小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

趙志勇

摘 要：學(xué)生的閱讀能力在各科的學(xué)習(xí)中有著重要的作用，因此，從小學(xué)開(kāi)始，教師就應(yīng)著重培養(yǎng)，包括培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提高閱讀興趣并對(duì)學(xué)生閱讀方法予以指導(dǎo)，這樣才能有效提高學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 學(xué)生閱讀能力 培養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，使學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，了解世界的多姿多彩，還能讓學(xué)生在閱讀中交到更多的朋友、找到更多的樂(lè)趣。更重要的是，小學(xué)生閱讀能力的提高有助于提高國(guó)家的閱讀水平，使我國(guó)的平均知識(shí)文化水平得到有效提升。[1]

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，這是保證教學(xué)效果的基礎(chǔ)。教師可以進(jìn)行合理提問(wèn)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生探究欲望。例如，在《月光啟蒙》的教學(xué)中，教師可以提前準(zhǔn)備問(wèn)題，如“為什么母親不識(shí)字，卻還是我的啟蒙老師？”“母親的歌謠對(duì)我到底具有怎樣的意義？”等。應(yīng)注意設(shè)計(jì)的問(wèn)題不要過(guò)于簡(jiǎn)單，應(yīng)在學(xué)生認(rèn)知水平范圍內(nèi)，且具有思考價(jià)值。學(xué)生可以結(jié)合課文中的內(nèi)容，想象作者的心理活動(dòng)，再結(jié)合課文內(nèi)容找出答案，此過(guò)程可培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象、語(yǔ)言表達(dá)、閱讀及思考等多方面的能力。師生的互動(dòng)也可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。比如，在學(xué)習(xí)《煙臺(tái)的海》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生課前搜集描寫(xiě)煙臺(tái)景色和大海的文字資料，再利用多媒體輔助教學(xué)，為學(xué)生展示煙臺(tái)的海的圖片或視頻資料，展示煙臺(tái)的四季美景，讓學(xué)生能夠直觀地感受它的美。教師也可以通過(guò)一些小游戲，如讓學(xué)生扮演導(dǎo)游和游客的角色，導(dǎo)游要向游客解說(shuō)煙臺(tái)的美麗，展示煙臺(tái)的美景，通過(guò)這樣的教學(xué)手段，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為接下來(lái)的課文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生在快樂(lè)的環(huán)境下學(xué)習(xí)這篇文章。這個(gè)過(guò)程可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、語(yǔ)言的表達(dá)能力，還提高了學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣。[2]

二、培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣

小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣直接影響著閱讀效率與閱讀質(zhì)量，因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該更加重視使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在小學(xué)生的閱讀習(xí)慣中，“指讀”非常普遍，“指讀”指的是用筆尖或者是手指指著課文，進(jìn)行逐詞、逐句的閱讀?！爸缸x”這種閱讀習(xí)慣可以使學(xué)生的注意力得到一定的提高，但是，瑕不掩瑜，學(xué)生在進(jìn)行“指讀”時(shí)，在遇到生字、生詞的情況下，就會(huì)停止閱讀，并使用字典、詞典翻查生字、生詞，這就在一定程度上使閱讀速度降低了。面對(duì)這樣的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)糾正學(xué)生的“指讀”習(xí)慣。在閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生動(dòng)筆習(xí)慣的培養(yǎng)。動(dòng)筆的方法可以是在所閱讀的文章中作批語(yǔ)、作記號(hào)，也可以是摘抄文章中描述比較優(yōu)美的語(yǔ)句、優(yōu)美的段落，還可以是書(shū)寫(xiě)文章讀后感。在學(xué)生具有良好閱讀習(xí)慣的前提下，語(yǔ)文閱讀教學(xué)也會(huì)更加高效、省力的開(kāi)展，從而實(shí)現(xiàn)“事半功倍”。

