父母教養(yǎng)方式對孩子逆反期的影響

徐越

摘要：隨著時(shí)代發(fā)展，越來越多的家庭不再單一關(guān)注下一代的素質(zhì)教育，他們同時(shí)注入更多的心血來培養(yǎng)孩子的健康心理。在教育的過程中，不少的家長會發(fā)現(xiàn)孩子會有逆反的行為，但怎樣幫助其順利地渡過逆反期，家長們毫無頭緒。本文為家長們應(yīng)處理好孩子逆反期發(fā)生的問題提供參考。

關(guān)鍵詞：心理健康 父母教養(yǎng)方式 逆反期

中圖分類號：G78 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）08-0168-02

一、逆反期的概念

兒童發(fā)展心理學(xué)把心理發(fā)展作為一個(gè)連續(xù)的過程，也是分階段的進(jìn)程。只有掌握兒童的心理發(fā)展過程，才能更深層地理解孩子在各個(gè)時(shí)期的特性，培養(yǎng)出心理健全的人。

人生階段會有兩個(gè)逆反期，稱為第一逆反期和第二逆反期。第一逆反期的年齡在2～4歲，多數(shù)在3歲左右；眾所周知，第二逆反期是在人的青春期，年齡在10～16歲，處于青春發(fā)育期階段。[1]

二、第一逆反期

很多家長僅僅了解孩子在青春期時(shí)會有逆反的心理、行為，卻忽視了兒童的第一逆反期階段。[2]兒童的第一逆反期在心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)區(qū)分中處于前運(yùn)算階段，具有自我中心主義的特點(diǎn)，無法從他人的角度認(rèn)識新事物，不理解他人的觀點(diǎn)。埃里克森的人格發(fā)展階段理論認(rèn)為，處于幼兒期時(shí)，主要的發(fā)展特征為獲得主動(dòng)感。

（1）心理活動(dòng)。這一逆反期的兒童的心理活動(dòng)主要是要求實(shí)現(xiàn)獨(dú)立自主，向父母證明自己的能力，讓周圍人接受自己“長大了”。

（2）具體行為。通常表現(xiàn)為主動(dòng)去參與大人在做的事情，認(rèn)為自己可以像大人們一樣有能力去完成；不需要家長的幫助，一旦家長伸手去幫助他們完成了這件事，兒童往往會將此事物恢復(fù)原狀，自己重新做；與父母的意愿反著來，經(jīng)常對父母說“不”，與父母的控制相抗衡。[3]

（3）逆反原因。在逆反期出現(xiàn)之前的嬰兒階段，幼小的嬰兒處處依賴著父母，父母也緊密地看護(hù)與撫養(yǎng)，這使這一段時(shí)期父母與孩子的供給與需求達(dá)到了平衡。隨著幼兒的成長，他們的心理也發(fā)生了新的改變，與嬰兒時(shí)期相比較，此時(shí)期的認(rèn)知、言語與行為能力等發(fā)展都有顯著的提高，使內(nèi)心趨向于自我主動(dòng)、獲得滿足行為活動(dòng)的自由，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的期望。

三、第二逆反期

在心理學(xué)家埃里克森人格發(fā)展階段中，處于青少年期，主要發(fā)展特點(diǎn)是形成角色的同一性，防止角色混亂。一般這個(gè)時(shí)期的兒童正處于初中階段，由于個(gè)體生理的加速發(fā)育，心理等方面也隨之發(fā)生了顯著的變化，身心發(fā)展的急劇不平衡導(dǎo)致各種矛盾的誘發(fā)。心理發(fā)展的矛盾主要存在成人感與半成熟現(xiàn)狀之間、心理斷乳與精神依托之間、心理閉鎖性與開放性之間、成就感與挫敗感之間。因此，第二逆反期又稱困難期、危機(jī)期。[4]

