立足新課改，落實(shí)初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育

楊永發(fā)

【摘要】新課程改革為初中教學(xué)提出新要求，各門課程設(shè)計(jì)都將情感教育作為教學(xué)目的的著重點(diǎn)之一。在教學(xué)過(guò)程中還需要注重提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和個(gè)人整體素質(zhì)，與此同時(shí)，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要將情感教育作為目標(biāo)，還要利用情感方式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，提高學(xué)生情感感知能力，促進(jìn)學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。所以，情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中的需要得到極大重視。

【關(guān)鍵詞】新課程；教學(xué)改革；初中語(yǔ)文；情感教育

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

新課程改革對(duì)課程結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)方法等方面都做出較大調(diào)整，在各門課程設(shè)計(jì)中都體現(xiàn)出對(duì)情感教育的重視。在學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)，提升學(xué)生情感感知能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有收獲，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在體悟中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，這便是情感教育。

語(yǔ)文教材中，飽含濃重情感的作品不在少數(shù)，同樣也感染、震撼著學(xué)生的心靈。作為教育者，語(yǔ)文教師如何能成為情感作品和學(xué)生之間的紐帶，讓學(xué)生深入感知文本的藝術(shù)特色和情感價(jià)值，體會(huì)人間的美好與真情，讓學(xué)生與作者在情感上對(duì)話，真正做到以情動(dòng)人，以情教學(xué)，是初中語(yǔ)文教學(xué)非常重要的一點(diǎn)。在我看來(lái)，將情感教育納入教學(xué)方式之中，通過(guò)多種多樣的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)而提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。初中語(yǔ)文教學(xué)為實(shí)現(xiàn)情感教育的目標(biāo)，在教學(xué)方式上有以下幾點(diǎn)建議：

一、多方式導(dǎo)入教學(xué)，營(yíng)造情感氛圍

課堂導(dǎo)入是課程教學(xué)的開(kāi)端，也是營(yíng)造情感氛圍的基礎(chǔ)，課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)具有多種方式，如果可以利用情感導(dǎo)入教學(xué)，以情激情，才能讓學(xué)生真正用“心”學(xué)習(xí)，隨著作者的情感腳步，感受文章的情感變化。如《斑羚飛渡》一文，我在教學(xué)時(shí)曾以寓言故事作為導(dǎo)入設(shè)計(jì)：在南美洲的森林邊緣，由于游客的不慎，使臨河的一片草地起火，因風(fēng)較大，火勢(shì)瞬間蔓延，開(kāi)始包圍周邊的山丘，而一群螞蟻的生存圈也隨著火勢(shì)不斷縮小，當(dāng)人們都以為它們即將葬身火海的時(shí)候，螞蟻卻不放棄生的期望，迅速聚攏，抱成一團(tuán)，然后向河岸方向滾去，大火無(wú)情地灼燒著外圍的螞蟻，被燒焦的噼啪聲響不斷，最后滾出火海的時(shí)候螞蟻團(tuán)外圍已經(jīng)被燒焦了一層又一層。在巨大的烈火災(zāi)難面前，為了種族的存續(xù)，螞蟻團(tuán)結(jié)一致，不畏犧牲，真是一曲悲壯之歌。今天，我們要學(xué)習(xí)的文章是斑羚的故事，它們也如螞蟻般悲壯，讓人敬佩。通過(guò)螞蟻求生的小故事可以快速帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文章之中，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和情感基礎(chǔ)，也讓學(xué)生有更為真切的情感體驗(yàn)，深入理解文章。

二、多媒體化教學(xué)，體驗(yàn)情境課堂

文學(xué)作品為表現(xiàn)生活，表達(dá)情感總是創(chuàng)造多樣的生動(dòng)的形象，所以教師在教學(xué)過(guò)程中要將這些形象更為真實(shí)地展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生猶如身臨其境，走入作品，走近作者，與作者在靈魂上情感上對(duì)話，得到一種通情的愉悅和歡暢。如《沁園春·雪》一詩(shī)，借助多媒體設(shè)備，在教學(xué)時(shí)，播放由詩(shī)歌改編的歌曲和名家的配樂(lè)詩(shī)朗誦，在跌宕的音樂(lè)和有力的誦讀中，想象北國(guó)的“千里冰封，萬(wàn)里雪飄”，在不斷回響的詩(shī)詞中細(xì)細(xì)體會(huì)詩(shī)人的壯志豪情。由此調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，再帶領(lǐng)學(xué)生分析詩(shī)歌的藝術(shù)手法和情感價(jià)值便更為順心應(yīng)手。

