依托農(nóng)場，自然體驗，快樂成長

湯慧娟

【摘 要】 “親自然”是指親近自然，與自然親和之意。親自然教育就是老師通過教學(xué)、幼兒實踐活動、游戲活動、家園合力教育等方式，培養(yǎng)幼兒親近自然、熱愛自然的情感，從而建立起人與自然親和的關(guān)系，產(chǎn)生良好行為的教育活動。

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)場；自然體驗；快樂成長

《幼兒園工作規(guī)程（試行）》指出：幼兒園的品德教育應(yīng)以情感教育和培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣為主，注意潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活以及各項活動之中。明確指出情感教育在幼兒道德教育中的重要性，這就要求每個幼教工作者必須重視幼兒良好情感的培養(yǎng)。

一、幼兒方面

1.自然體驗——愛上大自然

開心農(nóng)場作為我們的資源優(yōu)勢，在孩子們心中也是備受歡迎。每天吃完飯，孩子們總是要去農(nóng)場走上一圈，看看自己種的菜，看看農(nóng)場的瓜果蔬菜，看看農(nóng)場的野花野草，怡然自得。孩子們在大自然中，直接感知空氣、溫度、綠色，發(fā)現(xiàn)美的眼睛總是那么敏銳。

春天，農(nóng)場里面桃花開了，孩子們走在桃花樹下，一陣微風(fēng)吹來，桃花片片飄落，孩子們說這像“三生三世十里桃花”！夏天，農(nóng)場里處處都是虞美人、曼珠沙華，孩子們見狀，紛紛想拿起畫筆將這美麗的一幕永久的記錄下來；秋天，孩子們散步時，彎腰撿起一片片樹葉，然后往天空中一扔，孩子們瞬間沸騰，“下樹葉雨嘍！”冬天，農(nóng)場里變成白茫茫的一片，孩子們抓起雪，揉成團，開始打雪仗，其樂無窮。在農(nóng)場的一年四季里，孩子們感受四季的變換，更直接受益于農(nóng)場，在農(nóng)場感受美、欣賞美，時而更是記錄這農(nóng)場的自然美，在農(nóng)場的世界里，孩子們愛自然，初步鍛煉了幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)能力。

2.自然體驗——提高“綠色”意識

幼兒是自然保護教育的主要對象，他們的環(huán)境保護意識的認識水平將決定其將來參與環(huán)境保護的程度。城區(qū)幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)美輪美奐，農(nóng)村幼兒的環(huán)境創(chuàng)設(shè)也能有自己的特色：充分利用鄉(xiāng)土資源，結(jié)合農(nóng)味，收集鄉(xiāng)土資源，創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)土情結(jié)的、適合本地條件的、經(jīng)濟又適宜的環(huán)境。為此我們在平日生活中積極發(fā)動家長與孩子收集廢舊材料，變廢為寶。

結(jié)合課程游戲化去小學(xué)化的課桌椅擺放這條原則，我們對課桌椅進行了重新規(guī)劃，將整棵樹“搬”進了教室，鋼筋水泥與自然氣息再次緊密融合，孩子們坐在樹下游戲時，總是那么容易地想到自然界中的事物：用彩泥做一只小蝸牛爬上樹；有的孩子做一只小鳥放入鳥窩，有的孩子則說一只小鳥太孤單了，還要爸爸媽媽、朋友的陪伴；有時候游戲結(jié)束時，樹干上總是爬滿了各類小動物，孩子們?nèi)圆幌虢Y(jié)束游戲，因為他還要跟朋友介紹一下今天自己做的作品故事。無形中鍛煉了孩子的想象力，培養(yǎng)了孩子初步的藝術(shù)表現(xiàn)能力，在與朋友的講述中，社會性進一步增強，語言表達能力得到進一步鍛煉，這一切都是自然帶給孩子們的改變。這一切都是大樹帶給孩子們的想象與創(chuàng)造，如果沒有自然中的放松，沒有自然中游戲的經(jīng)歷，老師灌輸再多，對于孩子來說都難以接受。

3.自然體驗——培養(yǎng)“綠色”愛心

如今的孩子大多都是獨生子女，在家中處在中心地帶，飯來張口、衣來伸手，整天被愛包圍著，任性、自私心理普遍存在，更談不上愛心和同情心了。長此以往，對孩子的成長極為不利。而我園豐富的自然資源則是向幼兒強化愛心教育得天獨厚的教育資源。