（1）心理活動(dòng)。與第一逆反期相同的是，兩個(gè)逆反期的逆反對象通常是父母。第二逆反期的心理活動(dòng)主要表現(xiàn)為內(nèi)心渴望獨(dú)立自主，反抗行為、精神上的約束和控制；追求平等的地位，不被人支配或保護(hù)，自尊心較強(qiáng)；與家長之間存在觀念上的差異，也就是我們所說的“代溝”，父母經(jīng)常將自己的觀念強(qiáng)加給孩子，孩子很難接受，使孩子無法表達(dá)自己的觀點(diǎn)而對家長產(chǎn)生了抵觸的心理。

（2）具體行為。反抗行為會比幼兒期更加激烈，表現(xiàn)為態(tài)度強(qiáng)硬、不屈服，行為舉止更加粗暴，具有短時(shí)期的突發(fā)性，內(nèi)心沖突加大，行為不易受個(gè)人支配、難以掌控，常在爆發(fā)后回想自己種種行為時(shí)又后悔不已，或者采用另一種極端的冷暴力方式，將所有不滿的情緒壓抑在心里，以冷漠相對抗，不與家長對話，使得內(nèi)心壓力增大、充滿了痛苦，這種極度不良的心境在短時(shí)間內(nèi)很難轉(zhuǎn)移。

（3）逆反原因。處于青春期的少年們具有情緒上的困擾，日常消極的情緒較多，穩(wěn)定性較差，行為具有突發(fā)性，不受控制；這個(gè)時(shí)期的孩子更多地關(guān)注個(gè)人形象，想要在大眾的面前展示完美的形象獲得更多人的喜愛，從而使得煩惱增多，壓力加大；渴望得到長輩及同伴的接納與肯定，努力表現(xiàn)自己；與父母缺乏情感的溝通，自己的愿望常被父母阻止、干涉，導(dǎo)致親子之間產(chǎn)生分歧，使孩子們認(rèn)為自己不被理解、缺少情感支持而煩惱，產(chǎn)生孤獨(dú)或壓抑等感覺。

四、兩個(gè)逆反期的異同

（1）兩個(gè)逆反期的相同點(diǎn)。在孩子的需求上，他們在不同的年齡階段都渴望著獨(dú)立自主、追求心理與行為的自由，不希望被家長所控制、束縛；孩子在兩個(gè)不同的時(shí)期都出現(xiàn)了心理成長與實(shí)際現(xiàn)狀的不平衡，無法正確地認(rèn)識自己。

（2）兩個(gè)逆反期的不同點(diǎn)。第一逆反期的幼兒主要追求的是按照自己的想法做事，要有足夠的空間去完成自己想做的事情，不希望被父母過多地保護(hù)、干涉。[5]通常幼兒想做的事情都是他們所處能力范圍之外的，事實(shí)上無法完成。第二逆反期的少年們需求的是人格、地位的獨(dú)立與平等，屬于更高層次的追求，擺脫精神上的束縛與行為上的控制，這是從幼年到成年的必經(jīng)過程，但由于內(nèi)在矛盾與外在環(huán)境的不適應(yīng)性，導(dǎo)致了需求不能得以實(shí)現(xiàn)，產(chǎn)生極大的困擾。[6]

五、逆反期的危害

我國有13%的青少年存在著心理與行為上的問題，其中中小學(xué)生心理、行為障礙的患病率達(dá)到了216%至32%。[7]然而心理發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題得到了廣大家庭的重視，但很多家庭僅僅從問題的表面來看待，家長們應(yīng)該了解個(gè)體早期的不良發(fā)展將會持續(xù)終身，并從問題的根源來理解產(chǎn)生的原因及問題的危害，及時(shí)進(jìn)行處理。[8]