三、情理交融，加強(qiáng)情感熏陶

初中的語(yǔ)文教學(xué)，不僅要讓學(xué)生“動(dòng)情”，還要讓學(xué)生“知理”。學(xué)生注重對(duì)文章情感的理解固然重要，但如果在文章之外還能感悟自省，讓自身品德修養(yǎng)都能得到滋潤(rùn)，讓自我的人生觀、世界觀都能得到修正，更是再好不過(guò)。這便是不僅要?jiǎng)又郧?，還要曉之以理，做到情理的綜合教學(xué)。如朱自清的《背影》一文，飽含濃厚的舐?tīng)僦?，也表現(xiàn)了作者對(duì)父愛(ài)的深深感動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這種父子深情，感受父愛(ài)偉大，也應(yīng)請(qǐng)學(xué)生靜心思考，想想自己父母平時(shí)微小卻深情的舉動(dòng)，談?wù)勛约旱母惺?。利用情感教育這一教學(xué)手段，可以讓學(xué)生如臨其境般深入作者內(nèi)心，同時(shí)體會(huì)自身父母之愛(ài)，學(xué)會(huì)珍惜，學(xué)會(huì)感恩。這便要求教師不僅僅局限于語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人做事的道理，教學(xué)與育人并重。

再以《紫藤蘿瀑布》一文為例，作者其弟身患重病，于庭院中見(jiàn)紫藤蘿花開(kāi)花落，難免感慨生命的意義和命運(yùn)的無(wú)常，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生找出文本表現(xiàn)作者情感變化的詞句與對(duì)應(yīng)的情感變化的狀態(tài)，介紹歷史背景，讓學(xué)生深入文章內(nèi)涵，紫藤蘿花的衰敗與繁盛，仿若在映射出國(guó)家十幾年來(lái)的命運(yùn)?！盎ê腿硕紩?huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。”作者在告訴學(xué)生，面對(duì)不幸與坎坷，要摒棄消極的情感，勇往直前，不畏艱險(xiǎn)，保持樂(lè)觀的態(tài)度，堅(jiān)持對(duì)生命的敬畏之情。通過(guò)此文的教學(xué)，讓學(xué)生體悟文章的情感與哲思，也讓學(xué)生發(fā)起對(duì)生命和命運(yùn)的思考，是對(duì)學(xué)生心靈的啟迪。

四、結(jié)語(yǔ)

義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中就對(duì)情感啟蒙教育提出要求： “在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣?！蹦敲?，初中語(yǔ)文教學(xué)則應(yīng)更進(jìn)一步，提高學(xué)生自身的情感素養(yǎng)，讓學(xué)生做到通情惜情，在情感共鳴的基礎(chǔ)上讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)，自主學(xué)習(xí)。新課改中“培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感”“具有閱讀能力，注重情感體驗(yàn)”這些標(biāo)準(zhǔn)為初中語(yǔ)文教學(xué)提供了方向，讓語(yǔ)文教師更好把握情感教育的尺度。總而言之，情感教育作為初中語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)和手段，正推動(dòng)我國(guó)的教育事業(yè)不斷前行。情感教育是一種新型教學(xué)方式，以情教學(xué)，提高學(xué)生情感感知能力，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，修正學(xué)生的社會(huì)觀念，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充。情感教育是在當(dāng)今社會(huì)教育下讓學(xué)生更為鮮活的教育手段，不再局限于死記硬背文學(xué)知識(shí)，而是賞析文章理解作者的方式之一，情感教育是目標(biāo)也是手段，新時(shí)代的初中語(yǔ)文教學(xué)必不可少。

參考文獻(xiàn)

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[2]胡華標(biāo).新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育[J].才智，2011（19）.

（編輯：龍賢東）