探尋源頭活水，指導(dǎo)作文教學(xué)

徐挺進(jìn)

【摘要】在語文教學(xué)中，作文教學(xué)一直是其主要的教學(xué)內(nèi)容。這么多年來，我國有很多教育工作者都曾對有效的作文教學(xué)法進(jìn)行過

研究，結(jié)果得到形形色色的作文教學(xué)法。但是，教師難教、怕教，學(xué)生難寫、怕寫的呼聲還是很強(qiáng)烈，主要原因依然是師生深感“無米可炊”。本文試從生活、情境（活動）和文本三個層面探尋作文教學(xué)的源頭活水，以求突破“無米可炊”之尷尬。

【關(guān)鍵詞】探尋；源頭活水；作文教學(xué)

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

作文教學(xué)一直是語文教學(xué)中的重點。這么多年，有很多的語文教育者都曾經(jīng)去研究過作文教學(xué)，研究結(jié)果中有許多不一樣的作文教學(xué)法。然而比較遺憾的是，現(xiàn)在學(xué)生寫的作文在內(nèi)容上慢慢地變得空洞，沒有生動的語言，學(xué)生作文再度呈現(xiàn)“流水賬”式的簡單記錄生活，經(jīng)常出現(xiàn)的問題是有許多內(nèi)容是一樣的或者是相似的，學(xué)生很少能夠?qū)懗錾鷦?、流露感情、讓人感到驚嘆的作文。所以，作文教學(xué)目前的狀況還是效率低下、隨意。應(yīng)該要怎么樣走出作文教學(xué)枯涸灰色的境地，涌現(xiàn)取之不竭的源頭活水，還作文教學(xué)一片滿園春色呢？結(jié)合教學(xué)實踐和新課程理念的學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為可以從生活、情境（活動）和文本三個層面探尋源頭活水，指導(dǎo)作文教學(xué)。

一、基礎(chǔ)為生活，為作文教學(xué)注入活力

從本質(zhì)上來說，作文其實是對生活的記錄，寫作的基礎(chǔ)來源于生活。學(xué)生寫的作文之所以枯燥乏味，就在于學(xué)生的作文沒有在生活的基礎(chǔ)上來寫作。學(xué)生沒有對生活有更深的體驗，沒有去感受過生活的美好，就直接在作文上抒發(fā)自己的內(nèi)心感受，沒有注重思索生活。因此，語文老師的首要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，觀察生活中的美好，并對生活中的點點滴滴進(jìn)行記錄，讓學(xué)生在寫作文時有生活寫照，從而給作文教學(xué)注入活力。

（一）指導(dǎo)學(xué)生體驗生活，在體驗中得到作文真情

聯(lián)系生活和尊重學(xué)生體驗是中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的兩點要求。對于7—9年級（第四學(xué)段）的寫作要求，在《全日制義烏教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的第二條有明確的規(guī)定：“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗?！?/p>

在作文教學(xué)時，我們反復(fù)跟學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，寫作的靈感來源于生活，想寫好作文就需要懂得觀察生活中的點點滴滴、體驗生活的美好。我們的學(xué)生每時每刻都在生活中，他們每天都有用眼睛來觀察生活，然而，為什么學(xué)生在寫作文的時候卻毫無靈感或者是寫出來的作文沒有感情呢？

寫作的基礎(chǔ)是生活是正確的，問題在于我們在對學(xué)生強(qiáng)調(diào)“觀察和說”的同時卻遺漏了讓學(xué)生去體驗生活，只有真正地體驗過生活才能從內(nèi)心里得到感悟。

其實，每個人每天都處在生活當(dāng)中，但卻不是每個人都可以說擁有生活，之所以會有寫作水平的差距，就在于寫作的人體驗生活的程度不同。就像浙江省特級教師吳丹青說的一句話：“只有生命化、心靈化的生活體驗才會成為寫作的源泉?！?/p>

