藏區(qū)農(nóng)村中學(xué)語文課堂教學(xué)與信息技術(shù)深度融合現(xiàn)狀調(diào)查研究

王玲梅

【內(nèi)容摘要】推進(jìn)教學(xué)信息化有助于藏區(qū)教育整體水平的提高，因此提升藏區(qū)教師信息化水平，對(duì)于提升教育信息化有著重要意義。本文主要以藏區(qū)農(nóng)村中學(xué)為研究對(duì)象，主要通過對(duì)信息技術(shù)與教學(xué)融合的程度的研究，了解藏區(qū)教育信息化推進(jìn)現(xiàn)狀，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出改進(jìn)建議。旨在促進(jìn)提升藏區(qū)中小學(xué)教師的教育信息水平，這對(duì)提升藏區(qū)的教學(xué)水平有著重要意義。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 教學(xué) 教育信息化 對(duì)策

引言

在2011年，國家教育部已經(jīng)意識(shí)到在全國范圍內(nèi)推進(jìn)教育信息化的重要意義，因此頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》，在這部教育發(fā)展規(guī)劃中提出將課堂教學(xué)與教育信息化進(jìn)行深度的結(jié)合，是推進(jìn)教育信息化的重要手段。我國著名教育專家周洪宇教授提出，課堂教學(xué)與信息技術(shù)相融合并不是多媒體信息技術(shù)簡單的應(yīng)用，而是為了促進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)互相滲透，在課堂教學(xué)實(shí)踐中提升教師的教學(xué)信息化水平以及課堂教學(xué)水平。下面將以藏區(qū)信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合現(xiàn)狀為主要調(diào)查內(nèi)容展開探討。

一、設(shè)計(jì)研究

為獲得真實(shí)有效的數(shù)據(jù)，本次調(diào)查在藏區(qū)農(nóng)村調(diào)查問卷和深度訪談的方式了解藏區(qū)的農(nóng)村中學(xué)語文課堂教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的現(xiàn)狀。問卷調(diào)查：由于藏區(qū)地廣人稀，農(nóng)村中學(xué)與中學(xué)之間的距離較大，問卷調(diào)查以網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷為主，以紙質(zhì)問卷為輔。在問卷內(nèi)容的設(shè)置上，重點(diǎn)了解藏區(qū)中學(xué)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的外界環(huán)境條件、農(nóng)村中學(xué)教師對(duì)推進(jìn)教育信息化的態(tài)度以及采取推進(jìn)藏區(qū)推進(jìn)教育信息化的手段。深度訪談：就深度訪談方式上，主要借助互聯(lián)網(wǎng)通訊工具為主，與藏區(qū)農(nóng)村中學(xué)教師進(jìn)行交流，了解藏區(qū)農(nóng)村中學(xué)教師對(duì)課堂教學(xué)與信息技術(shù)相深度融合的理解以及應(yīng)用。本次問卷調(diào)查，通過互聯(lián)網(wǎng)與問卷調(diào)查共發(fā)放了593份，經(jīng)過對(duì)問卷的篩選，有效問卷的數(shù)量為521份。以521份有效問卷為數(shù)據(jù)研究分析對(duì)象，了解藏區(qū)農(nóng)村中學(xué)課堂教學(xué)與信息技術(shù)深度融合現(xiàn)狀。

二、藏區(qū)農(nóng)村中學(xué)語文課堂教學(xué)與信息技術(shù)深度融合現(xiàn)狀的調(diào)查內(nèi)容與結(jié)果

1.藏區(qū)農(nóng)村中學(xué)語文課堂教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的基本情況

據(jù)調(diào)查顯示，70%的藏區(qū)農(nóng)村中學(xué)實(shí)現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)覆蓋，20%的農(nóng)村中學(xué)具備電子閱覽室，9%的農(nóng)村中學(xué)具備音像資料室。從這些數(shù)據(jù)，我們可以看出藏區(qū)農(nóng)村中學(xué)，并不具備信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的前提條件。藏區(qū)農(nóng)村中學(xué)與城區(qū)中學(xué)相比，信息化教學(xué)設(shè)備存在著嚴(yán)重不足，這極大的限制了藏區(qū)農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合。藏區(qū)農(nóng)村中學(xué)還存在著多媒體信息技術(shù)設(shè)備，運(yùn)用不充分的現(xiàn)象，據(jù)調(diào)查顯示有19%的教師表示，從來沒有使用多媒體信息技術(shù)，而僅有1.06%的老師表示，在課堂教學(xué)中一直運(yùn)用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，80%的教師在課堂教學(xué)中或多或少的運(yùn)用了多媒體信息技術(shù)。通過與藏區(qū)農(nóng)村中學(xué)教師的深度訪談得知，造成藏區(qū)信息技術(shù)應(yīng)用不充分的原因有以下幾點(diǎn)：首先，藏區(qū)農(nóng)村中學(xué)教師信息化水平有待提升；其次，在觀念上并沒有證據(jù)到推進(jìn)教育信息化的重要意義；再次，藏區(qū)中學(xué)學(xué)生由于受到家庭條件限制，沒有信息化自媒體終端。最后，藏區(qū)農(nóng)村中學(xué)依然是以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主導(dǎo)，藏區(qū)農(nóng)村中學(xué)并沒有把信息化技術(shù)的應(yīng)用納入課堂教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)中。

