小學數(shù)學課堂教學中錯誤資源的有效利用

摘要：數(shù)學是小學學習中重要的基礎(chǔ)科目之一，學生在學習中出現(xiàn)錯誤是教學過程中的常見現(xiàn)象，失敗是成功之母，要學會利用在教學中的錯誤，將錯誤轉(zhuǎn)換成資源。本篇文章旨在闡述小學數(shù)學課堂教學中錯誤資源的有效利用。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；錯誤資源；教學方法

一、引言

小學數(shù)學注重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，在學生學習的過程中難免會出現(xiàn)錯誤。錯誤是把雙刃劍，它不僅僅代表著學生在學習中產(chǎn)生的誤區(qū)，這也是教師應(yīng)該及時捕捉的資源。教師應(yīng)該理性看待錯誤，把錯誤變成教學資源，從而站在學生角度去總結(jié)經(jīng)驗，為學生提供更優(yōu)質(zhì)的教學，為下一次的課堂講學做準備。錯誤資源的有效利用在小學數(shù)學的課堂教學中顯得尤為重要。

二、課前預(yù)測錯誤

錯誤不都是全部在當下產(chǎn)生的，學生的錯誤會慢慢累積。教師要在課前備課中就做好準備，在課堂前就要依據(jù)教材預(yù)測出學生在課堂上講要出現(xiàn)的錯誤，從根源抓起，把錯誤從源頭截斷，這就需要教師預(yù)先的大量備課。例如：人教版數(shù)學六年級上冊中《圓的認識》這一章節(jié)中整理和復(fù)習上寫道：“在同一個圓里，半徑的長度是直徑的二分之一?！睂W生經(jīng)常性的混淆半徑和直徑的概念。教師在本節(jié)課的備案中就要通過以往的教學經(jīng)驗來預(yù)測出學生在這個知識點上出現(xiàn)的錯誤，教師需要查閱往年同年級學生的考試試卷，在試卷中劃分出有關(guān)于“圓”的知識點，然后通過學生的錯誤情況總結(jié)出學生容易犯的錯誤，對其進行概率分析，然后將錯題分類整理成冊，將錯題分發(fā)給學生，以作預(yù)習。在課堂上，當教師講授到“圓的半徑和直徑”的時候，就要回憶學生在本章本節(jié)中的錯誤集中點，然后有針對性地就這個錯誤點進行集中強調(diào)，考察學生的預(yù)習成果，以防學生再犯。教師就要在課堂上反復(fù)提及，在授課完畢之后，教師可以將易錯的知識點做成小紙條，把小紙條分發(fā)給學生，讓學生時常帶在身上，時時刻刻、隨時隨地都可以復(fù)習知識點，最后通過學生的作業(yè)完成情況考核教師自己的授課情況。如果在重點講解的知識點上還有學生記憶不清，就需要教師進一步加強本知識點的教學力度。

三、課堂中及時捕捉錯誤

除了要在備課前進行大量的錯誤搜集之外，課堂上的錯誤也不能忽視。一般在課堂上，學生處于精神高度集中的狀態(tài)，這時學生在聽完教師的講課后所作出的第一反應(yīng)就代表著學生對知識的理解程度，從側(cè)面也能反映出教師的教授程度。此時學生如果出現(xiàn)錯誤教師就要及時發(fā)現(xiàn)，及時記錄。例如：人教版數(shù)學六年級上冊中《分數(shù)除法》這一章節(jié)練習題一：“把一張紙的4/5平均分成兩份，每份是這張紙的幾分之幾？”其中算式應(yīng)為：4/5÷2=（4÷2）/5=2/5。在這個公式中，學生的第一反應(yīng)可能會用分母去除以分子。這時，教師可以讓學生上黑板來作答，得出答案后教師可以讓學生分享他在做題時的所思所想，然后記錄下來，將學生這種第一時間的錯誤及時捕捉，然后放在學生的常見錯題本中，這樣就能直觀地看出學生的思維誤區(qū)在哪里，自己的教學過程需要完善的地方在哪里，以此為戒來準備下一次的教學。教師也可讓學生自己總結(jié)自己的錯誤集中點，以小組形式互幫互助，讓學生將自己的錯誤分享給組內(nèi)的其他人，通過檢查其他人的錯誤點來給自己加深印象，有則改正，無則加勉。這種純記憶的知識點就需要教師的及時指正，教師要在課堂上及時發(fā)現(xiàn)，及時記錄。教師在記錄學生的錯題時不要忘記，要在學生出現(xiàn)錯誤的第一時間為學生答疑解惑，不要讓學生的錯誤思維根深蒂固，到時候再想板正學生對知識點的理解就需要花費一些時間了。錯誤不是洪水猛獸，而是教學過程中一道別致的風景線。

總結(jié)：

教師要通過學生的錯誤來總結(jié)教學經(jīng)驗，學生通過自己在知識上的欠缺來認識自己的不足，以此找到自己進步的方向。在錯誤面前，要做到吃一塹長一智，不能一味回避或者草草敷衍。這是教師和學生都應(yīng)謹記在心的。

參考文獻：

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【作者簡介：寇學東（1979.10—）男，陜西黃陵人，一級教師，任教于黃陵縣橋山小學，本科學歷，從事小學數(shù)學教學19年】