探析初中語(yǔ)文拓展性課程的“四大關(guān)鍵”

【內(nèi)容摘要】本文主要探討課程建設(shè)的一般流程，課程規(guī)劃、課程實(shí)施、課程編寫三個(gè)階段的環(huán)節(jié)意義和注意事項(xiàng)，并結(jié)合筆者的杭州市精品課程《跟著蘇軾讀詞》談具體操作實(shí)踐。筆者重點(diǎn)探究分析在課程的開發(fā)開設(shè)過(guò)程中，要努力做到“生為本”，“創(chuàng)情境”，“跨學(xué)科”，“提素養(yǎng)”四大關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】生本 情境 跨學(xué)科 素養(yǎng)

一、寫作背景

（一）課程建設(shè)的重要性

1.從宏觀上思考，國(guó)際社會(huì)普遍將培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)作為目標(biāo)，對(duì)當(dāng)今學(xué)生的世界情懷、國(guó)際視野、社會(huì)擔(dān)當(dāng)、合作創(chuàng)新等提出了較高要求。國(guó)內(nèi)工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化快速同步高效發(fā)展，基于這一背景，我國(guó)提出了加快建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的戰(zhàn)略目標(biāo)，而這一目標(biāo)就要求學(xué)校培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的知識(shí)型勞動(dòng)者及創(chuàng)新人才。義務(wù)階段的課程必須體現(xiàn)靈活性和選擇性，才能滿足社會(huì)發(fā)展的需求。

2.從微觀上思考，人民的物質(zhì)生活水平逐步提高，對(duì)教育品質(zhì)的追求也隨之提升，應(yīng)試的能力不再是大家關(guān)注的唯一目標(biāo)，孩子的個(gè)性飛揚(yáng)，興趣點(diǎn)燃都是家長(zhǎng)新的關(guān)注點(diǎn)。因此，差異性教育、個(gè)性化教育就成為了變革的大趨勢(shì)。讓學(xué)生根據(jù)自己感興趣的科目選擇適合自己的課程，了解自己的特長(zhǎng)，挖掘未知的潛能，為今后的學(xué)習(xí)發(fā)展做好充足的準(zhǔn)備。這些要求，只有拓展性課程才能做到尊重學(xué)生的自主選擇，鼓勵(lì)并發(fā)展個(gè)性，最終培養(yǎng)具有合作、交流、探究、創(chuàng)新等素養(yǎng)的人才。

因此，義務(wù)階段的課程，除了基礎(chǔ)性課程之外，拓展性課程應(yīng)運(yùn)而生。

拓展性課程是在建設(shè)、開展選修課以及各類活動(dòng)課程中，逐漸發(fā)展起來(lái)的一種新型功能型課程，它是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，以培育學(xué)生的主體意識(shí)、完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)、提高自我規(guī)劃和選擇能力為宗旨，著眼于培養(yǎng)、激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的興趣愛(ài)好，開發(fā)潛能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和學(xué)校辦學(xué)特色的形成，是一種體現(xiàn)不同基礎(chǔ)要求、具有一定開放性的課程。

（二）課程建設(shè)的困難

拓展性課程是新事物，必然遇見(jiàn)許多困難。筆者主要從來(lái)自外部的和來(lái)自內(nèi)部的困難作分析。

1.外部困難主要是課程資源、師資力量、財(cái)政經(jīng)費(fèi)等條件不足，拓展性課程不再是坐在教室里學(xué)統(tǒng)一發(fā)放的書本知識(shí)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，總體把握全體學(xué)生的發(fā)展趨勢(shì)，既有知識(shí)的獲得又有技能的習(xí)得。所以，必然受到資源、環(huán)境、師資等條件的制約。

2.從內(nèi)部來(lái)看，困難主要來(lái)自拓展性課程與學(xué)?？傮w的辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)特色之間的關(guān)系，很難做到關(guān)聯(lián)緊密；與基礎(chǔ)性課程之間的界線區(qū)分不夠清晰；很難改變陳舊的教學(xué)方式，無(wú)法創(chuàng)新多元地革新學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；評(píng)價(jià)主體是否可以多元，評(píng)價(jià)方式是否能夠多元，評(píng)價(jià)過(guò)程是否多元等等都是擺在面前的困難。

