積極心理學(xué)視角下學(xué)生人格教育內(nèi)容的再思考

王瑞

人格作為一項重要的心理品質(zhì)，決定著一個人個性品質(zhì)的特性和活動狀態(tài)。人格教育是把社會主義核心價值觀對人的要求，結(jié)合人類基本的美德，以及對青少年本身的認知規(guī)律，落實到學(xué)生優(yōu)秀個人品格上的教育，進而培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，涵養(yǎng)正確的價值觀念，落實立德樹人的根本任務(wù)。

積極心理學(xué)是近年來興起的一股心理學(xué)潮流，6大美德24種積極心理品質(zhì)是其應(yīng)用最為廣泛的研究成果，為新時期學(xué)生人格品質(zhì)培養(yǎng)提供了一定的理論基礎(chǔ)與實踐依據(jù)。中小學(xué)生健全人格的培養(yǎng)既要借鑒國外品格教育的相關(guān)研究，又要結(jié)合我國德育實踐，兼顧學(xué)生的道德發(fā)展規(guī)律與成長需求，注重“人”的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣和心理品質(zhì)。

中小學(xué)生處在價值觀、世界觀的形成期，面臨著一系列的發(fā)展任務(wù)。首先，在認知層面，中小學(xué)生的思維正處于從具體化向抽象化、邏輯化遞進的過程中，存在思維面狹窄、思想偏激、看待問題角度不客觀不實際等問題。積極思維習(xí)慣的培養(yǎng)與塑造，可以培養(yǎng)學(xué)生樂觀的解釋風(fēng)格，能為學(xué)生應(yīng)對困惑、健康發(fā)展提供智力支持。其次，中小學(xué)生情緒波動大，常常會出現(xiàn)一定的消極情緒。積極情緒具有動力作用，能拓展思維，激發(fā)青少年認知與內(nèi)驅(qū)力，調(diào)節(jié)負性事件帶來的消極影響，增強幸福感，提升學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)效果，因此也應(yīng)該成為健全人格培養(yǎng)的重要方面。同時，中小學(xué)生處在鏡化自我時期，受同伴影響大，因此，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，培育積極的人際關(guān)系，對學(xué)生的健康成長具有重要意義。然而，當(dāng)今中小學(xué)生成長環(huán)境優(yōu)越，在成長過程中往往受到過度保護，很少遭遇困境，缺乏面對失敗、克服挫折的能力，亟需進行相關(guān)教育引導(dǎo)，培養(yǎng)其良好的意志品質(zhì)?；诖?，海淀區(qū)中小學(xué)生的健全人格培養(yǎng)主要從積極的認知品質(zhì)、積極的情緒品質(zhì)、積極的交往品質(zhì)和積極的意志品質(zhì)四方面入手，以學(xué)生主體為出發(fā)點，培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)，進而為道德品質(zhì)發(fā)展提供堅實基礎(chǔ)。

1.積極的認知品質(zhì)

積極的認知品質(zhì)是學(xué)生進行正確道德認知與道德判斷的基礎(chǔ)。它是在辯證的認知圖式指導(dǎo)下，使學(xué)生既看到事物積極的一面，也看到其不利的一面。但更多時候能夠從積極的方面出發(fā)，積極地認知自我、他人、外界，并以此為視角進行深入探究，形成樂觀、合理期望等認知方式。積極的認知品質(zhì)需要從兩個方面培養(yǎng)。首先，要培養(yǎng)學(xué)生樂觀的認知風(fēng)格，在對具體事件及自我兩個層面上，都能養(yǎng)成內(nèi)部、穩(wěn)定、可控的歸因風(fēng)格，進而促進學(xué)生形成樂觀的認知圖式。其次，要培養(yǎng)學(xué)生的好奇心。好奇意味著對更多不確定因素的探索，通常情況下，與熟悉的事物相比，不確定因素和各種挑戰(zhàn)能帶來更深遠和持久的價值，會提高積極事件帶給我們的快樂程度。好奇心不僅是關(guān)注與注意，更是一種認知視角，指向的是如何對事物進行關(guān)注。

2.積極的情緒品質(zhì)

積極情緒是一種正向價值的情緒，包括對過去、現(xiàn)在和未來的積極情緒體驗。主觀幸福感是積極情緒品質(zhì)研究的一個重要方面，與個體自尊存在高相關(guān)。開展幸福教育，傳播提升積極情緒的方法，有利于提高中小學(xué)生的主觀幸福感，有助于培養(yǎng)學(xué)生愉悅、滿意、快樂的情緒品質(zhì)。希望主要指向個體未來的積極情感體驗，受預(yù)想的積極情感與消極情感的差異所左右，預(yù)想的積極情感若大于消極情感，希望感則越強。希望感與學(xué)生的目標(biāo)及意義感相聯(lián)系，具有動力作用，影響并決定著學(xué)生的行為。

3.積極的交往品質(zhì)

學(xué)生是處在社會中的個體，存在與外界建立聯(lián)系的需要。積極的交往品質(zhì)主要指個體在與他人（包括父母、同伴、師長）交往過程中對待他人的態(tài)度、與他人建立良好人際關(guān)系及適應(yīng)社會規(guī)則、融入社會的能力。感恩既是一種品質(zhì)，更是一種美德，具有利他性。學(xué)會感恩是衡量學(xué)生是否具有健全人格的重要指標(biāo)，能夠沖破自我中心的小圈，融入到大的社會環(huán)境中，利于穩(wěn)定、和諧人際關(guān)系的建立。友善是社會主義核心價值觀一個重要的方面，友善是指能夠從積極角度與他人或外界建立聯(lián)系的態(tài)度及能力，是個體親社會行為的重要體現(xiàn)。友誼和團隊合作是促進青少年身心健康發(fā)展的重要因素。而規(guī)則意識是具備遵守集體或社會共同規(guī)范的思維視角，是促進個體融入集體、適應(yīng)社會的重要載體與能力，也是連接個體與社會的重要橋梁。

4.積極的意志品質(zhì)

積極的意志品質(zhì)能促進個體建立積極自我，激發(fā)內(nèi)在動機，應(yīng)對挫折與挑戰(zhàn)。勇氣是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精神的傳承，作為一種積極特質(zhì)，是開啟積極行動的基礎(chǔ)，能夠調(diào)動個體的能量并調(diào)控其行為，勇氣與自我效能感、價值觀等因素相互影響。堅毅性能促進個體積極應(yīng)對挑戰(zhàn)，對青少年的成長發(fā)展具有重要現(xiàn)實意義，擁有堅毅品格的個體能夠?qū)﹂L期目標(biāo)具有持續(xù)的激情與持久耐力。自控力也是意志力的重要方面，具有自控力的個體能夠?qū)ψ陨硇袨檫M行良好把控，是完善自我認知、促進自我和諧的有效載體。

人格教育在培養(yǎng)學(xué)生良好的思維基礎(chǔ)與心理品質(zhì)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對社會規(guī)范和道德規(guī)范形成更為深刻的認識，促進學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，以及正確人生觀、價值觀、世界觀的形成。

本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度一般課題《中學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)課程開發(fā)及實施的行動研究》（課題編號CDEB16220）研究成果