發(fā)揮語(yǔ)文閱讀綜合教學(xué)作用，提升小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

耿晶

【摘要】新課標(biāo)明確指出，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中要著力加強(qiáng)閱讀教學(xué)工作的開(kāi)展，從而最大限度地提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。本文從分析語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及危害入手，結(jié)合具體教學(xué)工作實(shí)際，詳細(xì)地提出了幾點(diǎn)通過(guò)語(yǔ)文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)方面的建議，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育；語(yǔ)文閱讀；建議

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

所謂語(yǔ)文素養(yǎng)，就是一種對(duì)于語(yǔ)文綜合能力的體現(xiàn)。在語(yǔ)文教學(xué)中所體現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)文素養(yǎng)，應(yīng)該包括對(duì)語(yǔ)言、文學(xué)常識(shí)的積累，學(xué)習(xí)方法的掌握以及良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣等各方面的素養(yǎng)。而語(yǔ)文閱讀教學(xué)在學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)方面有著非常重要的作用。

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及弊端分析

（一）教學(xué)現(xiàn)狀

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，大多數(shù)教師所使用的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，首先是課文預(yù)習(xí)，在這一環(huán)節(jié)，主要是對(duì)課文進(jìn)行初步了解和熟悉。其次是授課過(guò)程中的其他環(huán)節(jié)，如解釋課文題目、介紹作者生平背景、劃分段落、概括中心思想等。最后是作業(yè)布置環(huán)節(jié)。雖然說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)互動(dòng)教學(xué)過(guò)程，但是由于老師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)不足以及其他教學(xué)任務(wù)等方面因素的影響，造成了在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中往往都是單方面地老師向?qū)W生傳達(dá)知識(shí)，這對(duì)于已經(jīng)具備基本學(xué)習(xí)能力和思維較活躍的高年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，難以發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造能力，讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味之感。

（二）教學(xué)弊端

正處于學(xué)習(xí)知識(shí)和創(chuàng)造能力提升的小學(xué)高年級(jí)階段，這樣的被動(dòng)學(xué)習(xí)和一切以老師傳授的知識(shí)點(diǎn)為準(zhǔn)的教學(xué)方式，極有可能對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力培養(yǎng)造成嚴(yán)重?fù)p害。語(yǔ)文閱讀教學(xué)本身應(yīng)該是輕松愉快的文學(xué)體驗(yàn)過(guò)程，應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性和想象力，卻因?yàn)檫@樣的被動(dòng)教學(xué)模式而被抹殺，讓學(xué)生無(wú)法形成自己的審美體系和審美習(xí)慣。最后也是最嚴(yán)重的一個(gè)問(wèn)題，就是由于學(xué)生長(zhǎng)期受到這種被動(dòng)學(xué)習(xí)的影響，又由于教師長(zhǎng)期承受著應(yīng)試教育所強(qiáng)加的教學(xué)業(yè)績(jī)壓力，使得教師來(lái)不及讓學(xué)生發(fā)揮自己的 見(jiàn)解，而按照所謂的考試大綱要求將一系列模式化的東西灌輸給學(xué)生。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)上的自我意識(shí)，學(xué)生的意識(shí)完全變成了教師思想的翻版，如果這種情況不得到徹底改變，將會(huì)嚴(yán)重影響我國(guó)學(xué)生整體思想水平的提升，嚴(yán)重影響作為國(guó)家建設(shè)未來(lái)接班人的學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)及文學(xué)素養(yǎng)的真正提升。

二、加強(qiáng)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的建議

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在思想和知識(shí)體系方面已經(jīng)具備了一定的儲(chǔ)備能力，在對(duì)高年級(jí)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注意學(xué)生對(duì)課文的總體把握能力，以及通過(guò)課文學(xué)習(xí)和閱讀培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和形象思維能力，讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法以及對(duì)待語(yǔ)文閱讀的正確認(rèn)識(shí)，從而全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而不僅僅讓學(xué)生將語(yǔ)文閱讀作為可有可無(wú)的輔助學(xué)習(xí)手段。

（一）給學(xué)生更多空間，加強(qiáng)學(xué)生自主閱讀能力的提升

對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)，閱讀是關(guān)鍵，同時(shí)通過(guò)閱讀提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)也是一個(gè)長(zhǎng)期而循序漸進(jìn)的過(guò)程。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，應(yīng)該給予學(xué)生更多的自主空間，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主能力培養(yǎng)。在此期間，老師應(yīng)該作為輔助引導(dǎo)者，而非牽著學(xué)生鼻子走的主導(dǎo)者。比如筆者在教授《假如沒(méi)有灰塵》這一課時(shí)，筆者讓學(xué)生先不要看課文，然后回答筆者的提問(wèn)：“灰塵會(huì)給我們的生活造成哪些影響？如果沒(méi)有灰塵，我們的生活會(huì)是什么樣子？”等幾個(gè)小問(wèn)題。學(xué)生紛紛回答說(shuō)：“如果沒(méi)有灰塵，家里會(huì)很整潔，不用總是擦皮鞋、擦玻璃等?！比缓蠊P者問(wèn)：“這么說(shuō)來(lái)，灰塵似乎沒(méi)什么好處而都是壞處了？”學(xué)生們大多數(shù)表示贊同，少數(shù)學(xué)生顯得有些疑惑。這時(shí)筆者才讓學(xué)生打開(kāi)課本，自己讀一下課文，然后說(shuō)說(shuō)有什么感覺(jué)，學(xué)生讀過(guò)課文之后，紛紛對(duì)灰塵的作用表示出驚訝的心理。這時(shí)筆者讓學(xué)生自己統(tǒng)計(jì)一下課文中提到的灰塵的作用都有哪些，并且根據(jù)日常生活中的所見(jiàn)所聞，再寫(xiě)一些關(guān)于灰塵的益處或者壞處，然后進(jìn)行比較分析，看看到底是沒(méi)有灰塵生活會(huì)更好，還是有灰塵的存在我們的生活會(huì)比較好。經(jīng)過(guò)學(xué)生熱烈的討論，最后得出了一個(gè)結(jié)論，那就是雖然灰塵有許多壞處，但是通過(guò)我們搞好自身和身邊環(huán)境的衛(wèi)生，就可以避免灰塵的侵?jǐn)_，但是如果世界上真的沒(méi)有了灰塵，那么許多由灰塵帶來(lái)的好處就再也體會(huì)不到了。通過(guò)讓學(xué)生帶著問(wèn)題自主閱讀，不僅可以減輕教師的授課負(fù)擔(dān)，還可以提升學(xué)生的閱讀積極性，而且通過(guò)學(xué)生之間的相互討論，也可以提升學(xué)生的邏輯思維能力以及歸納總結(jié)和語(yǔ)言邏輯能力，對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)益處多多。

