順勢而導(dǎo)：建構(gòu)語文活力課堂

羅小紅

【摘要】課堂教學(xué)千變?nèi)f化，最好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見可能出現(xiàn)的所有情況，課堂教學(xué)的活力來自于學(xué)生動態(tài)的發(fā)展。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討了教師在課堂教學(xué)中碰到這些無法預(yù)見的動態(tài)因素時如何用機(jī)智的方法順勢引導(dǎo)，讓它成為調(diào)動學(xué)生情感的催化劑、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的助推器。

【關(guān)鍵詞】課堂活力；教師引導(dǎo)；途徑策略

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

語文課堂上出現(xiàn)的動態(tài)變化或偶發(fā)事件有時會擾亂課堂教學(xué)，有時會給課堂教學(xué)帶來意外的收獲，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)。教師要真誠地尊重學(xué)生的感觸，機(jī)智地進(jìn)行引導(dǎo)，扎實(shí)地進(jìn)行語文訓(xùn)練，有效地提高教學(xué)質(zhì)量，使語文課堂真正成為師生互動、生機(jī)盎然的舞臺，讓課堂因?qū)W生的靈動而璀璨奪目，讓課堂因教師的順勢而導(dǎo)而質(zhì)量倍增。

一、處理偶發(fā)事件中喚醒學(xué)生的靈感

課堂教學(xué)中的學(xué)生是充滿個性的、靈性的，他們好奇心強(qiáng)烈。而我們的教室雖然是一間間房子，但并非是全封閉的瓶子，它與社會、自然、外界有著聯(lián)系、接觸，隨時可能發(fā)生意想不到的偶發(fā)事件。教師如果能機(jī)智地抓住某些事件，巧妙處理，正確引導(dǎo)，從中可以生成許多教學(xué)資源，形成精彩的過程，這樣既可避免陷入束手無策或儼然威風(fēng)的境地，又可點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，迸發(fā)學(xué)生的靈感，進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練和能力培養(yǎng)。例如有這么一個教學(xué)經(jīng)歷：

上課才10分鐘，筆者正來勁講課，突然天色大變，一個悶雷響起。學(xué)生不由得交頭接耳。見到這情景，如果繼續(xù)教學(xué)，強(qiáng)拉硬扯逼學(xué)生聽課，也是沒有效果的。筆者頓生教學(xué)靈感，就當(dāng)機(jī)立斷，暫時中斷原有的教學(xué)計(jì)劃，就讓學(xué)生的好奇心產(chǎn)生作用，讓他們細(xì)心地觀察，來一次小練筆訓(xùn)練吧。10分鐘后學(xué)生回到座位，師生進(jìn)行了交流。

教師問：請大家生動地描述天氣？有的學(xué)生：狂風(fēng)呼嘯，烏云滾滾；有的學(xué)生：電閃雷鳴，大雨滂沱；有的學(xué)生：大雨傾盆，暴風(fēng)驟雨；有的學(xué)生：瓢潑大雨、雨簾。教師又問：你們能用學(xué)過的詩句來形容就更棒了。有的學(xué)生：山雨欲來風(fēng)滿樓。有的學(xué)生：巴山夜雨漲秋池。有的學(xué)生：風(fēng)乍起，吹皺一池春水。有的學(xué)生：黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。突然間有一學(xué)生說：我認(rèn)為應(yīng)該用“白雨跳珠亂入窗”才對。又一學(xué)生說：改為“亂敲窗”更好。靜默一會后，又有學(xué)生說：我認(rèn)為用“白雨跳珠輕扣窗”更好。因?yàn)橛芯湓捊小靶】鄄耢榫貌婚_”，用“扣”說明雨點(diǎn)輕輕敲，不想把玻璃敲碎，又說明了雨點(diǎn)的禮貌和親昵。