二、課程建設(shè)的一般過(guò)程

（一）課程建設(shè)流程圖

（二）環(huán)節(jié)意義與注意事項(xiàng)

課程建設(shè)流程總體可以分為三個(gè)部分：規(guī)劃、實(shí)施、編寫。三個(gè)部分缺一不可，先后有序，逐步完成。

1.第一部分是課程規(guī)劃這是關(guān)于課程系統(tǒng)設(shè)計(jì)的最頂層規(guī)劃，只有清源才有汩汩清泉

所以這步至關(guān)重要，開設(shè)怎樣的課程？培養(yǎng)怎樣的學(xué)生？追求課程與學(xué)生的深度交互，學(xué)生的身體、情感、理性、感性、心靈、記憶與課程發(fā)生精神的相遇、交流、碰撞，通過(guò)課程這一載體，達(dá)到教育的目的。

所以，在頂層設(shè)計(jì)的過(guò)程中要做好三方面。首先，選點(diǎn)——確定方向：梳理自己的興趣愛(ài)好，找到與自己任教專業(yè)相關(guān)性大的興趣，并且在學(xué)校范圍內(nèi)可以開展，然后找到與“我要培養(yǎng)的學(xué)生”相吻合的內(nèi)容。其次，斟酌——書寫大綱：搭建課程基本框架結(jié)構(gòu)，思考教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等等，檢驗(yàn)框架與目標(biāo)的契合度。最后，籌備——開課準(zhǔn)備：課程開設(shè)的地點(diǎn)、招收學(xué)生的原有基礎(chǔ)和人數(shù)、課程所用資料等等。

以筆者的市精品課程《跟著蘇軾讀詞》為例，談“課程規(guī)劃”具體操作。

（1）選點(diǎn)，確定方向——選古詩(shī)文的點(diǎn)，確定課程《跟著蘇軾讀詞》

選點(diǎn)，筆者擅長(zhǎng)演講和古詩(shī)詞教學(xué)，最終選擇古詩(shī)詞教學(xué)的方向，因?yàn)榕d趣更濃厚，曾經(jīng)執(zhí)教古文《馬說(shuō)》獲杭州市優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)，撰寫論文《激趣 促悟 悅美——自主體驗(yàn)式古詩(shī)文的實(shí)踐研究》獲縣論文評(píng)比一等獎(jiǎng)。叩問(wèn)自己：我的課程要培養(yǎng)怎樣的人？不僅要讓學(xué)生積累、鑒賞詩(shī)詞，習(xí)得優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，更重要的是培養(yǎng)面對(duì)風(fēng)雨時(shí)積極曠達(dá)的人生態(tài)度，品文品人品胸懷。在古詩(shī)文的海洋中，用筆者的培養(yǎng)目標(biāo)去尋找文人大家，很快鎖定具有創(chuàng)奇色彩的曠達(dá)才子蘇軾。

（2）斟酌，書寫大綱——反復(fù)思考，書寫課程綱要

慎思，綱要一旦確定，課程的基本框架結(jié)構(gòu)就構(gòu)建完成了。筆者確定了跟著蘇軾讀詞的思路，讀哪些詞？蘇軾一生共創(chuàng)作了3458首詩(shī)詞，涉及自然、歷史、人生、親情等多個(gè)方面。如何挑選？怎樣排序？思考之后，決定按照蘇軾的人生階段來(lái)劃分，壯懷激烈的青年時(shí)期、壯志難酬的中年時(shí)期、難舍親情頓悟自然的中老年時(shí)期。之后，分別從三個(gè)人生階段中尋找具有代表性的詩(shī)詞，這樣就大大增強(qiáng)了操作性。第一課時(shí)讀蘇軾作品，品詞品人品胸懷。第二課時(shí)，筆者選擇相同題材的其他作家的作品，進(jìn)行表達(dá)方式、情感方面的對(duì)比閱讀。

