運用手工制作推動農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革

雷艷芳

摘要：數(shù)學(xué)考驗的是學(xué)生的邏輯思維能力和想象力，尤其是幾何數(shù)學(xué)對學(xué)生的空間想象能力有很高的要求，而農(nóng)村教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施落后加之農(nóng)村人對學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏重視使得學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣，更少有接觸到思維方面的訓(xùn)練。將手工制作融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅有助于全面推動農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，更是對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的一種革新。本文講述了當(dāng)代農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，對手工制作在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行列舉，并闡述了將手工制作融入數(shù)學(xué)教學(xué)的重要意義。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教學(xué)；初中數(shù)學(xué)

在新課標改革的浪潮下，教學(xué)方式和教學(xué)理念正不斷被革新，將手工制作應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中是一項具有開創(chuàng)意義的教學(xué)方式的創(chuàng)新。農(nóng)村教學(xué)資源相對城市來說較為缺乏，農(nóng)村學(xué)生普遍學(xué)習(xí)素養(yǎng)較低，但是可塑性很強，把手工制作運用到農(nóng)村初中教學(xué)中，賦予數(shù)學(xué)教學(xué)以啟發(fā)性，能夠有效為學(xué)生的智力“開源”，推動高質(zhì)量教學(xué)。

一、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

由于農(nóng)村缺乏足夠的教學(xué)資源，學(xué)生獲取知識的方法和途徑鮮而又少，沒有足夠的動力挖掘知識背后的深刻內(nèi)涵，缺乏學(xué)習(xí)積極性和知識探索欲，因而農(nóng)村整體教學(xué)水平比較低，學(xué)生整體學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚，學(xué)生整體學(xué)習(xí)素養(yǎng)不夠高。同時，農(nóng)村學(xué)生因為需要承擔(dān)的家庭重負比較大，所以解決實際問題的能力相對城市學(xué)生而言比較高，因此教師需要打破傳統(tǒng)的“黑板式教學(xué)”，將貼近實際生活的新的元素融入到教學(xué)中來，結(jié)合學(xué)生可塑性強的特點打造一個靈動、有生氣的課堂?，F(xiàn)代農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)需要另辟蹊徑打造高質(zhì)量課堂，把課堂與生活實際相結(jié)合，將書本理論和實際操作加以融合，進而引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)的漫漫長河中進行無盡探索，讓學(xué)生愿意上課、上好課[1]。

二、手工制作在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

初中生空間想象能力還處于薄弱階段，幾何法分析能力還缺乏磨煉，將手工制作融入課堂，有助于解決以上問題，降低教師授課難度。下面是手工制作在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的相關(guān)應(yīng)用：

（一）巧用手工制作，提升學(xué)生對于幾何圖形的理解

很多學(xué)生害怕接觸數(shù)學(xué)中的幾何問題，對其仰之彌高，但同時幾何教學(xué)在初中教學(xué)中占據(jù)了不小的比重。學(xué)生在缺乏空間想象力和幾何分析能力的情況下，無法領(lǐng)會和解決一些幾何問題，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。手工制作是一種外部活動，而根據(jù)相關(guān)研究表明，人的思維的發(fā)展來自于在外部活動中磨煉。初中生處于智力發(fā)展的關(guān)鍵期，智力思維水平仍然存在很大的提升空間，數(shù)學(xué)課堂中對手工制作的引用能夠讓學(xué)生具體了解幾何圖形的特征，事實上，學(xué)生對于圖形之間的關(guān)系概念很模糊，比如棱和角的關(guān)系、長方形與菱形的關(guān)系。教師不妨將火柴棒或粉筆模擬圖形的邊進行演示，同時讓學(xué)生用筆或尺跟著做，這樣棱和角的關(guān)系就顯得一目了然。用筆和尺建造數(shù)學(xué)模型，在放松課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生興趣的同時，提高了學(xué)生對圖形的認知[2]。

（二）慣用手工制作，提高學(xué)生的空間想象能力

立方體問題在初中數(shù)學(xué)中出現(xiàn)的很多，由于它的邊和面無法在平面紙上具體、鮮明的呈現(xiàn)，因而具有一定抽象性。比如判斷立方體前、后、左、右面的時候，學(xué)生往往無法在頭腦中建立一個立方體模型，導(dǎo)致無從下手。教師只需要讓學(xué)生將紙片進行裁剪，然后拼成立體圖形，照著問題的要求標號序號。這樣做即使空間想象能力很弱的學(xué)生也能理解并迅速解決該問題，長此以往，學(xué)生就能夠脫離手工制作這一步，直接在腦海中建模，達到訓(xùn)練空間想象能力的作用。

（三）善用手工制作，鍛煉分析問題和解決問題的能力

在應(yīng)試教育的背景下，鋪天蓋地的練習(xí)本和試卷向?qū)W生席卷而來，數(shù)學(xué)問題則以數(shù)字、文字和圖形的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而數(shù)學(xué)這門學(xué)科也似乎正在與生活脫軌。事實上，學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解往往只是停留在初步的理論層面上，并沒有將數(shù)學(xué)問題生活化并解決實際問題的能力。比如在求復(fù)雜圖形的面積時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將所求圖形分塊畫在紙上，然后加以細分、拼湊，將復(fù)雜問題簡單化、模糊問題清晰化、數(shù)學(xué)問題生活化。很多學(xué)生覺得數(shù)學(xué)枯燥無味，正是由于存在應(yīng)試心理的負擔(dān)，認為數(shù)學(xué)與解決實際問題無關(guān)，只是枯燥無聊的試題，加之?dāng)?shù)學(xué)問題抽象難懂，缺乏學(xué)習(xí)的動力源。手工制作一來激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)動力，二來對學(xué)生解決實際問題能力的提升有很大推動作用[3]。

三、結(jié)語

數(shù)學(xué)在初中課程中占有一席之地，幾何圖形則是數(shù)學(xué)教學(xué)所不得不提及的，農(nóng)村學(xué)生的總體學(xué)習(xí)素養(yǎng)比較低，學(xué)習(xí)成績比較落后，這需要教師對學(xué)生進行基本的素質(zhì)訓(xùn)練。根據(jù)農(nóng)村學(xué)生好動、好奇心強等特點，教師可以將手工制作引用到數(shù)學(xué)教學(xué)之中，充分挖掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生的空間想象力，進而幫助學(xué)生熟練掌握數(shù)學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)靈活運用到實際生活中來。

參考文獻：

[1] 崔同森，田穎芳.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教具的有效應(yīng)用[J]. 中國教育技術(shù)裝備. 2018（05）：90-91.

[2]張川.重在直觀 貴在創(chuàng)新——例談教具在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 教育與裝備研究. 2017（07）：54-56.

[3]汪正云.例談面動成體教具在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 課程教材教學(xué)研究（教育研究）. 2014（04）：21-22.