教師說：同學(xué)們真有水平呀，我們把剛才看到的雨景與爭議都寫下來。寫出看到的、聽到的，尤其是自己真切的感受。（學(xué)生課堂習(xí)作）

筆者敏銳地察覺到：讓學(xué)生靜下心來學(xué)習(xí)的可能性不大，于是就順應(yīng)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生觀察雨景，然后又進(jìn)行語文訓(xùn)練——用詞、用詩、改詩、寫詩的訓(xùn)練。這樣本來是生成了一個課堂教學(xué)事件和危機(jī)，但教師靈感突發(fā)，讓事件變成資源，進(jìn)行了一次有生命的習(xí)作訓(xùn)練，而且是活生生的現(xiàn)炒現(xiàn)賣的生活化習(xí)作訓(xùn)練。學(xué)生有著自己的真情投入觀察，習(xí)作起來就有話可寫。更可貴的是這一生成的事件挑動了學(xué)生用詞用字準(zhǔn)確的靈感，能根據(jù)不同的環(huán)境準(zhǔn)確選擇用字用詞。此時此刻，用“敲”字確實(shí)比蘇軾的用“入”字更準(zhǔn)確生動，而用“扣”字就更富有童趣，也賦予詞語和詩句人性，你能說這不準(zhǔn)確嗎？你能說這不是兒童語言嗎？學(xué)生能想到，說明在心里琢磨過、比較過，沒有靈感哪會有這么準(zhǔn)確的推敲呢？挑動了學(xué)生習(xí)作的靈感，習(xí)作起來就會有肉有情，充滿生命力。一次事件生成中，教師巧妙的調(diào)控，教師有所得，學(xué)生有所得；閱讀方面有所得，習(xí)作方面有所得，因此這“事件”是很有價值的教學(xué)資源，教師有效利用，就使得課堂學(xué)習(xí)活動更豐富、更生動，收獲了意外的課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、調(diào)解分歧中教會學(xué)生批判精神

由于受中國幾千年的封建皇權(quán)統(tǒng)治和源遠(yuǎn)流長的儒家文化的影響，中國人歷來唯圣人至上，唯書本至上，以致于中國人骨子里 缺少的是創(chuàng)新思維、懷疑精神和批判精神。其實(shí)，人非圣賢，孰能無過。教材和答案有時難免出錯，我們要教會學(xué)生會發(fā)現(xiàn)錯誤，學(xué)會批判錯誤。

筆者在教學(xué)《松坊溪的冬天》時有這樣一幕：讓學(xué)生初讀全文后，教師問學(xué)生課文哪里是詳寫冬天的景色？學(xué)生再次快速瀏覽全文，有的說第六自然段到最后是詳寫冬天的景色，有的說第九自然段到最后是詳寫冬天的景色。主要的分歧在于課文第六至第八自然段是否是寫冬天的景色的內(nèi)容。學(xué)生都把目光投向教師。筆者沒有立即做裁判，而是抓住這一臨時生成的分歧點(diǎn)，把探究的權(quán)利反拋給學(xué)生。教師說：請你們雙方各自再讀課文，找出自己看法的根據(jù)，等會兒進(jìn)行一場辯論會。

辯論時認(rèn)為第六到第八自然段寫冬天景色一方的理由是： （1）課文中寫到它們迎接寒冬的到來，說明已經(jīng)是冬天了；（2）第七自然段說如火焰盤的楓葉都忽地飄落了，說明已是初冬了；（3）我知道野菊性耐寒，初冬開放是正常的；（4）楓樹上掛滿褐色的果實(shí)，被凍得變成褐色，說明已是冬天了……

認(rèn)為這三個自然段不是寫冬天景色一方的理由：（1）課文的旁注明明寫著“深秋的景色，抓住……這些景物來寫”（因?yàn)槭沁x學(xué)課文，有旁注）；（2）火紅的楓葉是秋天的特色……

經(jīng)過一番辯論，答案已經(jīng)很明朗化了，教師等待學(xué)生沉默一會兒后問：現(xiàn)在你們說哪一方的理由更充足？絕大部分學(xué)生已認(rèn)可第六至第八自然段是寫冬天的景色，但還有一小部分學(xué)生還堅(jiān)持說：書本都這么說的，書本上會錯嗎？

教師緊接著追問：你們對這幾位同學(xué)的觀點(diǎn)有什么看法？學(xué)生紛紛舉手發(fā)言：有的說，書上說的不一定完全正確，書是人編的也會出錯；有的說，學(xué)習(xí)時要去懷疑書本，懷疑老師；有的說，學(xué)習(xí)做事要用依據(jù)去說服別人，不能輕易相信別人……

懷疑、批判是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。教師自己要有這種批判精神，批判教材，批判教參……教育學(xué)生也要有批判的精神，批判課本，批判他人……有批判才有變革，有變革才有進(jìn)步，有進(jìn)步才有生命。新世紀(jì)，我們把有創(chuàng)新精神和探索意識作為新一代人才的培養(yǎng)目標(biāo)，而這就需要我們教學(xué)生會批判、會變革。