雨后散步時孩子們驚奇地發(fā)現(xiàn)了一只小蝸牛，于是孩子們將它帶回了教室，給它找來小盆當(dāng)作家，孩子們區(qū)域活動時間時，孩子們看見小蝸牛爬出來玩了，一個個叫了起來，晨晨則一下抓住蝸牛：“怎么跑外面來了？快回去！”說著把小蝸牛使勁一捏一抓，往盆子里一扔，班里的女孩子看得都要哭了，用手指著晨晨，嘴里念叨著：“你！你把蝸牛弄疼了！”有時候?qū)τ诤⒆觼碚f，說一百遍不如讓其親身實踐的效果來得好，孩子們對于自己帶回的蝸牛猶如自己的寶寶一樣愛護，在日常的照料中，感情與日俱增，孩子們的愛心也會油然產(chǎn)生。

4.自然體驗——培養(yǎng)“綠色”習(xí)慣

小班的孩子都是初入幼兒園，猶如一只小蝸牛，身上背負一個家庭的縮影，背負著在家所養(yǎng)成的一系列習(xí)慣，比如挑食?；诤⒆觽兲羰车牧?xí)慣，小班開展了“青菜”系列主題活動，我們讓孩子們回家后和父母共同收集青菜種子，將種子帶入幼兒園后，孩子們開始討論起自己的青菜種子，有的孩子說：“我的是神奇的種子，會長出青菜寶寶。”有的孩子說：“我的青菜種子小小的，可是我奶奶說了，它會長大?！睅е谠S，老師和孩子們一起播種，每天來看看青菜寶寶，每天來和青菜寶寶說說話，唱唱歌。青菜寶寶長出來的時候，孩子們欣喜萬分，我們把收獲的青菜扎成一小捆一小捆，讓孩子們帶回家品嘗，有的家長是感慨萬分：“我家孩子以前一點綠色的菜都不吃?？墒墙裉靺s大口大口地吃青菜！”

孩子們親身參與了青菜的種植過程，親自給青菜寶寶除草、澆水，無形中培養(yǎng)了幼兒的責(zé)任意識，在與大自然的接觸中，孩子們喜愛自然中的事物，在擁抱大自然的過程中身心充分愉悅體驗，原來挑食的孩子居然大口大口地吃青菜，這不正是生活教育的體現(xiàn)么？問題從生活中來，伴隨著自然種植中的親身體驗，解決問題。

二、教師方面

在課程游戲化建設(shè)要求下，在自然體驗中，教師轉(zhuǎn)變觀念：用游戲精神重塑教育觀。突破傳統(tǒng)的教師觀，對教師角色進行重新定位——教師是支持者，不是支配者；教師是合作者，不是干預(yù)者；教師是引導(dǎo)者，不是決定者，把真正的自由還給孩子。

以往孩子們在教室活動，游戲天性無法得到施展，孩子坐不住，老師管得也累?，F(xiàn)今，師生轉(zhuǎn)變角色，追隨幼兒，做幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在轉(zhuǎn)變角色的過程中實踐“皮格馬利翁效應(yīng)”，在我們不能確定孩子是否有能力完成時，寧愿從積極的一面去相信，相信他是有潛能的，這種相信會在無意識中影響和改變我們對待幼兒的方式，我們尊重與熱愛幼兒，堅持這一法則，作為引導(dǎo)者我們更耐心、更從容。在大自然的環(huán)境中，教師們靈活采用小組活動、個別活動，確定主題、明確目標(biāo)后讓孩子自主探索，發(fā)現(xiàn)問題，教師追隨孩子的興趣點，從而生成新的活動，促成孩子的發(fā)展。在這種期望中，孩子的行為與能力也會朝著我們所期望的方向發(fā)展。

在培養(yǎng)目標(biāo)方面，教師轉(zhuǎn)變觀念：以培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)的能力為目標(biāo)，使幼兒成為愛學(xué)、會學(xué)的終生學(xué)習(xí)者，授人以魚不如授人以漁，而不是簡單增進知識，更不是粗暴的替代、決定。

在自然環(huán)境中學(xué)習(xí)與游戲，教師轉(zhuǎn)變觀念：強調(diào)了幼兒在活動中的主體地位。對幼兒加以尊重、關(guān)注、期許，以母親的慈愛、教師的威嚴、伙伴式的平等緊密糅合，形成一種平等、和諧、雙向互動、相互支持的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一個寬松、自由的精神環(huán)境，讓孩子能夠自由學(xué)習(xí)、游戲、交往，個性得到自由的舒展，獲得和諧、自然的發(fā)展。

依托農(nóng)場，在自然體驗中，孩子享受著陽光雨露的同時實現(xiàn)著發(fā)展，教師則陪伴著孩子，追隨著孩子，在自然體驗中，與孩子共同成長。