附《跟著蘇軾讀詞》課程大綱：第一章暢談蘇軾；第二章壯懷激烈：第一節(jié)牽黃擎蒼射天狼、第二節(jié)金戈鐵馬氣如虎；第三章壯志難酬：第一節(jié)人生如夢(mèng)酹江月、第二節(jié)身老滄洲淚空流；第四章難舍親情：第一節(jié)十年生死兩茫茫、第二節(jié)情含事中悼亡妻、第三節(jié)相看淚眼語(yǔ)凝噎；第五章頓悟自然：第一節(jié)莫聽(tīng)穿林打葉聲、第二節(jié)春江晚景遇山居；第六章跟著蘇軾讀詞：第一節(jié)蘇詞藝術(shù)特色探尋、第二節(jié)名篇佳句新飛花令。

（3）籌備，開課準(zhǔn)備——開課的前期準(zhǔn)備

開課的地點(diǎn)可根據(jù)課程的需要而定，范圍大小、硬件設(shè)施等都是考慮的因素。筆者的課程只要選擇幽靜的教室即可。招生的人數(shù)以及招生的對(duì)象，必須考慮學(xué)生需要怎樣的基礎(chǔ)才能接受課程學(xué)習(xí)，人數(shù)多少為宜。筆者的課程對(duì)學(xué)生的人數(shù)沒(méi)有直接的限制，彈性較大，但是對(duì)學(xué)生有一定的要求，熱愛(ài)詩(shī)詞，并且有一定的古詩(shī)詞積累。

2.第二部分是課程實(shí)施，這是課程的實(shí)踐之旅，篤行是一以貫之的準(zhǔn)則

課程實(shí)施是課程建設(shè)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，每一步的實(shí)踐操作，學(xué)習(xí)方式的不斷探尋，變革創(chuàng)新課程評(píng)價(jià)方式等，都是這個(gè)環(huán)節(jié)中要面臨的問(wèn)題，所以，“篤行”是貫穿設(shè)計(jì)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)三個(gè)步驟的始終。設(shè)計(jì)——書寫教案，根據(jù)大綱中的內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)，包括教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)形式、組織安排的方式、突出重點(diǎn)的處理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)布置、教學(xué)資源的分配等等。活動(dòng)——提升素養(yǎng)，新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，拓展課程的教授方式一定要積極采用，用自主研讀、合作互助、探究深入的方式完成課程中計(jì)劃的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)達(dá)到提升學(xué)生素養(yǎng)的核心目標(biāo)。評(píng)價(jià)——全面創(chuàng)新，評(píng)價(jià)不是最終目的，而是為了引導(dǎo)激勵(lì)，個(gè)體得到發(fā)展，積極發(fā)揮課程評(píng)價(jià)的引導(dǎo)作用。

以筆者的市精品課程《跟著蘇軾讀詞》為例，談“課程實(shí)施”的具體操作。

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)中始終牢記培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)新詩(shī)詞之前筆者都會(huì)有一個(gè)自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，目的在于讓學(xué)生利用已知尋找與新知的關(guān)聯(lián)，其次讓學(xué)生合作交流，最后引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。

（2）教學(xué)實(shí)踐中矢志不渝地運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在美文欣賞課《“淡”是人生最深的滋味》的教學(xué)中，筆者首先讓學(xué)生自主閱讀文章并選擇愿意交流的話題；其次，組合共同話題的小組成員，形成“志同道合”的話題組；最后，話題組成員相互交流、提煉、補(bǔ)充、探究、生成。

附美文欣賞課教學(xué)設(shè)計(jì)片段：

【閱讀 思考 交流】①快速閱讀《“淡”是人生最深的滋味》。②選擇話題：蘇軾交織著入世與出世的思想；蘇軾升華著樂(lè)觀與曠達(dá)；儒釋道三家思想塑造著蘇軾的人生觀。