三、糾正錯誤中培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力

不同的學(xué)生由于年齡、經(jīng)歷、環(huán)境的不同，生理、心理、知識背景上存在的差異，往往會引起課堂學(xué)習(xí)中的種種尷尬。其實(shí)課堂上的一些尷尬也是一種動態(tài)生成的資源，如果教師藝術(shù)調(diào)整、處理，會彌補(bǔ)學(xué)生的缺陷，不僅是知識的學(xué)習(xí)過程，更是帶動整體學(xué)習(xí)的過程，教學(xué)會收到意想不到的效果。

筆者在開展拓展性閱讀《航天飛機(jī)》時，曾經(jīng)碰到這么一個小插曲：通讀全文后，指名學(xué)生讀第一自然段，有學(xué)生讀到“可惜，他（銀色飛機(jī)）沒有這樣的本領(lǐng)，只得對空長嘆”時，故意拉長聲音。教師沒有否定和批評學(xué)生，而是調(diào)整教學(xué)程序，探尋原因。

師：你為什么這么讀這個句子？

生：句子中有個“長嘆”，長嘆就是長時間的嘆氣。（這顯然是錯誤，因?yàn)閷W(xué)生只從字面去理解了）

教師并沒有馬上糾正，而是問：請大家仔細(xì)地讀下面的課文，思考一下銀色飛機(jī)為什么長嘆？

讀后有生說：航天飛機(jī)飛得快，銀色飛機(jī)太慢了，它只得嘆氣。

教師追問：課文如何寫航天飛機(jī)飛得快？（學(xué)生找出句子朗讀體會一個特點(diǎn)）

學(xué)生：航天飛機(jī)能飛出大氣層，而銀色飛機(jī)不能飛出大氣層，它也只得對空長嘆。

學(xué)生：航天飛機(jī)能自帶儀器在空間做實(shí)驗(yàn)，而銀色飛機(jī)做不到，它也只得對空長嘆。

教師：我們在尋找長嘆的原因時，其實(shí)你們發(fā)現(xiàn)這些句子寫出了航天飛機(jī)的什么？

學(xué)生：航天飛機(jī)的作用、特點(diǎn)。

教師：除學(xué)懂了知識外，你們剛才說“長嘆”是長時間的嘆 氣，對嗎？

學(xué)生：不是。是指很深的嘆氣。

學(xué)生：“長嘆”指深深地嘆氣的意思。

教師：你們發(fā)現(xiàn)我們在學(xué)習(xí)語文理解詞語時要注意什么？

學(xué)生：不能單從字面去理解。

學(xué)生：要聯(lián)系課文去理解詞語、句子。

至此，教師糾正了學(xué)生的錯誤認(rèn)知，理解了長嘆的詞義，并且讓糾正理解的過程成為對全文的學(xué)習(xí)過程，由錯誤生成點(diǎn)輻射到整堂課和全文的學(xué)習(xí)，巧妙地把認(rèn)識航天飛機(jī)特點(diǎn)的這一預(yù)設(shè)目標(biāo)完成并落實(shí)了。更重要的是，感悟到了理解詞語、句子不能單從字 面去理解，必須聯(lián)系課文，深入課文，字不離詞，詞不離句，句不離文，這就是語文的特點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)語文的方法。課堂教學(xué)要讓教師影響學(xué)生，也要讓學(xué)生影響教師，教師不能輕而易舉地否定學(xué)生的錯誤，而應(yīng)把錯誤點(diǎn)變成學(xué)習(xí)知識的平臺，讓其在改變錯誤中體會到課堂學(xué)習(xí)中有追求，也會有成功，在追求和成功中享受學(xué)習(xí)的樂趣。

四、延伸訓(xùn)練中顯露學(xué)生的真知

教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生帶著自己的興趣、知識、經(jīng)驗(yàn)、思考參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，成為課堂教學(xué)的主體，讓孩子率真的思想與張揚(yáng)的個性躍然紙上，讓他們的靈性在“筆在紙上快樂地蹭癢癢”般的想象中自由飛揚(yáng)。

