在高中課外閱讀教學(xué)中提升語文核心素養(yǎng)

陳寶紅

內(nèi)容摘要：學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)是近年來教育界新提出的一種教育理念。它旨在提高學(xué)生學(xué)科綜合素質(zhì)，促進(jìn)其全面發(fā)展，符合素質(zhì)教育的大方向。高中語文教師應(yīng)該充分認(rèn)識到課外閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)方面的重要意義，全力發(fā)揮課外閱讀教學(xué)在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的作用，加快教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：課外閱讀教學(xué) 意義 路徑 語文核心素養(yǎng) 高中語文教師

課外閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)活動中的一項重要內(nèi)容，在豐富學(xué)生知識、拓寬學(xué)生視野等方面發(fā)揮著重要作用。它能夠幫助學(xué)生建立完善的知識體系，還有利于其文化修養(yǎng)的提高，與語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的全面發(fā)展存在著密切的聯(lián)系。故而，高中語文教師應(yīng)該高度重視課外閱讀教學(xué)，從學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)出發(fā)，通過積極探索尋找科學(xué)的方法和靈活有效的措施來開展課外閱讀教學(xué)活動，以實現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面提升。

1.高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)基本內(nèi)涵

學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學(xué)科的具體體現(xiàn)，對于高中語文學(xué)科來講，其核心素養(yǎng)主要包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等四大方面。首先，語言建構(gòu)與運用屬于語文學(xué)科基礎(chǔ)素養(yǎng)，是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)和實踐，掌握語言文字特點和運用規(guī)律，并可以在日常生活中進(jìn)行語言溝通和交流。其次，思維發(fā)展與提升則是指通過聯(lián)想和想象，深刻理解語言含義并清晰闡述自身觀點和看法，促進(jìn)思維能力的提升。再者，審美鑒賞與創(chuàng)造是指通過品味優(yōu)秀文學(xué)作品，感受漢字的博大精深和語言的魅力，在獲得良好審美體驗過程中提升審美情趣和藝術(shù)追求，并學(xué)會運用語言藝術(shù)創(chuàng)造美好形象。最后，文化傳承與理解是指在學(xué)習(xí)語文知識過程中，傳承我國傳統(tǒng)文化將其發(fā)揚光大，并以包容心態(tài)和開闊胸襟理解、吸收外來文化。在高中語文課外閱讀教學(xué)活動中，只有提高學(xué)生這四方面能力，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)，才能實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.在高中課外閱讀教學(xué)中培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的重要意義

基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中語文課外閱讀教學(xué)，既是當(dāng)前高中語文教學(xué)改革的必然方向，也是全面貫徹落實素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)，具有重要的現(xiàn)實意義。

2.1提高閱讀教學(xué)質(zhì)量

在高中階段進(jìn)行課外閱讀教學(xué)，必須從前述的語文核心素養(yǎng)四大方面或者說是四個維度來進(jìn)行，以更為具體化的方式將教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)出來，使教學(xué)方向更加明確、教學(xué)目標(biāo)更加科學(xué)，從而有效地解決“三維目標(biāo)”所存在的割裂問題，實現(xiàn)更為理想的教學(xué)效果。此外，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為最終目的的教學(xué)方式，非常強調(diào)學(xué)生的主體地位，主張師生之間加強合作探究，強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，學(xué)生在課外閱讀過程中，可以將所獲取的知識轉(zhuǎn)化為自身學(xué)科能力的一部分，閱讀教學(xué)質(zhì)量將會得到顯著提升。

2.2促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在社會快速發(fā)展過程中，對人才要求也在不斷提高，這不僅僅體現(xiàn)在文化素養(yǎng)方面，而且還與價值觀念及道德素質(zhì)相關(guān)。良好的高中語文課外閱讀教學(xué)活動，不僅能夠提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)，包括閱讀能力、溝通能力、寫作能力等，而且，由于“學(xué)齡階段超越直接利害關(guān)系的高質(zhì)的課外閱讀，是孩子們形成良好思想道德品質(zhì)的關(guān)鍵”[1]，所以它還能夠讓學(xué)生在感受到語言文字的深邃魅力的同時，接受優(yōu)良文化的熏陶，逐步樹立起正確的人生觀、價值觀，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，更好地適應(yīng)未來社會的生活和工作。

2.3提高教師教學(xué)能力

欲提升學(xué)生核心素養(yǎng)，得先提高教師自身核心素養(yǎng)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)成長道路上的引領(lǐng)者，其自身的閱讀素養(yǎng)會直接影響并決定著課外閱讀教學(xué)的質(zhì)量[2]。基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課外閱讀教學(xué)，既為深入地進(jìn)行教學(xué)改革指明了方向，又對教師的專業(yè)化發(fā)展提出了更高的要求。只有及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，通過不斷地閱讀來充實自己，并積極地探索全新的教學(xué)方法，才能滿足實際的教學(xué)需求，完成新的教學(xué)任務(wù)。而在轉(zhuǎn)變過程和研究過程中，教師的教育教學(xué)能力也會不斷提升，如果能持之以恒，必將成為一名優(yōu)秀的教育工作者。

3.高中課外閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效路徑

基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)所體現(xiàn)出的重要性，在高中語文課外閱讀教學(xué)中必須提高重視力度，并探索有效教學(xué)路徑加以落實。