然而在實際的學(xué)習(xí)生活中，因為作業(yè)的增多以及較大的升學(xué)壓力，讓中學(xué)生的內(nèi)心感到壓抑，不能釋放自己。與此同時，學(xué)生受到新時代的網(wǎng)絡(luò)、電視、物質(zhì)享受以及時尚潮流的影響，內(nèi)心的感受慢慢變得遲鈍，慢慢失去了感受生活的能力。學(xué)生感受不到生命中的成長過程以及創(chuàng)造生活的美好，沒有生命中的意義感、責(zé)任感以及幸福感。

我們強(qiáng)調(diào)體驗的重要性在于在寫作中缺少不了對生活的體驗。第一，寫作材料的獲取是體驗生活，體驗生活的能力越強(qiáng)，其寫作的材料也就越多。第二，想讓自己的作文與眾不同，只能在體驗生活中獲得良好的感受，把自己的感受寫下來。原因是只有本人的感受和情感不會受到約束。就算是同一個物體，同一件事情，同一個景觀，每個人都會因為自己的個人經(jīng)歷和所接受過的教育不同，而產(chǎn)生不一樣的感受和情感。即便是同一個人，在不同的時間下再去感受同一事物，也有可能會有不同的情感體驗。

既然體驗生活對于寫作那么重要，那么我們在平時的作文教學(xué)過程中，就需要格外注重學(xué)生體驗生活的能力，積極調(diào)動學(xué)生體驗生活的熱情。那么我們該怎么樣對學(xué)生的體驗意識進(jìn)行培養(yǎng)呢？筆者覺得能夠在以下幾個方面來開展。

第一，與成長緊密聯(lián)系，對成長過程中的點點滴滴進(jìn)行體驗。中學(xué)生正是青春期的時候，學(xué)生在青春期會面臨著很多關(guān)于成長的問題，開始要認(rèn)識世界，了解世界的復(fù)雜與艱辛。不管是在學(xué)習(xí)上還是生活上，他們都會有許多的煩惱、困惑以及期盼等，他們在學(xué)習(xí)成績得到提高時會感受到快樂，也會有付出了努力卻一直得不到進(jìn)步的困惑，他們對友情、親情和愛情都會有重新的認(rèn)識，在這段時間里他們有很多事情會去體驗，這些體驗中有挺多是值得他們長久記住的。甚至于有些體驗會讓他們發(fā)生改變，讓他們的個性發(fā)生轉(zhuǎn)變?！绑w驗”已經(jīng)是他們經(jīng)歷青春期、理解生活的一個重要方式，很多東西都是第一次體驗，比如孤獨、愛戀、困惑等等，我們在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生積極地體驗成長中的每一件事，并使用適當(dāng)?shù)姆椒▉碜寣W(xué)生對成長體驗有更大的熱情，在體驗過后學(xué)生也就不會缺少寫作素材。

第二，我們要引導(dǎo)學(xué)生多去親近自然，體驗自然生活。寫作中可以從自然環(huán)境中得到許多感想。從古到今，有很多文人都曾在體驗自然之后給人們留下了很多頌揚(yáng)的文章。體驗自然不僅僅是用眼睛看，是在看的基礎(chǔ)上在內(nèi)心得到感應(yīng)的過程，在體驗自然中人們也可以更加親近自己的內(nèi)心，得到自己的人生體驗與感悟。比如說杜甫的《望岳》就是詩人用眼睛遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀看泰山，感受到泰山的宏偉，以此來展示詩人的博大胸懷和志向。曹操的《觀滄?！芬彩窃娙送ㄟ^體驗蕭瑟秋風(fēng)中的洪波涌起，來表現(xiàn)出包容宇宙的澎湃激情以及積極昂揚(yáng)的生命意識。所以，我們能夠利用生活中的各種機(jī)會，比如說帶學(xué)生去郊游、夏令營等形式，來讓學(xué)生更多地接觸大自然，從大自然中得到更多的人生體驗和感受。

我們在語文教學(xué)中要注重對學(xué)生的體驗意識進(jìn)行培養(yǎng)，讓他們的文化沉淀與人文素養(yǎng)得到提高，讓他們擁有一顆善于感受生活的心靈，可以始終保持對生活細(xì)節(jié)的敏感，對社會場景的關(guān)注。抓住生活中那些最精彩的并與我們體驗聯(lián)系在一起的東西，寫作就有了不竭的源泉、真摯的情感。

