，必要環(huán)節(jié)包括精彩三分鐘：針對微課學習交流、小組合作學習和思維導圖創(chuàng)作學習。 但由于慧學課堂在我校仍處于試行階段，如何將其運用于英語課堂，使其符合英語學科的教學特點、有效提升英語教學質(zhì)量還有待于進一步研究。

二、英語混合課堂教學的改革實踐與運用

多少年來，小學的英語教學一直是老師教、學生聽，加上小學英語在小學是一門新的課程，小學本來就沒有專職的英語教師，大多數(shù)是由別的科目老師改行來教英語的。所以，小學的英語教師的師資質(zhì)量比語文、數(shù)學的老師在業(yè)務(wù)上都比較弱一點。信息技術(shù)的普及和在教學中的運用為英語教學帶來了教學進步的曙光。學校把改變教學形式作為英語教學改革的突破口，要求英語教學中必須學會運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，學會運用多媒體課件，用現(xiàn)代教學技術(shù)來營造現(xiàn)代化的教學環(huán)境。

1.英語混合學習課堂的特征。英語混合課堂的基本特征是課堂教學形式的多樣化，讓學生在現(xiàn)代化的教學手段中學習英語，激發(fā)學生的學習興趣。我?；诮?gòu)主義學習理論創(chuàng)設(shè)了以網(wǎng)絡(luò)協(xié)同學習方式為主的慧學課堂?！盎邸奔礊橹腔?，旨在提升學生學科知識水平和學科素養(yǎng)；“學”即為學會學習，培養(yǎng)學生自主學習和小組合作能力。

2.英語混合學習課堂的內(nèi)容。英語混合學習課堂的基本內(nèi)容由三個方面組成：一是課堂教學不再是單一的教師講授；二是要有多媒體教學技術(shù)的運用；三是教學形式多樣化，教師的講授、多媒體的運用、學生主體作用發(fā)揮的多樣性。在混合課堂上，要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的學習需要確定教學形式和運用教學手段。此外，混合學習模式特有的“線上線下”的混合學習模式，十分符合海寧小學“慧學課堂”要求的網(wǎng)絡(luò)協(xié)調(diào)學習模式，為慧學課堂在英語課堂中的運用提供很好的助力。

3.通過本課題研究，針對慧學課堂在英語教學中運用的現(xiàn)狀和存在的問題，將混合學習模式應用在我校英語教學中，通過線上和線下的混合教學，給學生更多的個性化學習選擇，彌補傳統(tǒng)小學英語教學模式的不足，促進高效海寧小學英語慧學課堂的構(gòu)建，促進小學生英語學習能力的提高。

三、英語混合學習課堂的實施重點

小學英語混合課堂的實施重點是要確定混合學習模式老師的有效角色。確定學生的主體學習地位，師生共同努力促進混合式教學模式在小學英語教學中的實施，師生需要重新確立自己在教學活動中的角色。

建立混合學習模式下慧學課堂教學體系。有效實施混合式教學模式，教師要積極建立多元化的評價體系?；旌鲜綄W習方法的作用是否發(fā)揮出來，要看最后的教學目標有沒有達成。教師要針對小學英語教學的三維目標，對小學生的英語學習成果進行判定。

營造混合學習模式下英語學習的良好環(huán)境。讓學生敢于在學習中動起來，真正地參與進去，才能讓多種教學活動發(fā)揮最終作用。教師可以利用電子教學系統(tǒng)以及計算機，給學生搭建一個網(wǎng)絡(luò)學習平臺，讓小學生的英語學習具有現(xiàn)代化特點?；旌蠈W習模式下的英語教學，不再是單一的英語教學，還有信息技術(shù)的學習和其他學科知識的滲透，對英語學習起到了很好的促進作用，提高了學生學習英語的習興趣。

【作者單位：連云港市海寧小學 江蘇】