（3）評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)要體現(xiàn)自主性、合作互評(píng)，并發(fā)揮評(píng)價(jià)的有利作用。在美文欣賞課教學(xué)之后，筆者創(chuàng)新地設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，充分運(yùn)用多元評(píng)價(jià)方式，自己、組員、老師、家長(zhǎng)都參與評(píng)價(jià)，并且小組評(píng)價(jià)采用共同討論的方式，老師、家長(zhǎng)在評(píng)價(jià)的過(guò)程中會(huì)對(duì)照內(nèi)容指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和努力方向，發(fā)揮了評(píng)價(jià)的作用。

3.第三部分是課程編寫，這是課程的成果展示和鞏固，編寫的教材可推廣、可傳承

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到教材編寫的十點(diǎn)建議，“體現(xiàn)基礎(chǔ)性和階段性、體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)、繼承與弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化和革命傳統(tǒng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新、選文要文質(zhì)兼美、引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法……”新課標(biāo)中的教材編寫建議應(yīng)該成為大家編寫課程的依據(jù)和目標(biāo)。

以筆者的市精品課程《跟著蘇軾讀詞》為例，談“課程編寫”的具體操作。

（1）筆者在編寫的過(guò)程中謹(jǐn)記選文要文質(zhì)兼美，在《跟著蘇軾讀詞》中入選了蘇軾的代表詩(shī)詞《江城子·密州出獵》、《江城子·乙卯正月二十日夜記夢(mèng)》《念奴嬌·赤壁懷古》等名篇，拓展了辛棄疾的《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》、陸游的《訴衷情》等，美文欣賞《“淡”是人生最深的滋味》等。這些文章文質(zhì)兼美并具有典范性。

（2）編寫的過(guò)程中為了給學(xué)生美的享受和熏陶，筆者選擇的詩(shī)詞文配圖盡量體現(xiàn)美的特點(diǎn)。

編寫的過(guò)程努力做到文質(zhì)兼美、圖文并茂，給學(xué)生以美的享受，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程潛移默化地提升審美以及創(chuàng)造美的能力。

三、課程建設(shè)的四大關(guān)鍵

（一）以人為本，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的意識(shí)與能力

課程從規(guī)劃到實(shí)施都要充分體現(xiàn)“以人為本”的理念，從“教師為本”轉(zhuǎn)向“學(xué)生為本”，即由“教”轉(zhuǎn)念為“學(xué)”。作為課程教師，牢記這一理念。在課程教學(xué)中，以學(xué)生的起點(diǎn)作為教學(xué)的起點(diǎn)，學(xué)生的原有知識(shí)、疑難點(diǎn)、期待點(diǎn)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的重要因素，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。關(guān)注教學(xué)中的自然生成、實(shí)踐操作步驟、思維的閃現(xiàn)漸變和質(zhì)變、問(wèn)題突破的策略途徑，教師始終充當(dāng)引路人的角色，觀察、指導(dǎo)、示范，促成學(xué)生由表入里、由虛至實(shí)、自淺入深地進(jìn)行學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的意識(shí)與能力。

筆者在市精品課程《跟著蘇軾讀詞》建設(shè)中，充分考慮“以人為本”的理念。

在第一章教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了“暢談蘇軾”的主題，目的就是了解學(xué)生的起點(diǎn)，通過(guò)這一環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)，明白了同學(xué)們對(duì)蘇軾的了解還是零碎的、膚淺的、片面的，因此讓學(xué)生們購(gòu)買蘇軾的書，閱讀有關(guān)蘇軾的文章，發(fā)放介紹蘇軾的資料都變得極為必要。通過(guò)查找、收集、暢談、再閱讀等環(huán)節(jié)，建立了比較全面的認(rèn)識(shí)，為之后的深刻、升華做了鋪墊。