（二）引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)生活，以隨筆的形式記錄觀察體驗生活的點點滴滴

隨筆是中學(xué)生比較喜歡的一種練筆方式。隨筆的核心是“隨”，根本是自由。

情感的思緒總是一瞬間的，每當(dāng)有感情的感觸時，我們就應(yīng)該及時把情感感受記錄下來，整理成一篇文章，不然很可能就會失去當(dāng)時的寫作靈感。對于敏感的、觀察能力強(qiáng)和感悟能力強(qiáng)的學(xué)生，他們往往會掌握住生活中每一個精彩的瞬間，會對生活中的一個人物、一個場景、一段對話以及生活中的一段機(jī)緣等，及時把當(dāng)時的感悟記錄下來，整理成文章。

隨筆的文體是自由的，其寫作不受太多約束，在篇幅上、表達(dá)上、體裁上、內(nèi)容上都不是固定的。作者可以根據(jù)自己的感受選擇篇幅的長短、表達(dá)方式是敘事還是其他，小品或者雜感形式都可以。所以隨筆的寫作空間是很廣闊的。

每周布置學(xué)生至少寫兩篇隨筆，并定時交流展示，把精美的隨筆裝訂成冊，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。實踐證明，學(xué)生通過寫隨筆，作文中胡編亂造、無病呻吟、空洞無物的現(xiàn)象減少了；感情真摯、言之有物、飽含哲理的文章增多了。

二、以創(chuàng)設(shè)課堂情境和校內(nèi)活動為契機(jī)，汲取作文的源頭活水

語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)課堂情境是十分普遍的教學(xué)形式，雖然大都只為導(dǎo)入或幫助理解課文而設(shè)置，但也不失為寫作的好契機(jī)。情境的展現(xiàn)有時是歌聲，有時是小品表演，有時是形體動作，不一而足，各有各的妙處。

我在一次“練句”的作文課上，創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：我把一枚硬幣拋向空中，落定后請學(xué)生寫寫硬幣落地的經(jīng)過。由于事先強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生務(wù)必仔細(xì)觀察，調(diào)動多種感官感受情境，從不同角度生動描繪，結(jié)果大多同學(xué)都寫出了生動的句子。

如王麗佳同學(xué)寫道：硬幣從老師手中飛出去后，一閃一亮地在空中劃出一道優(yōu)美的弧線，先是落在了米白色鐵皮的講臺桌上，叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)靥?，隨即“哐”的一聲掉在地上，它像是摔壞了身子，靜靜地臥著不能動彈了。

硬幣從拋出到落地是一個瞬間的過程，但由于作者仔細(xì)觀察，巧妙運(yùn)用擬人、夸張的修辭手法，從視覺聽覺等角度進(jìn)行描繪，所以寫得惟妙惟肖，給人身臨其境之感。

學(xué)校開展的課內(nèi)外活動是豐富多彩的，報告會、演講會、讀書會、藝術(shù)節(jié)、運(yùn)動會等等，這些都為學(xué)生作文提供了鮮活的素材。如學(xué)生在一次學(xué)生運(yùn)動會上，寫最為激動人心的一幕——百米決賽。教師事先給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，因此，涌現(xiàn)出了不少的佳作。下面分別是季思雨和葉勛同學(xué)習(xí)作的精彩片段。

“砰”的一聲，六名運(yùn)動員像六支離弦的箭沖出了起跑線。大家你追我趕，互不相讓。場上響起了一陣陣熱烈的加油聲。過一半了，我們班的李澤豪不知怎的打了一個趔趄，等調(diào)整好步伐，他已經(jīng)落在后面了。我們緊張起來，大聲叫喊：“李澤豪，加油！李澤豪，加油……”聽到同學(xué)們的助威聲，他身子往前一俯，用力擺動雙臂，步子明顯加大，像一匹駿馬向前沖去。他的腳上像踩了一陣風(fēng)，頃刻間追上了前面的一名運(yùn)動員，接著兩名、三名，快要趕上第一名運(yùn)動員了。大家的吶喊聲更響亮了：“加油！李澤豪。加油！李澤豪……”我們的吶喊助威似乎給了他無窮的力量。就在最后的一剎那，他昂起頭跨過了終點線，奪得了百米決賽的冠軍。他舉起手向我們致意。早有幾個同學(xué)奔向冠軍，把冠軍高高地舉起，激動的心情溢于言表。