三、突出學(xué)生閱讀的主體地位

為了提高學(xué)生的閱讀能力，教師需要為學(xué)生提供一個(gè)放松的閱讀環(huán)境，給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行閱讀。教師要引導(dǎo)學(xué)生用心去閱讀，教會(huì)學(xué)生使用自己的感官去體驗(yàn)文章中的內(nèi)容和情感，讓學(xué)生能夠從中真正地讀到東西，讀出情感。教師要滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，為學(xué)生營(yíng)造個(gè)性化的閱讀氛圍，提高學(xué)生對(duì)閱讀文章的領(lǐng)悟能力，突出學(xué)生的主體地位。例如，在《三亞落日》的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)出生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生把自己想象成是一只海鷗，帶著快樂(lè)的心情，自由地飛翔在三亞的上空，去探索和發(fā)現(xiàn)文章中表達(dá)的三亞美麗的自然風(fēng)光和日落的美。在這樣的教學(xué)情境下，教師只是課堂教學(xué)中的引導(dǎo)者，學(xué)生是閱讀的主體，學(xué)生的體驗(yàn)得到有效的增強(qiáng)，從而更深層次地理解課文內(nèi)容。在教學(xué)中，教師還要注重和學(xué)生的交流和互動(dòng)，營(yíng)造活躍的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的思維能力和想象力。除此之外，在教學(xué)的過(guò)程中，難免會(huì)有學(xué)生有質(zhì)疑，對(duì)于這種情況，教師應(yīng)該予以鼓勵(lì)和提倡，讓學(xué)生多問(wèn)問(wèn)題，讓學(xué)生自行進(jìn)行討論和發(fā)表言論，使其能夠主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而有效地培育和提高學(xué)生的觀察能力、解決問(wèn)題能力、思維能力、創(chuàng)造能力及想象能力等。

四、正確運(yùn)用教學(xué)方法，提高閱讀教學(xué)效果

1.設(shè)置問(wèn)題情境，開(kāi)展趣味性的閱讀教學(xué)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為提高文學(xué)閱讀效果，設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生融入到情境氛圍中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極地參與文學(xué)作品閱讀，并思考問(wèn)題、分析問(wèn)題，提高閱讀教學(xué)的有效性。例如，在組織學(xué)生進(jìn)行《北大荒的秋天》課堂閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師首先利用多媒體投放秋天的場(chǎng)景。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)對(duì)秋天進(jìn)行描寫(xiě)，如此每個(gè)同學(xué)，腦海中都會(huì)有一個(gè)秋天的場(chǎng)景。此時(shí)學(xué)生提出以下幾個(gè)問(wèn)題：①北大荒的秋天是什么樣的？②與我們所熟悉的秋天有什么不同？③課文是從那兩個(gè)方面寫(xiě)北大荒的景色優(yōu)美的？④第三段中為什么把“小河”比作“一條透明的藍(lán)綢子”？教師讓學(xué)生帶著以上問(wèn)題來(lái)閱作品，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，提出答案。在教師情境的影響下，加之教師正確地引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生認(rèn)真地進(jìn)行文章閱讀，解答問(wèn)題。2.閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合，提高教學(xué)效果。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)中，注意與寫(xiě)作相聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生借鑒文學(xué)作品，進(jìn)行作文寫(xiě)作。如此，在教師組織學(xué)生進(jìn)行文學(xué)作品閱讀的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)認(rèn)真地閱讀文章，學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)作風(fēng)格、表達(dá)方式等，促使學(xué)生將所寫(xiě)作知識(shí)和寫(xiě)作技巧運(yùn)用到作文寫(xiě)作中。采用此種方法來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平，還能夠提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。例如，某小學(xué)語(yǔ)文教師在組織學(xué)生進(jìn)行《雅魯藏布大峽谷》文章閱讀的過(guò)程中，要求學(xué)生對(duì)文章中雅魯藏布大峽谷的描寫(xiě)分析，并借鑒文章中風(fēng)景描寫(xiě)的方法，來(lái)對(duì)自己生活中的一景進(jìn)行描寫(xiě)。如此，學(xué)生認(rèn)真閱讀文章，對(duì)其中風(fēng)景描寫(xiě)的部分進(jìn)行分析，了解其中采用的寫(xiě)作手法、寫(xiě)作風(fēng)格、詞語(yǔ)的運(yùn)用。在作文寫(xiě)作的過(guò)程中，有意識(shí)地運(yùn)用文章所應(yīng)用的寫(xiě)作手法、詞語(yǔ)等來(lái)完成寫(xiě)作。

結(jié)語(yǔ)

閱讀可以開(kāi)拓學(xué)生的視野、增長(zhǎng)見(jiàn)聞，同時(shí)還能夠提升學(xué)生閱讀能力、寫(xiě)作能力等，促使學(xué)生全面發(fā)展。應(yīng)當(dāng)在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性等，有效地培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，為學(xué)生以后良好的發(fā)展創(chuàng)造條件。

參考文獻(xiàn)

[1]高傳虎。淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)[J].課外語(yǔ)文（教研版），2014，（1）：117.

[2]李海燕，臧玲。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略研究[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013，（12）：132.