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      淺談初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)

      2018-06-22 06:59:16肖立梅
      關(guān)鍵詞:課文內(nèi)容大象課文

      肖立梅

      思維品質(zhì)是指學(xué)生的思維個(gè)性特征,反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特點(diǎn)。在初一階段的閱讀教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì),可以從以下幾個(gè)方面入手:根據(jù)上下文推測(cè)部分詞匯或短語(yǔ)的含義;在文中了解代詞的指代意義;使用簡(jiǎn)單的閱讀技巧理解文章;概括、總結(jié)文章的思路和框架,正確理解大意;用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)要描述閱讀的語(yǔ)言材料。

      本文以2014年魯教版(五四學(xué)制)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Why do you like pandas?中的閱讀課為例分析如何在閱讀教學(xué)的過(guò)程中注重思維品質(zhì)的培養(yǎng)與開發(fā)。

      1. 精細(xì)分析教材,挖掘潛在資源

      Unit 7 Why do you like pandas? 閱讀課,課本中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)體現(xiàn)在:讓學(xué)生整體閱讀文章并選擇最佳標(biāo)題,旨在培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀和歸納語(yǔ)篇主旨的能力;設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖填空的活動(dòng),幫助學(xué)生將抽象的零碎信息分類整理。教學(xué)中,能夠開發(fā)學(xué)生思維品質(zhì)的潛在資源還有很多,比如:給一些關(guān)鍵詞或是圖片提示,啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維,說(shuō)出一些自己所了解大象的信息;大象是泰國(guó)的瀕危動(dòng)物,那么我國(guó)的瀕危動(dòng)物有哪些,它們生存狀況怎么樣?課文中出現(xiàn)了一些人稱代詞,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)獲取這些詞的指代意義;人類獵殺是造成大象瀕危的重要原因之一,引導(dǎo)學(xué)生思考人類為什么要?dú)⒑Υ笙螅空n文中講到兩種拯救大象的方法,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維,還可以采取什么措施來(lái)拯救大象呢?

      2. 注重問(wèn)題設(shè)計(jì),開發(fā)思維品質(zhì)

      在教學(xué)環(huán)節(jié)中問(wèn)題設(shè)計(jì)成為一條貫穿前后的線索,在問(wèn)題設(shè)計(jì)上教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同層次、不同深度的思考。展示型問(wèn)題的設(shè)計(jì)是在課文閱讀的初始階段,主要是關(guān)于課文中的詞句、細(xì)節(jié)、文章結(jié)構(gòu)等方面提出問(wèn)題,學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)主要依靠的是文本信息,檢查學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的識(shí)記和理解程度,考查學(xué)生根據(jù)短時(shí)記憶、表層理解來(lái)快速找出答案的能力。參閱型問(wèn)題的設(shè)計(jì)是在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了初步了解之后,教師圍繞課文中有價(jià)值的、可以延展的關(guān)鍵點(diǎn)提出問(wèn)題,這樣學(xué)生回答問(wèn)題時(shí),需要在一定程度上依靠課文內(nèi)容,還得結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行篩選、分析、總結(jié)才能給出答案。評(píng)估型問(wèn)題的設(shè)計(jì)是在學(xué)生已經(jīng)熟悉課文內(nèi)容之后,教師提出超出課文內(nèi)容的開拓性問(wèn)題,學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)在課文中找不到現(xiàn)成的答案,必須從不同的角度和認(rèn)知層面,運(yùn)用邏輯和情感才能得出對(duì)問(wèn)題的判斷和評(píng)價(jià),主要考查的是學(xué)生主觀能動(dòng)性和深層次思維能力。

      3. 抓住思維線索,進(jìn)行有效追問(wèn)

      教學(xué)過(guò)程中,教師在傾聽學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)的時(shí)候,注意獲取學(xué)生的思維線索,進(jìn)行有效的追問(wèn)。比如在描述自己所了解的大象這個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生描述了大象的外貌、能力等方面內(nèi)容后,教師可以進(jìn)行追問(wèn):Do you like elephants? Why do you like elephants? Elephants are in great danger; Could you tell me some other animals that are in danger? What can we do to save them?

      4. 分層設(shè)計(jì)作業(yè),啟發(fā)學(xué)生思維

      作業(yè)設(shè)計(jì)不僅是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固,也是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行橫向和縱向的延伸,能夠提升學(xué)生的思維品質(zhì)。課文講的是泰國(guó)學(xué)生想要拯救大象的故事,在作業(yè)設(shè)計(jì)上可以讓學(xué)生閱讀其他瀕危動(dòng)物的文章,比如中國(guó)的老虎、熊貓、中華鱘等,引發(fā)學(xué)生深度思考:動(dòng)物處于瀕危狀態(tài)的原因是什么?可以采用什么更具體更有效的方式去拯救它們?在這個(gè)過(guò)程中不僅進(jìn)一步強(qiáng)化了思維品質(zhì)的鍛煉,而且有利于學(xué)生形成理性思維的品質(zhì)和環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。最后讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行再創(chuàng)新,設(shè)計(jì)一個(gè)保護(hù)動(dòng)物的海報(bào):要保護(hù)什么動(dòng)物?在海報(bào)上要寫什么?怎么寫更有吸引力、說(shuō)服力?

      5. 結(jié)語(yǔ)

      在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中,教材分析先行,將教材分析與學(xué)生的思維品質(zhì)的培養(yǎng)進(jìn)行結(jié)合,并將教師的思考融到教學(xué)設(shè)計(jì)之中,貫穿到教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)之中,注意提升作業(yè)的思維含量,這樣的閱讀課上得才有深度,才能更好地提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

      [1] 吳惠. 聚焦核心素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)[J]. 中國(guó)校外教育, 2017(23).

      [2] 李建紅. 英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及教學(xué)策略[J]. 教學(xué)月刊(中學(xué)版), 2016(07).

      (作者單位:山東省威海經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)泊于中學(xué))

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