“砰”的一聲，六名運(yùn)動員一下子沖出了起跑線。我們班號稱“飛毛腿”的李澤豪邁開大步，向前沖去，兩條粗壯的腿，就像一個不停閃動著的飛輪。突然，那“飛輪”放慢了速度，還向一邊傾斜了一下。周圍的觀眾都不由自主地站起身，在看臺上為李澤豪加油，有的甚至站在椅子上大喊：“李澤豪，加油！李澤豪，加油……”李澤豪感受到了大家對他的支持，“飛輪”轉(zhuǎn)得越來越快，同學(xué)們都屏住了呼吸。漸漸地，他從第六名追趕到了第三名，從第三名追到第二名，只剩下十五六米了，李澤豪開始沖剌。他好像要把體內(nèi)的一切潛能都發(fā)揮出來，我好像聽到了“噌噌”的腳步聲。十米，五米，李澤豪終于在最后一刻趕上了對手。他咬緊牙，一個箭步跨過了終點線?！俺晒?！”李澤豪以一步之遙險勝對手，他興奮地又向前沖了許多米，才停下來。

三、以文本為導(dǎo)向，探尋作文源頭活水

“語文教材無非是例子”，這是教育家葉圣陶先生的具有科學(xué)理念的教材觀。這個“例子說”，我們可以粗淺地理解為通過語文教材的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能解讀類似教材的文章及模仿教材寫一些表情達(dá)意的文章，進(jìn)而提高自己的寫作水平。

為此，筆者就以人教版七年級上冊的部分教材為例，結(jié)合自己的教學(xué)實踐談?wù)勅绾我晕谋緸閷?dǎo)向探尋作文源頭活水，指導(dǎo)作文

教學(xué)。

（一）利用仿寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力

模仿是學(xué)生的天性。在教學(xué)過程中，選取文本的精彩內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生閱讀，然后讓學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。具體從以下方面進(jìn)行指導(dǎo)。

1.選取精彩的句子，讓學(xué)生仿寫

如《紫藤蘿瀑布》一文中的“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧”。這句使用的手法為擬人，把花的生機(jī)生動地表現(xiàn)出來了，也讓我們感受到花的爛漫情趣，通過分析讓學(xué)生理解它的作用，接著便要求學(xué)生運(yùn)用擬人手法，描寫另外一種熟悉的景物。

實例1：小魚兒一簇?fù)碇淮?，一尾接著一尾，相互嬉著戲著，好不自在歡快。

實例2：小朋友們，一圈圍著一圈，一個挽著一個，彼此唱著跳著，好不活潑可愛。

再如《從百草園到三味書屋》中“雪地捕鳥”這一場景，學(xué)生對此興味盎然，也體會到了這一連串準(zhǔn)確傳神的動詞的作用，這時不妨啟發(fā)學(xué)生模仿這一段寫寫“洗衣服”“做飯”“釣魚”等等。

如有位學(xué)生寫“捉蜻蜓”：找來一根細(xì)長的小竹竿，用一支小篾條或小樹枝彎成一個橢圓形網(wǎng)，把兩個頭插入小竹竿細(xì)小的一端或用繩子綁住，再在橢圓形網(wǎng)上均勻地卷上蜘蛛絲。看蜻蜓伏下來時，就把竹竿悄悄地伸過去，用做成的網(wǎng)將蜻蜓粘住，之后你就可以輕而易舉地將粘在蜘蛛網(wǎng)中的蜻蜓束手就擒，成功率極高。

2.選取精彩的段落，引導(dǎo)學(xué)生仿寫

如《走一步，再走一步》一文中，“這似乎能辦得到。我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石，而且踩到了它。我頓時有信心……我每次只移動一小步，慢慢爬下懸崖。最后，我一腳踩在崖下的巖石上，投入了父親強(qiáng)壯的手臂中。我先是啜泣了一會兒，然后，我產(chǎn)生了一種巨大的成就感”。這里描寫的是作者在克服困難中的過程和作者的所感，這時我們可以引導(dǎo)學(xué)生模仿這一段話來自己嘗試著寫一段自己克服困難的經(jīng)歷，注意動作和心理描寫。學(xué)生因為有自己的親身體驗，習(xí)作當(dāng)然會精彩紛呈。

