初中英語教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)際應(yīng)用

曹亞紅

摘要：在初中英語的傳統(tǒng)教學(xué)過程中，老師經(jīng)常采用滿堂灌的教學(xué)方式，這樣的方法很難培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)性，也不能很好的鍛煉學(xué)生的口語能力。在課程改革的推動(dòng)下，教師的授課方式也由傳統(tǒng)以講為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，在采用課堂分組方式，以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和積極性的目的。

關(guān)鍵詞：初中；英語教學(xué)；小組合作；應(yīng)用

初中英語教學(xué)中的小組合作，就是把一個(gè)班級(jí)的學(xué)生分成若干個(gè)小組，利用學(xué)生之間的互動(dòng)模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，共同完成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施。以往滿堂灌的教學(xué)方式不利于提高學(xué)生課時(shí)內(nèi)英語學(xué)習(xí)的效率，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度欠缺，采用小組合作的學(xué)習(xí)方法雖然較之以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提高，但是在教學(xué)應(yīng)用過程中，獲得效果的同時(shí)也會(huì)出現(xiàn)一些問題，本文對(duì)此做以下簡(jiǎn)要分析。

一、小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念

小組合作的學(xué)習(xí)方式是將學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生和學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生進(jìn)行平均，再分配給各個(gè)小組，學(xué)習(xí)過程中，老師進(jìn)行引導(dǎo)，小組內(nèi)由學(xué)習(xí)好的幫助學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生，共同合作，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績(jī)。同時(shí)，各小組間也可以進(jìn)行知識(shí)競(jìng)賽，采取獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

二、分小組教學(xué)的弊端

（一）容易流于形式。分組討論的教學(xué)方法往往是老師在課堂上提出問題，由學(xué)生分組進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，老師在安排學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)，通常會(huì)限定討論時(shí)間，因此學(xué)生不一定可以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)達(dá)到很高的交流學(xué)習(xí)的效果[1]。另外，老師在給各學(xué)習(xí)小組分配任務(wù)的時(shí)候，如果沒有充分考慮到學(xué)生各方面的情況，很可能會(huì)分配不均衡，導(dǎo)致有的小組學(xué)習(xí)任務(wù)簡(jiǎn)單，有的小組學(xué)習(xí)任務(wù)較難，如果恰好學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)的小組拿到簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)，而學(xué)習(xí)能力較弱的小組分配到較難的學(xué)習(xí)任務(wù)，那么就不能使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到很好的發(fā)揮和鍛煉。

（二）老師自身定位不準(zhǔn)。分小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)相較以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，有力很大程度的提高，但是對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性并不是特別強(qiáng)[2]。所以就需要老師不斷的進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的提問，老師應(yīng)該積極進(jìn)行解答，不可松懈管理而使學(xué)生只為完成任務(wù)而學(xué)習(xí)，沒有起到提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。

（三）老師少有鼓勵(lì)。有的學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的自覺性并不高，學(xué)習(xí)中比較依賴?yán)蠋?，因此在教學(xué)過程中，老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況投入更多的關(guān)注度，不可因?yàn)樗尚付栌谝龑?dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生，學(xué)生如果在獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)候取得成績(jī)后，老師要積極進(jìn)行鼓勵(lì)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和信心，使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣日漸濃厚。

三、分小組教學(xué)的有效實(shí)施辦法

（一）合理進(jìn)行學(xué)生分組。在進(jìn)行學(xué)習(xí)分組時(shí)，老師需要把握全局，并考慮到每一個(gè)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)生平時(shí)的英語學(xué)習(xí)成績(jī)、口語能力、興趣愛等，還要考慮到學(xué)生的性格傾向，性別等因素，根據(jù)學(xué)生的各方面情況平均合理地分配每個(gè)小組的成員，如此可以讓學(xué)生間互幫互助，共同進(jìn)步。

（二）合理進(jìn)行任務(wù)討論。老師在教學(xué)時(shí)，需要考慮到學(xué)習(xí)任務(wù)的合理性，將適合的任務(wù)分配給學(xué)生，讓小組內(nèi)各同學(xué)及各小組間相互討論，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，對(duì)于任務(wù)完成速度快，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的組，可以適當(dāng)增加學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，讓學(xué)生敢于挑戰(zhàn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)結(jié)合獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（三）小組合作學(xué)習(xí)理論在學(xué)習(xí)當(dāng)中的應(yīng)用。不同的英語課型中，老師可以采用不同分組法與合作方式。

1.聽寫教學(xué)中，小組內(nèi)可以讓口語較好的學(xué)生先讀，不熟的學(xué)生可以先多練習(xí)，并積極向?qū)W習(xí)好的同學(xué)或者老師請(qǐng)教[3]。通過小組合作訓(xùn)練，不僅使學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生對(duì)于聽寫練習(xí)的內(nèi)容記憶更加深刻，加深鞏固，也可以讓學(xué)習(xí)成績(jī)較差的同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)得到有效提升。

2.閱讀教學(xué)中，老師可以讓各小組在學(xué)習(xí)前進(jìn)行課文的預(yù)習(xí)，探討需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，可以根據(jù)課文的標(biāo)題展開討論，在課文中找難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，并相互討論，針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)表觀點(diǎn)。老師在課堂上可以就學(xué)生們主要提出的疑問進(jìn)行重點(diǎn)講解，引導(dǎo)學(xué)生找到不足，并力爭(zhēng)改進(jìn)。

3.口語教學(xué)中，老師可以安排不同的情景對(duì)話，分配給各小組，讓小組間成員分別扮演情境中的人物角色進(jìn)行英語交流。通過口語練習(xí)，提高大家英語口語表達(dá)的自信心，老師也可以選出交流較好的小組，自行編演情景對(duì)話，鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力，提高學(xué)生對(duì)于英語的理解度。

4.寫作教學(xué)中，老師可以給學(xué)生出題目，讓小組合作練習(xí)，并就相關(guān)問題進(jìn)行探討，通過商量的方式，把握寫作中心，確定正確立意，寫作過程中，遇到難寫或者不會(huì)的詞語，可以向組內(nèi)其他成員或者老師請(qǐng)教。

總結(jié)：

學(xué)習(xí)方法對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)至關(guān)重要，因此在教學(xué)中，老師應(yīng)該合理的應(yīng)用方法，使英語教學(xué)更好的應(yīng)用到生活實(shí)踐中，使教與學(xué)可以在良性循環(huán)中得以發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張學(xué)東. 初中英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用研究[J]. 學(xué)周刊， 2015（8）：67-67.

[2]周晨萍. 小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀調(diào)查[J]. 中華少年， 2017（2）：291-292.

[3]李麗君. 小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀[J]. 中國校外教育， 2014（s2）：251-251.