逆反期中一些常見的、有危害的問題包括成癮行為、內(nèi)部心理失調(diào)及外部環(huán)境關(guān)系失調(diào)等。成癮行為有我們所了解的網(wǎng)絡(luò)游戲成癮，又稱網(wǎng)絡(luò)型心理障礙。初期會出現(xiàn)對網(wǎng)絡(luò)精神依賴、渴望游戲；中期出現(xiàn)軀體依賴，伴有厭食等癥狀；嚴(yán)重的則會使其社會功能受損，對現(xiàn)實(shí)生活失去興趣、易出現(xiàn)暴力行為。更嚴(yán)重的心理問題會造成抑郁等心理障礙，多數(shù)出現(xiàn)在父母關(guān)系不和、不良的父母教養(yǎng)方式、單親家庭、高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)壓力、教師的不良懲罰方式、同伴關(guān)系不和等，家長或同伴沒有及時(shí)給予情感上的關(guān)注、支持與理解，使逆反期的他們無法支撐巨大的生活及學(xué)習(xí)上的壓力，對未來失去了興趣和希望。

六、教育的建議

父母應(yīng)學(xué)會正確處理逆反期中孩子們所遇到的心理問題。對于父母的教養(yǎng)方式上，提出以下幾點(diǎn)建議：

（1）針對幼兒期的兒童，游戲是教育的最佳途徑，可以通過主題、角色扮演等活動(dòng)去滿足他們對社會不同角色的好奇心，使他們在模擬生活游戲中得到參與的機(jī)會，滿足自己獨(dú)立感的需求；有意識地培養(yǎng)、訓(xùn)練孩子的動(dòng)手能力，分配給他們一些力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，使他們真正地動(dòng)手去完成一件事，達(dá)到實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值感，同時(shí)家長要經(jīng)常給予鼓勵(lì)、夸獎(jiǎng)，告訴他們“你真的很能干”。

（2）針對少年期的孩子，父母應(yīng)采取民主、關(guān)愛等教養(yǎng)方式[9]；調(diào)整自己對待孩子的態(tài)度、改變自己固有的思維；尊重孩子的選擇與意愿，并給予更多的理解和支持；能夠從內(nèi)心理解、接受他們的成長和觀點(diǎn)，學(xué)會與孩子們做朋友[10]；在學(xué)習(xí)、生活中做到教學(xué)相長。

（3）正視孩子在兩個(gè)逆反期中所遇到的心理問題，通過學(xué)習(xí)有關(guān)的心理知識，了解其矛盾所在，并能夠積極、理智地面對這兩個(gè)逆反期存在的客觀事實(shí)，正確地引導(dǎo)、幫助孩子順利渡過這兩個(gè)心理上的轉(zhuǎn)折期，減輕壓力和挫敗感，對他們今后的發(fā)展具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]周加波.認(rèn)識和理解孩子逆反期的心理[J].少年兒童研究，2013（2）：63-64.

[2]陳英.3～4歲幼兒逆反表現(xiàn)及其對策初探[J].才智，2011（11）：73.

[3]楊俊嶺.論幼兒逆反心理的引導(dǎo)[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2012（8）：234.

[4]任秀梅.幫助學(xué)生順利渡過心理逆反期[J].寧夏教育，2017（7）：147.

[5]殷緒群.父母教養(yǎng)方式與小學(xué)生心理健康及自我概念發(fā)展的相關(guān)研究[D]河北師范大學(xué)，2012.

[6]蔡飛.淺談中學(xué)生逆反期心理教育[J].文學(xué)教育，2011（9）：148.

[7]李靜.家庭教養(yǎng)方式對中小學(xué)生認(rèn)知偏差的影響研究[D].華東師范大學(xué)，2007.

[8]蔣桂芳.青少年叛逆的內(nèi)在動(dòng)因[J].鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（5）：66-67.

[9]葛靜霞.父母教養(yǎng)方式與青少年心理健康的關(guān)系研究[D].東北師范大學(xué)，2007.

[10]沈彩霞.家長如何教育第二逆反期的孩子[J].考試與評價(jià)，2014（2）：87.

責(zé)任編輯：楊國棟