優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的策略

盧小卿

[摘要]小學(xué)生的習(xí)作能力是最能夠體現(xiàn)和鍛煉學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的一項(xiàng)素質(zhì)和技能。從教學(xué)難度和教學(xué)內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，作文課程也是難度比較大，且教學(xué)內(nèi)容涉及面較廣的一門(mén)學(xué)科。寫(xiě)作是學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力向文字表達(dá)能力轉(zhuǎn)換的過(guò)程，良好的語(yǔ)文習(xí)作能力對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)和語(yǔ)文綜合能力的提高具有重要的意義。優(yōu)化小學(xué)生的寫(xiě)話能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生作文能力的有效提升，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中的一個(gè)重點(diǎn)。在平時(shí)的習(xí)作教學(xué)中，教師要增大學(xué)生的課外閱讀量；培養(yǎng)觀察的敏銳性，積累素材資源；利用新型的教學(xué)模式，提升片段習(xí)作訓(xùn)練的效果；結(jié)合生活實(shí)際，優(yōu)化習(xí)作教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；策略

語(yǔ)文寫(xiě)作能力和水平的提升需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，這與寫(xiě)作本身具有極大的發(fā)散性和綜合性有很大關(guān)系。學(xué)習(xí)寫(xiě)作與學(xué)習(xí)其他語(yǔ)文知識(shí)的最大區(qū)別是，寫(xiě)作是通過(guò)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言組織、語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)和鍛煉，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主完成一篇融入個(gè)人語(yǔ)文綜合能力和個(gè)人情感表達(dá)的新文字。而這種能力的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，除了從對(duì)文章的框架結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)要求是否滿足方面來(lái)看，更重要的是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力和運(yùn)用準(zhǔn)確性進(jìn)行考查。由此可見(jiàn)，作文教學(xué)是一門(mén)非常具有靈活性且忌諱形式化的教學(xué)。只有在前進(jìn)和探索的過(guò)程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)理論指導(dǎo)，才能做好小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)工作。

一、作文能力提升的意義

1.鍛煉思維能力的需要

從語(yǔ)文作文的寫(xiě)作過(guò)程來(lái)看，寫(xiě)作前期對(duì)文章結(jié)構(gòu)的整體構(gòu)思十分重要，而構(gòu)思文章框架的過(guò)程，就是對(duì)思維能力進(jìn)行鍛煉的過(guò)程。這對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意義在于，從表面上看，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一種對(duì)知識(shí)的積累，知識(shí)積累到一定程度，語(yǔ)文水平必然會(huì)得到一定的提升，而實(shí)際上，這只是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)淺層次的要求。知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累的確是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中很重要的一個(gè)組成部分，但將對(duì)知識(shí)的理解內(nèi)化到個(gè)人的思維模式中去，則是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。寫(xiě)作的文章構(gòu)思階段，是一個(gè)非常重要的階段，有了一個(gè)完整的構(gòu)思，才能保證寫(xiě)作的流暢性。寫(xiě)作能力提升了，語(yǔ)文思維才會(huì)變得更加豐富活躍且具備一定的邏輯性。

2.鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力的需要

一篇作文的寫(xiě)作水平最直觀的評(píng)判方法是從學(xué)生的文字能力和整體文章架構(gòu)方面去判斷，但要把文章的思路和內(nèi)涵充分表達(dá)出來(lái)，在轉(zhuǎn)化成文字之前，應(yīng)先將其轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。語(yǔ)言表達(dá)是對(duì)文字的一種初步組織，雖然它的形成順序在寫(xiě)作之前，但它與寫(xiě)作的環(huán)節(jié)是相互作用、相互影響的。沒(méi)有豐富的語(yǔ)言詞匯和整體的語(yǔ)言組織能力，寫(xiě)出來(lái)的文章質(zhì)量就無(wú)法得到保證，而寫(xiě)作能力的提升也可以提升語(yǔ)言表達(dá)的豐富性和多元性，因?yàn)榫唧w文章的參考資源和參考范圍是比語(yǔ)言表達(dá)更加豐富而多元的。

3.語(yǔ)文綜合能力提升的標(biāo)志和途徑

寫(xiě)作不同于其他語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)是，它的整個(gè)完成過(guò)程，從文章的立意構(gòu)思到文章的寫(xiě)作，都需要由學(xué)生獨(dú)立完成。對(duì)于處于語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這對(duì)他們的語(yǔ)文知識(shí)綜合運(yùn)用和知識(shí)變通能力是一個(gè)綜合的考量和促進(jìn)。寫(xiě)作的考核點(diǎn)包括語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、文字駕馭能力、文章的思想內(nèi)涵和高度。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，從文章的句式結(jié)構(gòu)和錯(cuò)別字出現(xiàn)的頻率上可以體現(xiàn)出來(lái)；文字駕馭能力，從文章中語(yǔ)言表達(dá)的豐富性和準(zhǔn)確性可以體現(xiàn)出來(lái)；文章的思想內(nèi)涵和高度，從文章的立意角度可以體現(xiàn)出來(lái)。所以說(shuō)，通過(guò)寫(xiě)作可以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合能力的全面提升。