（二）填空續(xù)寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言創(chuàng)作能力

隨著小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和學(xué)習(xí)能力的逐漸提升，在課文選擇方面也逐漸加入了一些寓意深刻的例文。當(dāng)老師面對(duì)這些文章的時(shí)候，應(yīng)該盡可能充分利用，讓學(xué)生達(dá)到從各方面提升語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。比如《金錢的魔力》這篇文章，寫(xiě)作手法比較含蓄，但是從中體現(xiàn)出來(lái)的人們的拜金主義思想?yún)s非常明顯也很有趣。筆者在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全文閱讀之后，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)這篇文章的感受，由于這是美國(guó)作家馬克·吐溫的作品，遣詞造句方面存在著與中國(guó)文學(xué)所不同的含蓄、隱晦和風(fēng)趣的特點(diǎn)。比如文中老板望了一眼鈔票，然后就鉆進(jìn)了衣服堆里，表面上看似兩者沒(méi)有聯(lián)系，實(shí)際上卻十分準(zhǔn)確地表現(xiàn)出了老板的勢(shì)利眼形象。所以，筆者就讓學(xué)生在文中找出類似的地方，然后根據(jù)自己的理解，添加一些語(yǔ)句或段落，讓整篇文章更加充實(shí)、完整。于是學(xué)生們紛紛發(fā)揮自己的理解，“大刀闊斧”地當(dāng)起了馬克·吐溫的“編輯”。經(jīng)過(guò)學(xué)生的修改，文章中老板的形象更加猥瑣、卑鄙。而在學(xué)生的手中，文章也出現(xiàn)了許多種結(jié)局，如老板最終被騙、客人一去不復(fù)返、讓老板空歡喜一場(chǎng)、其他客人紛紛表示不滿、老板的生意一落千丈，等等?？上驳氖?，學(xué)生們紛紛表現(xiàn)出了正確的金錢觀念和認(rèn)識(shí)，這就在很大程度上達(dá)到了學(xué)習(xí)課文的目的。在這里，我們不需要擔(dān)心嚴(yán)肅的文學(xué)被學(xué)生肆意“編排”，因?yàn)槲膶W(xué)從創(chuàng)作出來(lái)之后，就成了每一位讀者個(gè)人的東西，所謂“一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特”。經(jīng)過(guò)類似的課堂教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于閱讀課文的興趣更濃，在閱讀過(guò)程中也表現(xiàn)出了更多的個(gè)人見(jiàn)解，而且也更加敢于將自己的認(rèn)識(shí)拿出來(lái)與其他同學(xué)或老師展開(kāi)討論，學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和書(shū)面表達(dá)能力得到了提升。

（三）加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文的朗讀訓(xùn)練，就是一個(gè)變無(wú)聲為有聲的過(guò) 程，將書(shū)本中無(wú)聲的文字通過(guò)學(xué)生的大聲朗讀轉(zhuǎn)變?yōu)橛新暤恼Z(yǔ)言。朗讀過(guò)程不僅僅是機(jī)械地重復(fù)課文內(nèi)容的過(guò)程，更是一個(gè)通過(guò)朗讀在學(xué)生思維中的一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，因?yàn)槔首x是學(xué)生的個(gè)人行為，在朗讀過(guò)程中必然會(huì)融入學(xué)生自身的體會(huì)和情感，這不僅能夠加深學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的理解，更可以幫助學(xué)生在朗讀過(guò)程中與作品、作者產(chǎn)生思想上的共鳴。正所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，朗讀永遠(yuǎn)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)、積累語(yǔ)文素材、提升語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。朗讀能夠提升學(xué)生手、眼、口、心各方面的感官學(xué)習(xí)技能。由此可見(jiàn)，朗讀教學(xué)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中占據(jù)著重要地位，也對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和個(gè)人素質(zhì)產(chǎn)生著深刻影響。

三、結(jié)論

語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅僅是一門單獨(dú)的閱讀教學(xué)科目，更是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在閱讀過(guò)程中，應(yīng)該最大限度地發(fā)揮學(xué)生的口、眼、手、心各方面的能力，建立立體的教學(xué)模式，讓學(xué)生通過(guò)閱讀提升各方面的能力，從而實(shí)現(xiàn)全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)目的。

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（編輯：陳岑）