淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提問(wèn)藝術(shù)

梁芳芳

【摘 要】提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，通過(guò)對(duì)學(xué)生的課堂提問(wèn)，一方面可以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的參與積極性，另一方面教師也可以從學(xué)生的回答中掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，以便調(diào)整和完善教學(xué)方案。然而，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)環(huán)節(jié)存在很多不足之處，不利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。本文通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在問(wèn)題的分析，對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提問(wèn)技巧提出自己的建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；提問(wèn)藝術(shù)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)是有效檢驗(yàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的方法，然而，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)環(huán)節(jié)存在很多不足之處，嚴(yán)重影響了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提問(wèn)環(huán)節(jié)存在的不足

（一）提問(wèn)缺乏有效性

雖然小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常有提問(wèn)環(huán)節(jié)，但很多提問(wèn)的問(wèn)題都缺乏針對(duì)性，即把握不好問(wèn)題的難度，無(wú)法增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。若是所提問(wèn)題太簡(jiǎn)單，學(xué)生早已掌握該部分知識(shí)，則提問(wèn)環(huán)節(jié)不僅無(wú)法有效幫助學(xué)生提升解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，反而會(huì)占用課堂教學(xué)時(shí)間，降低課堂教學(xué)效率。若所提問(wèn)題太難，其能力要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)能力水平，則會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的減弱，且容易造成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抵觸情緒。

（二）提問(wèn)缺乏思維性

現(xiàn)代課堂教學(xué)不僅注重學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握，也要求教師關(guān)注學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，只有讓學(xué)生真正掌握解決問(wèn)題的思維和能力，才能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高。而很多小學(xué)教師在提問(wèn)時(shí)都是問(wèn)教材的一些記憶性內(nèi)容，如數(shù)學(xué)公式、定理等，顯然這些問(wèn)題不需要學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考而可以僅憑記憶答出。事實(shí)上，若是教師能適當(dāng)?shù)膶?duì)這些公式的延伸或是變形公式進(jìn)行提問(wèn)，則可以加強(qiáng)學(xué)生的思維思考能力，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（三）提問(wèn)缺乏系統(tǒng)性

課堂教學(xué)提問(wèn)作為課堂教學(xué)的重要輔助手段，一個(gè)經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)的課堂提問(wèn)不僅有助于推進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)展，也有利于提升課堂教學(xué)水平。然而當(dāng)前很多小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)提問(wèn)缺乏目的性，很多都是臨時(shí)隨意進(jìn)行提問(wèn)，有些更是只是單純的防止學(xué)生在課堂上睡覺(jué)而進(jìn)行提問(wèn)。顯然，這樣缺乏明確教學(xué)輔助目的和精心設(shè)計(jì)的提問(wèn)只是無(wú)用、無(wú)效提問(wèn)，難以真正提到提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的作用。

（四）提問(wèn)缺乏層次性

學(xué)生普遍存在知識(shí)學(xué)習(xí)接受能力的差異，也就是不同學(xué)生存在學(xué)習(xí)能力高低的差異，同一問(wèn)題對(duì)于學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)所能做出的答復(fù)是不一樣的，因此，教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)要針對(duì)學(xué)生的能力層次進(jìn)行不同能力要求的提問(wèn)。但是，現(xiàn)實(shí)中很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都是參取單一提問(wèn)的形式，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力問(wèn)題，從而造成不同學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中所能獲得的學(xué)習(xí)效果出現(xiàn)明顯差異。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提問(wèn)藝術(shù)探討

（一）借用問(wèn)題情境進(jìn)行提問(wèn)

針對(duì)小學(xué)生注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中的特點(diǎn)，教師可以通過(guò)設(shè)置一定的問(wèn)題情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是可以充分利用學(xué)生日常生活中接觸到的情境與課堂數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)學(xué)習(xí)。例如，為了讓學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)“搭配”，教師可以從學(xué)生每天的穿著入手提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考上衣、長(zhǎng)褲、短褲、皮鞋、球鞋等可以組成幾種穿著搭配，并類比來(lái)進(jìn)行相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。如此則不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

（二）明確問(wèn)題方向進(jìn)行提問(wèn)

小學(xué)生的想象力豐富，但邏輯性相對(duì)較弱，因此為了使課堂提問(wèn)更有成效，在問(wèn)題設(shè)置時(shí)就應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)明確的指向，以幫助學(xué)生更有針對(duì)性的思考問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)“平行線”時(shí)，可以先讓學(xué)生在紙上任意畫出直線，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察自己所畫的直線，是否有相交？如果沒(méi)有相交，怎么才能證明這些直線是互相平行的？顯然，這樣比單純讓學(xué)生自己看書更能引起學(xué)生的思考，也能使學(xué)生的問(wèn)題思考更有針對(duì)性，學(xué)習(xí)效率更高。

（三）設(shè)置問(wèn)題難度階梯進(jìn)行提問(wèn)

為了滿足不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的認(rèn)知需求，教師在提問(wèn)時(shí)就不能進(jìn)行簡(jiǎn)單的統(tǒng)一問(wèn)題提問(wèn)。在問(wèn)題設(shè)置上，要使不同問(wèn)題間存在一定的難度階梯，使不同層次的學(xué)生都能掌握到一定的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如在講“正方形”問(wèn)題時(shí)，可以設(shè)置三個(gè)能力要求不同的問(wèn)題：怎樣判斷一個(gè)圖形是正方形？正方形的面積與什么有關(guān)？正方形的面積與邊長(zhǎng)有怎樣的關(guān)系？教師便可以根據(jù)層次不同的學(xué)生來(lái)提問(wèn)難度不同的問(wèn)題，從而提升提問(wèn)的有效性。

（四）結(jié)合教學(xué)實(shí)際需要進(jìn)行提問(wèn)

課堂提問(wèn)的目的是檢驗(yàn)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)效果，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，教學(xué)內(nèi)容較多，因此留與提問(wèn)的時(shí)間也不多，這就要求教師在提問(wèn)時(shí)要精心挑選和設(shè)計(jì)，特別是要針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，以便吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，使學(xué)生快速理解和掌握教學(xué)重難點(diǎn)。如此則調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的積極性，也有利于提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

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