初中生物教學(xué)中比較法的類型及其運(yùn)用

付志銘

【摘 要】 初中生物教學(xué)的目的在于幫助學(xué)生掌握各類常見生物學(xué)知識和基本概念，比較法教學(xué)可以有效地提高教學(xué)效率和學(xué)生的記憶效果，在教材原有內(nèi)容上推陳出新，擴(kuò)大知識范圍和知識的內(nèi)部聯(lián)系。

【關(guān)鍵詞】 初中生物；比較法運(yùn)用；教學(xué)類型

比較法是一種直觀的教學(xué)方法，在學(xué)生的邏輯思維能力培養(yǎng)方面發(fā)揮了重要的作用，將其應(yīng)用到初中生物教學(xué)是保證教學(xué)質(zhì)量的有效手段。在教學(xué)中觀察分析事物之間的聯(lián)系，根據(jù)人們對事物認(rèn)知由淺到深的規(guī)律，逐步掌握各種生命現(xiàn)象的本質(zhì)區(qū)別和聯(lián)系，比較法還可細(xì)分為類比、歷比、列比、寡眾比和綜合比。

一、類比

由不同生物類別的某些相同或相似的性質(zhì)，推斷它們在其他生命現(xiàn)象和規(guī)律方面也可以進(jìn)行系統(tǒng)性的比較，這種方法稱為類比。因為生物系統(tǒng)的研究比較復(fù)雜，一般將同種類型生物之間的類比稱為類型比較法，比如學(xué)習(xí)生物圈中的綠色植物時，滿江紅和卷柏兩種蕨類植物的生存環(huán)境和根莖葉分化的程度可以作為比較的課題讓學(xué)生進(jìn)行觀察與討論。這樣他們在學(xué)習(xí)種子植物和藻類植物時也可采用同樣的方法，在共性和相似性上加以區(qū)分，對類比對象作出歸納總結(jié)。比較不同類生物的生命現(xiàn)象和規(guī)律，發(fā)現(xiàn)其中的獨特性和個體差異性的方法稱為類別比較法，比如卵生動物和哺乳動物在生活習(xí)性方面的共同特征和繁殖方式的不同可以類比學(xué)習(xí)。

二、歷比

按照時間進(jìn)程來劃分，選取一種生物，將其在生長發(fā)育過程中表現(xiàn)出來的生命現(xiàn)象作出比較，了解其發(fā)展過程的方法稱為歷比。歷不僅表示時間，也有空間因素。如綠色開花植物果實和種子的發(fā)育過程各個階段，果實、果皮、種子、胚分別是由哪些結(jié)構(gòu)【摘 要】 初中生物教學(xué)的目的在于幫助學(xué)生掌握各類常見生物學(xué)知識和基本概念，比較法教學(xué)可以有效地提高教學(xué)效率和學(xué)生的記憶效果，在教材原有內(nèi)容上推陳出新，擴(kuò)大知識范圍和知識的內(nèi)部聯(lián)系。

【關(guān)鍵詞】 初中生物；比較法運(yùn)用；教學(xué)類型

比較法是一種直觀的教學(xué)方法，在學(xué)生的邏輯思維能力培養(yǎng)方面發(fā)揮了重要的作用，將其應(yīng)用到初中生物教學(xué)是保證教學(xué)質(zhì)量的有效手段。在教學(xué)中觀察分析事物之間的聯(lián)系，根據(jù)人們對事物認(rèn)知由淺到深的規(guī)律，逐步掌握各種生命現(xiàn)象的本質(zhì)區(qū)別和聯(lián)系，比較法還可細(xì)分為類比、歷比、列比、寡眾比和綜合比。

一、類比

由不同生物類別的某些相同或相似的性質(zhì)，推斷它們在其他生命現(xiàn)象和規(guī)律方面也可以進(jìn)行系統(tǒng)性的比較，這種方法稱為類比。因為生物系統(tǒng)的研究比較復(fù)雜，一般將同種類型生物之間的類比稱為類型比較法，比如學(xué)習(xí)生物圈中的綠色植物時，滿江紅和卷柏兩種蕨類植物的生存環(huán)境和根莖葉分化的程度可以作為比較的課題讓學(xué)生進(jìn)行觀察與討論。這樣他們在學(xué)習(xí)種子植物和藻類植物時也可采用同樣的方法，在共性和相似性上加以區(qū)分，對類比對象作出歸納總結(jié)。比較不同類生物的生命現(xiàn)象和規(guī)律，發(fā)現(xiàn)其中的獨特性和個體差異性的方法稱為類別比較法，比如卵生動物和哺乳動物在生活習(xí)性方面的共同特征和繁殖方式的不同可以類比學(xué)習(xí)。

二、歷比

按照時間進(jìn)程來劃分，選取一種生物，將其在生長發(fā)育過程中表現(xiàn)出來的生命現(xiàn)象作出比較，了解其發(fā)展過程的方法稱為歷比。歷不僅表示時間，也有空間因素。如綠色開花植物果實和種子的發(fā)育過程各個階段，果實、果皮、種子、胚分別是由哪些結(jié)發(fā)育而來？發(fā)育的先后順序是什么？引導(dǎo)學(xué)生去思考這些問題。

三、列比

列比是比較具有相同并列特性但又相對獨立的兩個或多個生物的生命現(xiàn)象，求同存異地總結(jié)要點。如生態(tài)系統(tǒng)中腐生細(xì)菌和真菌等分解者的比較，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)不同類別的生物在自然界中發(fā)揮同等的作用。

四、寡眾比

簡單來說，就相當(dāng)于寡與眾之間的比較，在同類事物中以某一事物為參照，與其他事物進(jìn)行比較。如植物葉片的上下表皮與柵欄組織、海綿組織、葉脈這些部位的作用比較；內(nèi)分泌腺中垂體與甲狀腺、胸腺、胰島、腎上腺分泌激素類別的比較，雖然激素作用的靶器官不同，但是與人體的新陳代謝和生長發(fā)育密切相關(guān)。通過比較，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)生物學(xué)習(xí)的規(guī)律，從而不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力。

五、綜合比

這種比較法打破了課程學(xué)習(xí)的主線和順序，貫穿初中生物教學(xué)的始終，把許多復(fù)雜的生命現(xiàn)象的各個方面列舉出來，詳細(xì)地歸納比較。常用于復(fù)習(xí)考試前期，將零碎的知識點簡化，用一目了然的圖表形式進(jìn)行整理。每本教材的內(nèi)容都存在知識之間的網(wǎng)絡(luò)連接關(guān)系，經(jīng)過不斷地強(qiáng)調(diào)與增加出現(xiàn)的頻率，就可以增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如大腦皮層的軀體運(yùn)動中樞、軀體感覺中樞、視覺中樞、聽覺中樞和語言中樞的比較。

由于生物的學(xué)習(xí)比較抽象，學(xué)生容易混淆概念，內(nèi)容過多時會覺得記憶模糊，所以需要運(yùn)用比較法讓學(xué)生抓住生物學(xué)習(xí)系統(tǒng)內(nèi)部的有序性和知識的本質(zhì)特征。