師生雙向評價(jià)護(hù)理教學(xué)質(zhì)量法在泌尿外科護(hù)生帶教中的應(yīng)用分析

褚曉玲

（武漢大學(xué)中南醫(yī)院，湖北 武漢 430071）

泌尿外科患者多為老年男性，專業(yè)性要求較強(qiáng)，由于護(hù)生多為女性，且多數(shù)患者疾病的部位較為隱私，導(dǎo)致年輕護(hù)生操作技能薄弱，理論知識不能與臨床護(hù)理實(shí)踐相結(jié)合，護(hù)生的護(hù)理質(zhì)量較低[1]。傳統(tǒng)的教學(xué)模式護(hù)理教學(xué)質(zhì)量較差，為了提高泌尿外科護(hù)理教學(xué)質(zhì)量，我院對師生雙向評價(jià)護(hù)理教學(xué)質(zhì)量法在泌尿外科護(hù)生帶教中的應(yīng)用效果展開探究，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2015年04月～2017年04月我院泌尿外科64例實(shí)習(xí)護(hù)生為研究對象，均為女性，年齡18～23歲，平均年齡（20.43±1.26）歲，其中本科43例，?？?1例，均完成學(xué)校基本理論課程，實(shí)習(xí)時(shí)間3個(gè)月。將護(hù)生隨機(jī)分為對照組和觀察組，各32例。兩組護(hù)生年齡、文化水平等一般資料比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。

1.2 帶教方案

對照組采取傳統(tǒng)帶教模式：護(hù)生入科第1天，由護(hù)士長向護(hù)生介紹醫(yī)院環(huán)境、科室人員組成及相關(guān)規(guī)章制度，然后安排帶教老師一對一進(jìn)行帶教[2]。

觀察組采取師生雙向評價(jià)護(hù)理教學(xué)質(zhì)量法帶教方案，具體內(nèi)容包括制定雙向評價(jià)護(hù)理教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、對帶教老師進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)和實(shí)施：①制定雙向評價(jià)護(hù)理教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)態(tài)度：為人師表要儀表端莊，具有較強(qiáng)的教學(xué)意識，對待學(xué)生態(tài)度熱誠，鼓勵(lì)學(xué)生積極向老師進(jìn)行提問，耐心解答學(xué)生的疑問，主動與學(xué)生進(jìn)行溝通，傾聽學(xué)生對教學(xué)過程提出的意見與建議。教學(xué)行為：明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，結(jié)合臨床實(shí)例向?qū)W生準(zhǔn)確熟練師范護(hù)理操作技能，為學(xué)術(shù)提供動手操作的機(jī)會，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)方式：鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成護(hù)理工作，通過護(hù)理查房、病理討論和專題講座等方式進(jìn)行實(shí)例教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力[3]。

②對帶教老師進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)：在教學(xué)計(jì)劃實(shí)施前，護(hù)士長組織帶教老師進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)，對雙向評價(jià)護(hù)理教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行討論，要求帶教老師按照制定的帶教標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)。

③實(shí)施階段：護(hù)生陸續(xù)進(jìn)入科室學(xué)習(xí)，均實(shí)施一對一帶教，3個(gè)月后對每輪護(hù)生的出科成績及老師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考核和評價(jià)。

1.3 觀察指標(biāo)

觀察比較兩組護(hù)生出科考核成績，包括操作技能評分（40分）、理論知識評分（40分）及?？茟?yīng)急考核評分（20分），滿分為100分，并比較兩組護(hù)生對帶教老師滿意度。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

應(yīng)用SPSS 20.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，計(jì)量資料以“±s”表示，采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料以百分率（%）表示，采用x2檢驗(yàn)。

2 結(jié) 果

2.1 兩組護(hù)生出科考核成績

觀察組操作技能評分、理論知識評分及?？茟?yīng)急考核評分均顯著高于對照組護(hù)生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。見表1。

表1 兩組護(hù)生出科考核成績（±s，分）

表1 兩組護(hù)生出科考核成績（±s，分）

注：與對照組比較，P＜0.05

組別 n 技能操作 理論知識 ?？茟?yīng)急考核對照組 32 29.84±3.49 31.43±3.21 12.53±2.64觀察組 32 35.93±2.51 37.24±1.63 16.75±1.45

2.2 兩組護(hù)生對帶教老師滿意度

觀察組護(hù)生對帶教老師滿意度為96.88%，顯著高于對照組的78.13%，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。見表2。

表2 兩組護(hù)生對帶教老師滿意度（n，%）

3 討 論

傳統(tǒng)教學(xué)方式注重傳授知識，教學(xué)觀念傳統(tǒng)，由老師單向向?qū)W生傳授知識，教學(xué)方式刻板、單一，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)質(zhì)量不能令人滿意。師生雙向評價(jià)護(hù)理教學(xué)質(zhì)量法帶教模式采取“教”、“學(xué)”雙向評定制度[4]，調(diào)動了帶教老師的主觀能動性，增強(qiáng)老師了的教學(xué)意識，促進(jìn)了師生之間的溝通，為護(hù)生創(chuàng)造了更多的學(xué)習(xí)和技能操作平臺，提高了護(hù)生的溝通能力和臨床適應(yīng)能力，通過雙向評價(jià)能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，同時(shí)也對帶教老師起到了監(jiān)督與激勵(lì)作用，有效提高了帶教老師的教學(xué)水平及泌尿外科的護(hù)理教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述,師生雙向評價(jià)護(hù)理教學(xué)質(zhì)量法能夠顯著提升泌尿外科實(shí)習(xí)護(hù)生的臨床操作能力、理論知識成績及泌尿?qū)？茟?yīng)急考核成績，提高護(hù)生對帶教老師教學(xué)質(zhì)量的滿意度，具有臨床使用及借鑒價(jià)值。

[1] 張愛蓮.師生雙向評價(jià)護(hù)理教學(xué)質(zhì)量法在護(hù)生帶教中的應(yīng)用[J].中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育,2017,9(8):43-44.

[2] 黎瑞紅,費(fèi) 紅,夏引芳.師生動態(tài)互評法在臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量控制中的應(yīng)用[J].護(hù)理學(xué)雜志,2014,29(15):14-16.

[3] 劉向英.師生雙向測評在胸外科護(hù)生實(shí)習(xí)帶教中的應(yīng)用[J].基層醫(yī)學(xué)論壇,2012,16(6):782-783.

[4] 鄭淑娟,郭培琴,康亞嬋,等.護(hù)理教學(xué)質(zhì)量雙向反饋表在臨床帶教中的應(yīng)用與效果[J].中國中醫(yī)藥咨訊,2012,04(3):308-310.