3.1加強與課堂教學(xué)的聯(lián)系

高中語文課外閱讀教學(xué)是依托于課堂教學(xué)開展的。在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)時，不僅要利用課余時間開展趣味十足的課外閱讀活動，而且還需要溝通課內(nèi)外，加強與課堂教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系。以《七律·長征》的學(xué)習(xí)為例，老師在課堂上應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，感受字里行間所體現(xiàn)出的磅礴氣勢和壯志豪情。如此一來，學(xué)生在課下閱讀同類作品時，便可以賞析其寫作手法及情感表達(dá)方式，語言理解能力及審美能力也會隨之提升。再比如，學(xué)習(xí)《雷雨》時，在設(shè)計課外閱讀活動、組織學(xué)生對其中的片段進(jìn)行改編表演之前，需要在課堂上先對這部分內(nèi)容進(jìn)行賞析，進(jìn)而讓學(xué)生準(zhǔn)確把握其中的思想感情，這樣，才有利于語文核心素養(yǎng)的形成。

3.2培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣

幫助學(xué)生建立良好的閱讀習(xí)慣，是順利實施課外閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，也是提高語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)效率的重要保障。故而，在高中語文課外閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過引導(dǎo)使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。如在閱讀余華的長篇小說《活著》時，教師應(yīng)加以指點，讓學(xué)生理解作者對于活著的看法，明白“生命中其實是沒有幸福或者不幸的，生命只是活著，靜靜地活著，有一絲孤零零的意味”的道理，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引道學(xué)生閱讀余華的其他作品或其他作家的同類作品，為進(jìn)一步養(yǎng)成閱讀習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。同時，教師應(yīng)加強課外閱讀教學(xué)與生活實際之間的聯(lián)系，讓學(xué)生認(rèn)識到讀書的價值和意義，并根據(jù)其特點推薦合適書籍，供學(xué)生進(jìn)行選擇性閱讀，在提高閱讀效率和閱讀質(zhì)量的同時，達(dá)成語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。另外，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還有一個很重要的問題即“讀書來源”問題要解決[3]。除學(xué)校和家里藏書外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生用零花錢買自己喜歡的圖書。只要學(xué)生自己買了，就會讀，買著讀著，閱讀的熱情就有了。而時間一長，學(xué)生的閱讀習(xí)慣也就養(yǎng)成了。

3.3構(gòu)建課外閱讀教學(xué)情境

對于高中語文課外閱讀教學(xué)來講，只有明確具體的閱讀目標(biāo)和方向，才能提高閱讀效率和閱讀質(zhì)量，實現(xiàn)更加理想的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果，為達(dá)到這一教學(xué)目的，便需要結(jié)合課外閱讀材料具體內(nèi)容構(gòu)建對應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生有種身臨其境的感覺，加深對文字內(nèi)涵的理解，并體會到其中所傳達(dá)出的情感，如此一來，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)將會得到實質(zhì)性提高。比如在閱讀我國四大名著之一《紅樓夢》時，為培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，可以就《劉姥姥進(jìn)大觀園》章節(jié)內(nèi)容設(shè)置閱讀情境，利用多媒體設(shè)備放映一段影視資料，讓學(xué)生在觀看過程中分析每個人物的性格特點，這不僅可以加深學(xué)生對作品的理解，而且還能學(xué)習(xí)曹雪芹的寫作手法，達(dá)到知識內(nèi)化的教學(xué)目的。

3.4靈活運用各種教學(xué)方法

教學(xué)方法是否合理，將會直接影響到教學(xué)效果。高中語文課外讀物體裁眾多，所適合的教學(xué)方法也各不相同。在對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)時，應(yīng)重視教學(xué)方法的改革，探索更多科學(xué)、高效的教學(xué)方法，結(jié)合課外閱讀材料特點及教學(xué)目標(biāo)，對其加以靈活運用，確保課外閱讀教學(xué)的針對性和有效性。比如，對于《哈姆雷特》閱讀教學(xué)來講，可以采用角色扮演形式，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀過程中理清人物關(guān)系，從人物語言、動作、心理活動等方面，抓住其性格特點，然后在表演中將其惟妙惟肖地表現(xiàn)出來，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)便也會由此而有所提升。再如，閱讀《白鹿原》時，可以就作品中的精彩片段進(jìn)行單獨賞析，結(jié)合同名電視劇《白鹿原》中故事情節(jié)的展現(xiàn)，理解小說所要表達(dá)的主旨，充分發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的教學(xué)目的。

“閱讀是一切的基礎(chǔ)，閱讀對自己、自己的學(xué)生乃至所有的學(xué)生都是必不可少的?！盵4]但是，長期以來，我們的“學(xué)校普遍不重視課外閱讀教育”[5]并且時至今日，這一突出的嚴(yán)重問題還未有大的改觀。而隨著《普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）的頒布以及新一輪教改的到來，如何解決好與高中語文核心素養(yǎng)有著密切聯(lián)系的“課外閱讀教育”問題，已經(jīng)是無法回避，也是刻不容緩。對此，作為一名高中語文教師，我們首先應(yīng)該問問自己：我已經(jīng)準(zhǔn)備好了嗎？

參考文獻(xiàn)

[1]姚佩瑯.德育視野中的校辦讀書節(jié)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2017（04）：29.

[2]鄭惠生.影響中學(xué)生課外閱讀的五個因素[J].教學(xué)與管理，2007（34）：39.

[3]鄭惠生.小學(xué)生課外閱讀認(rèn)知、行為與相關(guān)條件的調(diào)研[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2008（06）：88.

[4]（美）唐娜琳·米勒.書語者——如何激發(fā)孩子的閱讀潛能[M].關(guān)睿，石東譯.新疆青少年出版社，2016：178.

[5]鄭惠生.城鄉(xiāng)小學(xué)生最喜歡哪些雜志和報紙——小學(xué)生課外閱讀調(diào)查研究之五[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2007（02）：87.

（作者單位：廣東省潮州市高級中學(xué)）