記得有一位教師執(zhí)教《桂林山水》時，課堂教學(xué)中有這樣的 環(huán)節(jié)：

教師深入引導(dǎo)延伸訓(xùn)練：作者感受到了水的特點(diǎn)，并用清、靜和綠概括了水的特點(diǎn)。你們看了后還能根據(jù)自己的感受來贊美漓江的水嗎？有學(xué)生說用詞語來贊，有學(xué)生說用四字詞語來說贊，有學(xué)生說用一個字來贊美漓江的水（這也是教者預(yù)設(shè)的目的）……

教師追問：那你們能用哪些字來贊贊漓江的水的特點(diǎn)？學(xué)生說到亮、軟、平、甜、滑等字。教師及時板書這些字。突然有一位學(xué)生說：“老師我知道為什么漓江水是甜的。從圖片看漓江的水是在有青山綠水的鄉(xiāng)下，而我們鄉(xiāng)下的山泉都是甘甜爽口的，比糖水更舒服，比城里的水好幾十倍。所以，我說它是甜的?！苯處煹慕虒W(xué)預(yù)設(shè)中并未想到問學(xué)生用這些字的原因，顯然是在延伸訓(xùn)練中學(xué)生突然生成的。執(zhí)教教師利用這一生成點(diǎn)，追問學(xué)生：那你們根據(jù)觀察到的，各自想想為什么分別可以用這些字來贊美漓江的水？學(xué)生討論后說出了原因：亮是因?yàn)槔旖芨蓛?，凈得透明的，所有亮光被反映了；滑是因?yàn)槔旖乃疀]有雜質(zhì)；軟是因?yàn)槔旖乃|(zhì)特好，來自巖縫中；平是因?yàn)槔旖牡貏萜教?，又加上沒有風(fēng)，很平靜……教師又回到預(yù)設(shè)的目標(biāo)，出示句式：“漓江的水真（ ）啊，（ ）得（ ）?！弊寣W(xué)生仿造句式寫話訓(xùn)練。

教師最初的預(yù)設(shè)是：感知特點(diǎn)后，適當(dāng)延伸，找到其他恰當(dāng)?shù)淖謥硇稳堇旖乃?，先讀后寫，讀寫有機(jī)結(jié)合，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。但其中有一個學(xué)生突然的發(fā)言形成了一個生成點(diǎn)，教師憑著教學(xué)機(jī)智牢牢抓住學(xué)生體驗(yàn)，利用追問的方式讓學(xué)生的思考“向青草更青處漫溯”。引導(dǎo)學(xué)生通過討論，多角度、多層次深入地體會到水的特點(diǎn)，感受了語言文字具有豐富性、多元性、模糊性等特點(diǎn)，同一觀點(diǎn)現(xiàn)象，我們可以用不同的語言文字去表述；同一語言文字的描述內(nèi)容，不同的對象去閱讀感悟又會有完全不同的體驗(yàn)。這臨時設(shè)計(jì)的課堂訓(xùn)練，不但讓學(xué)生感受了作者對水贊美的原因，體會了作者對漓江水的那份深深的癡情，而且也有所觸、有所感，進(jìn)而油然而生對水的情感。而且同學(xué)間共享彼此的思考，交流彼此的見解，達(dá)到心靈的感應(yīng)、思維的共振、智慧的顯露，實(shí)現(xiàn)了個體的超越、個性的張揚(yáng)、文本的超越。教師應(yīng)該以靈動的教育機(jī)智及時調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)程，順勢而導(dǎo)，有效進(jìn)行課堂訓(xùn)練，提高教學(xué)質(zhì)量。

教師在面對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的不可預(yù)見的偶發(fā)的爭論、事件或錯誤，要會用機(jī)智的方法順勢引導(dǎo)，并進(jìn)行科學(xué)、藝術(shù)地處理，讓這些臨時生成出來的偶發(fā)因素成為教學(xué)資源，衍生出意料之外的精彩教學(xué)片段，在其過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師順勢而導(dǎo)，語文課堂將會活力四射！

參考文獻(xiàn)

[1]賈亞東，李蕓蕓.課堂調(diào)控研究文獻(xiàn)綜述[J].基礎(chǔ)教育研究，2016（4）.

[2]胡琪.關(guān)于小學(xué)語文課堂動態(tài)生成性研究[J].亞太教育，2016（34）.

[3]代輝.演繹“課堂生成”是教師重要的素養(yǎng)[J].教育實(shí)踐與研究，2016（2）.

（編輯：龍賢東）