2.藏區(qū)農(nóng)村中學(xué)語文教師實(shí)施課堂教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的認(rèn)識(shí)、態(tài)度與問題

在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，僅有25%的農(nóng)村中學(xué)教師聽說過課堂教學(xué)與信息技術(shù)深度融合。從這一數(shù)據(jù)我們可以看出，藏區(qū)農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合仍然停留在理論層面。筆者在與農(nóng)村中學(xué)教師進(jìn)行訪談時(shí)，發(fā)現(xiàn)70%的農(nóng)村中學(xué)教師認(rèn)為課堂教學(xué)與信息技術(shù)深度融合只是運(yùn)用多媒體信息手段講授課程。大部分教師有沒有認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)應(yīng)該以多媒體信息技術(shù)進(jìn)行深度的融合。有關(guān)于信息技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)效果的影響調(diào)查方面，78%的藏區(qū)農(nóng)村中學(xué)教師認(rèn)為，借助多媒體信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，并沒有顯著提升教學(xué)效果。僅有20%的藏區(qū)農(nóng)村中學(xué)教師認(rèn)為借助多媒體信息手段，課堂教學(xué)效果有了顯著的提升。在教學(xué)效果方面，主要通過對(duì)以下五項(xiàng)進(jìn)行了調(diào)查：教學(xué)效率、內(nèi)容形象生動(dòng)、激發(fā)學(xué)生興趣、自主合作探究、促進(jìn)教育改革。在這20%藏區(qū)農(nóng)村中學(xué)當(dāng)中，又有85%左右的農(nóng)村中學(xué)教師認(rèn)為借助多媒體教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)形象，21%的農(nóng)村中學(xué)教師表示，借助多媒體信息教學(xué)會(huì)促進(jìn)教育改革發(fā)展。

在調(diào)查顯示中，我們發(fā)現(xiàn)有80%的農(nóng)村中學(xué)教師表示缺乏信息化教學(xué)氛圍，并有50%的藏區(qū)農(nóng)村中學(xué)教師表示，不會(huì)制作電子課件，僅有20%的藏區(qū)農(nóng)村中學(xué)教師領(lǐng)導(dǎo)不重視不支持使用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。由此我們可以看出，藏區(qū)農(nóng)村中學(xué)教師缺乏信息素養(yǎng)是阻礙課堂教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行深度融合的最重要因素。

3.藏區(qū)農(nóng)村中學(xué)語文教師實(shí)施課堂教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的能力狀況

（1）教師參加信息技術(shù)相關(guān)培訓(xùn)情況

通過對(duì)藏區(qū)農(nóng)村中學(xué)教師發(fā)放的調(diào)查問卷，我們發(fā)現(xiàn)僅有16%的農(nóng)村中學(xué)教師參加過三次以上信息技術(shù)培訓(xùn)，65%的農(nóng)村中學(xué)教師參加1到2次信息技術(shù)培訓(xùn)，19%的農(nóng)村中學(xué)教師表示從未參加過信息技術(shù)培訓(xùn)。從這項(xiàng)數(shù)據(jù)中我們可以看出，絕大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)教師接受過信息技術(shù)培訓(xùn)，說明教育部頒布的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》發(fā)揮了作用。在與農(nóng)村中學(xué)教師進(jìn)行訪談時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，有67%的藏區(qū)農(nóng)村中學(xué)教師表示，培訓(xùn)時(shí)間太短，有70.2%的農(nóng)村中學(xué)教師表示在信息化培訓(xùn)過程中，理論性較強(qiáng)不切實(shí)際。從這兩項(xiàng)數(shù)據(jù)我們可以看出，藏區(qū)中學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)效果有待提升。