二、優(yōu)化教學(xué)效果的具體策略

1.擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段的作文其實(shí)還不能稱(chēng)之為寫(xiě)作，而是習(xí)作和寫(xiě)話。通過(guò)學(xué)習(xí)理論知識(shí)實(shí)現(xiàn)寫(xiě)話技能的提升，往往會(huì)受到學(xué)生知識(shí)理解和運(yùn)用能力的局限。因此，可以先通過(guò)增大閱讀量來(lái)提高學(xué)生的文字組織能力。與小學(xué)生知識(shí)和思維水平相匹配的課外讀物，在文章結(jié)構(gòu)的建立和語(yǔ)言的豐富性與趣味性上，都與小學(xué)生相適應(yīng)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，習(xí)作本身就是一個(gè)具有單一和枯燥特點(diǎn)的能力提升過(guò)程，因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是十分重要的。從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，大量的課外閱讀，有助于學(xué)生從中借鑒和學(xué)習(xí)到一些好的寫(xiě)話思路，隨著閱讀量的積累和閱讀文章類(lèi)型的豐富，學(xué)生可以了解和掌握更好的寫(xiě)話方法。新課標(biāo)實(shí)施后，課外閱讀文章的比例增大，要求也有所提高，其中還有一些要求學(xué)生必讀的課外書(shū)目，如在人教版小學(xué)語(yǔ)文必讀書(shū)目中就有《安徒生童話》《格林童話》和《小紅帽》等書(shū)目。以《小紅帽》這本課外讀物為例，為了引起學(xué)生的閱讀興趣，教師可以先組織學(xué)生觀看小紅帽的電影或是學(xué)習(xí)小紅帽的歌曲，使學(xué)生對(duì)書(shū)籍的內(nèi)容梗概有一個(gè)直觀的了解。當(dāng)學(xué)生對(duì)這一類(lèi)書(shū)籍和文字產(chǎn)生興趣之后，再向他們介紹它的出處《格林童話》，以此引起學(xué)生對(duì)系列讀物的興趣，實(shí)現(xiàn)擴(kuò)大閱讀量的目的。

2.培養(yǎng)觀察的敏銳性，積累素材資源

在培養(yǎng)觀察的敏銳性方面，有一個(gè)很好的切入點(diǎn)值得教師借鑒和利用，那就是小學(xué)生對(duì)變化的生活環(huán)境和奇妙的自然環(huán)境有強(qiáng)烈的好奇心，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式引發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神。例如，在素材搜集環(huán)節(jié)，如果作文題目是諸如我喜歡的植物或動(dòng)物之類(lèi)的，教師可以建議學(xué)生在自然界和生活中先觀察該事物，如果學(xué)生興趣濃厚，還可以建議他們養(yǎng)一盆自己喜歡的植物，便于從植物生長(zhǎng)的各個(gè)階段觀察植物。當(dāng)善于觀察成為學(xué)生的習(xí)慣，在寫(xiě)話時(shí)他們就會(huì)較為容易地抓住描寫(xiě)的細(xì)節(jié)和重點(diǎn)，也有利于他們通過(guò)觀察積累豐富的寫(xiě)作素材。

3.利用新型的教學(xué)模式，提升片段習(xí)作訓(xùn)練的效果

微課教學(xué)的特點(diǎn)是濃縮性強(qiáng)、精彩程度高、信息技術(shù)含量大，應(yīng)在習(xí)作課堂上廣泛運(yùn)用。在習(xí)作教學(xué)中，通過(guò)精彩片段的描寫(xiě)來(lái)提升習(xí)作能力是一種常見(jiàn)的方法。教師可以將這兩種模式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，先截取一段精彩的片段描寫(xiě)，然后以微課教學(xué)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析講解。例如，在人教版小學(xué)寫(xiě)話三年級(jí)上冊(cè)中有一篇題為《秋天的圖畫(huà)》的作文，教師可以準(zhǔn)備充足的秋景圖片，借助多媒體傳輸至微課教學(xué)載體中，通過(guò)直觀的展示加深學(xué)生對(duì)秋景的印象，為他們提供更多的習(xí)作思路。

4.結(jié)合生活實(shí)際，優(yōu)化習(xí)作教學(xué)

在小學(xué)階段，許多作文題目的設(shè)置都與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系比較緊密。例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材的習(xí)作題目中就有一個(gè)命題作文《一個(gè)我最要感謝的人》，在小學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷中，在他們遇到困難時(shí)給過(guò)他們幫助和關(guān)心，而且能對(duì)他們伸出援手的一定是他們的親人或身邊最熟悉的人。在以這個(gè)題目為例開(kāi)展習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師可以轉(zhuǎn)換角度，讓學(xué)生自己提出想要感謝的人，或是從長(zhǎng)輩、師長(zhǎng)的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生有一個(gè)大致的習(xí)作方向。也可以引導(dǎo)學(xué)生回憶他們生活中所取得的重大進(jìn)步和成績(jī)，再通過(guò)反向思維思考取得成績(jī)是依靠誰(shuí)的幫助，這樣一來(lái)就把重點(diǎn)引到“感謝”這一話題上來(lái)。越是貼近生活的習(xí)作題目，越容易引發(fā)學(xué)生的共鳴，在文章習(xí)作的文字表達(dá)上也就更加富有情感，而帶有真情實(shí)感的文章一定是好文章。在習(xí)作教學(xué)中，教師要積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用更豐富、更適合的方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。

綜上所述，小學(xué)生語(yǔ)文習(xí)作能力的培養(yǎng)需要一個(gè)長(zhǎng)期努力的過(guò)程。教師要注重教學(xué)思路的開(kāi)拓性和教學(xué)方法的多元化，在改進(jìn)教學(xué)方法的同時(shí)兼顧學(xué)生的思維和能力的發(fā)展。只有結(jié)合多方面因素進(jìn)行探索，才能找到小學(xué)生語(yǔ)文習(xí)作能力培養(yǎng)的有效策略和優(yōu)化措施。

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（責(zé)任編輯 趙永玲）