3.選取學(xué)生易產(chǎn)生共鳴的文本讓學(xué)生仿寫

選取學(xué)生易產(chǎn)生共鳴的文本讓學(xué)生仿寫也就是人們通常說的“以讀促寫”或“讀寫結(jié)合”，亦即實踐江蘇彭松巍老師提出的《作文與閱讀“互動教學(xué)論”》。如學(xué)了莫懷戚的《散步》，可以讓學(xué)生模仿寫《我們一家子》。讀了莫頓·亨特的《走一步，再走一步》，可以讓學(xué)生模仿寫《跨過挫折的門檻》。

（二）通過續(xù)寫、改寫，對學(xué)生的想象力進(jìn)行培養(yǎng)

《七年級語文（上）》第六單元里選擇的課文有各種形式的體裁，包括童話、神話、寓言和詩歌。童話、神話和寓言普遍劃分為想象和幻想類的作品，它們的共同特點是作者都有豐富的想象力。本單元既可以讓學(xué)生領(lǐng)略到由“想象”創(chuàng)造出的“別樣世界”的魅力，與此同時，可以教導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，進(jìn)行續(xù)寫或改寫。

在進(jìn)行教學(xué)時，教師對教材認(rèn)真分析，注重文本特點，及時使用續(xù)寫、改寫方式來對學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)，對學(xué)生豐富的想象力進(jìn)行培養(yǎng)。比如說童話《皇帝的新裝》中，對學(xué)生提出疑問：在皇帝舉行游行大典回到宮中后是怎樣做事的？兩個騙子的最終結(jié)果是什么？大臣官員們呢？說真話的小孩子又會怎樣？讓學(xué)生展開想象，給課文寫一個后續(xù)故事。在上完寓言《蚊子和獅子》之后，讓學(xué)生自己寫一篇文章來給蚊子另外的結(jié)局。

如學(xué)生習(xí)作：蚊子戰(zhàn)勝獅子后，又吹著喇叭，唱著凱歌飛走，不料卻被蜘蛛網(wǎng)粘住了。蚊子將要被吃掉時，它使出全身力氣死命掙扎，在微風(fēng)的作用下，它終于掙脫了蜘蛛網(wǎng)，由于用力過猛因此折斷了一只翅膀，從此再也不能飛了。

這個故事適用于那些被勝利沖昏了頭腦，因而遭受終生遺憾

的人。

上完《智子疑鄰》這篇課文后詢問學(xué)生：“鄰人之父知道自己成了懷疑對象，有怎樣的反應(yīng)？”

學(xué)生習(xí)作列舉：老翁知道自己成了懷疑對象后，深深地嘆了口氣，他想：我一把年紀(jì)了，想再做幾件善事，誰知，卻落得這樣的下場，真是的好心當(dāng)作了驢肝肺，竟然把我當(dāng)作犯罪嫌疑人呢？但我還是相信老天還是有眼的，事情總會水落石出的，身正不怕影子斜，走自己的路，讓別人說去吧。

四、結(jié)語

綜上所述，我們在進(jìn)行文本教學(xué)時，要特別地對學(xué)生的作文進(jìn)行及時的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會在文本中尋找寫作素材，強(qiáng)調(diào)對文本中的優(yōu)美句子還有段落進(jìn)行仿寫，以及對一些學(xué)生特別有共鳴的文本或章節(jié)進(jìn)行續(xù)寫或改寫，這樣既能解決學(xué)生寫作資源匱乏、語言疲乏問題，又能有效提高學(xué)生的作文水平。

生活、情境（活動）和文本都是多姿多彩的，只要我們充分利用生活、情境（活動）和文本的資源進(jìn)行寫作，那么，寫作素材就有了真正的源頭活水，作文教學(xué)也就能真正迎來一個“明媚的春天”。

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（編輯：馬夢杰）