在教師訪談中發(fā)現(xiàn)，雖然近年來各級(jí)教育主管部門非常重視對(duì)教師進(jìn)行信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)，但藏區(qū)農(nóng)村語文教師接受信息技術(shù)相關(guān)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)遠(yuǎn)低于城鎮(zhèn)學(xué)校的教師，大多數(shù)農(nóng)村語文教師認(rèn)為，提高藏區(qū)農(nóng)村中學(xué)語文課堂教學(xué)與信息技術(shù)深度融合最有效的方式是多組織集中培訓(xùn)、實(shí)踐中自學(xué)。

（2）信息技術(shù)應(yīng)用基本能力狀況

在與藏區(qū)農(nóng)村中學(xué)教師進(jìn)行訪談時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，藏區(qū)農(nóng)村中學(xué)教師最為熟悉的信息技術(shù)手段為網(wǎng)絡(luò)通訊軟件和學(xué)習(xí)資源的搜索。微課是翻轉(zhuǎn)課堂的重要載體，藏區(qū)農(nóng)村中學(xué)教師表示微課的設(shè)計(jì)與制作有著較高的難度，未能發(fā)揮出微課的作用。

三、促進(jìn)藏區(qū)農(nóng)村中學(xué)語文課堂教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的建議與對(duì)策

1.提高現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的有效應(yīng)用

首先，藏區(qū)中學(xué)農(nóng)村教師應(yīng)該提升使用意識(shí)。藏區(qū)中學(xué)農(nóng)村教師，雖然沒有辦法改變多媒體信息技術(shù)設(shè)備缺乏的現(xiàn)狀，但可以通過提升使用意識(shí)，來彌補(bǔ)多媒體信息技術(shù)缺乏的現(xiàn)狀。其次，建立新型師生共同體。藏區(qū)中學(xué)，農(nóng)村教師能夠熟練的使用互聯(lián)網(wǎng)通訊工具，藏區(qū)農(nóng)村中學(xué)教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)通訊工具加強(qiáng)與同學(xué)的交流，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)通訊工具在輔導(dǎo)學(xué)生方面的積極作用。再次，藏區(qū)農(nóng)村中學(xué)教師應(yīng)該提升多媒體信息技術(shù)設(shè)備為教育教學(xué)服務(wù)的意識(shí)，借助多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)踐教學(xué)中逐漸提升農(nóng)村中學(xué)教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)。

2.實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)從“淺表應(yīng)用”到“深度融合”的轉(zhuǎn)變

從調(diào)查顯示中，我們可以看出，藏區(qū)農(nóng)村中學(xué)教師對(duì)課堂教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的理解有失偏頗，仍然停留在使用信息，多媒體教學(xué)是為了提升學(xué)生興趣要表面認(rèn)識(shí)。在接下來的過程中，藏區(qū)中學(xué)教師應(yīng)該發(fā)揮出自己的主觀能動(dòng)性，加深信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的理解和認(rèn)識(shí)。另外，教育行政部門應(yīng)該發(fā)揮出主導(dǎo)作用，加強(qiáng)信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合課題研究。

3.通過培訓(xùn)提高藏區(qū)農(nóng)村中學(xué)語文課堂教學(xué)與信息技術(shù)深度融合能力

首先，政區(qū)教育行政部門屬下的進(jìn)修學(xué)校，應(yīng)做好培訓(xùn)組織的引導(dǎo)工作，在培訓(xùn)過程中向藏區(qū)農(nóng)村中學(xué)教師傳遞正確的觀念，加強(qiáng)信息培訓(xùn)，是為了提升教育信息水平，并不是為了應(yīng)付任務(wù)，讓藏區(qū)中學(xué)農(nóng)村教師意識(shí)到提升信息化水平的重要意義。其次，改進(jìn)培訓(xùn)策略，實(shí)現(xiàn)教育信息理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，注重農(nóng)村中學(xué)教師的操作技能。再次，做好農(nóng)村中學(xué)教師信息技能匱乏調(diào)查，進(jìn)而有針對(duì)性的開展信息技術(shù)培訓(xùn)。例如藏區(qū)農(nóng)村中學(xué)教師在微課設(shè)計(jì)與制作方面存在著不足，可以設(shè)置微課設(shè)計(jì)與制作專題講座，來提升藏區(qū)農(nóng)村中學(xué)教師微課設(shè)計(jì)與制作水平。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：甘肅省臨潭縣第一中學(xué)）