（二）創(chuàng)設(shè)“具體情境”，還原生活，營(yíng)造真實(shí)氛圍

教學(xué)中遠(yuǎn)離“灌輸”，拋棄陳舊傳統(tǒng)的“知識(shí)填鴉”，運(yùn)用多種手段還原生活情境，營(yíng)造真實(shí)氛圍。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織在“素養(yǎng)的界定與遴選”項(xiàng)目中指出，“核心素養(yǎng)著力解決的是提高學(xué)生面對(duì)復(fù)雜情境下的問(wèn)題解決能力，使之能夠適應(yīng)飛速發(fā)展的信息時(shí)代和復(fù)雜多變的未來(lái)社會(huì)?！眰鹘y(tǒng)授課方式中，以灌輸知識(shí)為主，抽象空洞，難以培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。當(dāng)單板的知識(shí)相遇萬(wàn)變多元的真實(shí)問(wèn)題，學(xué)生就顯得束手無(wú)策，因此，教師要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)具體情境，還原生活，為學(xué)生提供解決真實(shí)問(wèn)題的可能。

筆者在市精品課程《跟著蘇軾讀詞》的開設(shè)中，努力創(chuàng)設(shè)具體情景，為學(xué)生還原生活。

1.筆者在教授《江城子·密州出獵》時(shí)，為了讓同學(xué)們更好地感受蘇軾渴望建功立業(yè)、殺敵報(bào)國(guó)的壯志豪情以及志不得通的悲憤，還原了蘇軾與皇帝的對(duì)話，通過(guò)角色扮演，營(yíng)造真實(shí)情境。

2.筆者在教授《江城子·乙卯正月二十日夜記夢(mèng)》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生還原蘇軾與王弗的甜蜜生活場(chǎng)景，進(jìn)而感受相見(jiàn)無(wú)言，唯有淚千行的思念之痛。

（三）跨學(xué)科，融思想，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

首先，我們?yōu)榱伺囵B(yǎng)全面發(fā)展的人，在教學(xué)中就應(yīng)該打破學(xué)科的剛性界限，尋找各學(xué)科的共同點(diǎn)，共同發(fā)力，促進(jìn)深度合作。其次，所有不同學(xué)科的界限不是明確清晰、剛性分離的，而是交合模糊、柔性互通的，本就有交叉重合的區(qū)域，這就為統(tǒng)整提供了可能。最后，當(dāng)學(xué)生面對(duì)真實(shí)復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，僅僅依靠某一學(xué)科的知識(shí)技能是無(wú)法解決的，需要調(diào)動(dòng)多個(gè)學(xué)科的知識(shí)和能力才有可能突破并徹底解決。

（四）轉(zhuǎn)變“知識(shí)為主”的觀點(diǎn)，重能力，提素養(yǎng)

學(xué)科知識(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、成長(zhǎng)歷程中舉足輕重，教師十分重視并不懈追求。但是面對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期持續(xù)發(fā)展，僅有學(xué)科知識(shí)是蒼白無(wú)力的，容易出現(xiàn)紙上談兵的問(wèn)題，所以，必須提供在本學(xué)科中才能獲得的特殊經(jīng)歷和獨(dú)特體驗(yàn)，在這一次次的獨(dú)特中獲得語(yǔ)言的發(fā)展、思維的歷練、審美的提升、文化的傳承，技能習(xí)得中歷練能力和豐厚素養(yǎng)，最終達(dá)到較高的綜合能力。

筆者在市精品課程《跟著蘇軾讀詞》的開設(shè)中，以培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)言、思維、審美、文化方面的核心素養(yǎng)為終極目標(biāo)。

在初中語(yǔ)文拓展性課程建設(shè)中，筆者扎實(shí)走好規(guī)劃、實(shí)施、編寫的每一步，并緊緊抓住“四大關(guān)鍵”：“生為本”，“創(chuàng)情境”，“跨學(xué)科”，“提素養(yǎng)”。讓初中語(yǔ)文拓展性課程真正做到提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，有的放矢！

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[3] 基于核心素養(yǎng)的教育改革實(shí)踐途徑與策略[J]. 中國(guó)教育學(xué)刊，2016（6）.

[4] 王慧. 《跟著蘇軾讀詞》第八屆杭州市義務(wù)教育精品課程，2017.6.

（作者單位：浙江省桐廬縣江南初級(jí)中學(xué)）