強(qiáng)化誦讀訓(xùn)練 提升語(yǔ)文素養(yǎng)

孫秀蕊

[摘要]語(yǔ)文素養(yǎng)是語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文情感態(tài)度、語(yǔ)文思維、語(yǔ)文感知領(lǐng)悟能力、語(yǔ)文應(yīng)用能力的總和，是每一個(gè)中國(guó)人都應(yīng)具備的熱愛(ài)祖國(guó)文化的感情、良好的品德修養(yǎng)及審美情趣和健全的人格的綜合體現(xiàn)。誦讀訓(xùn)練對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有著積極和獨(dú)特的作用，它不僅能有效加強(qiáng)記憶，鞏固字詞，加深對(duì)課文的理解，規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言，還能培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，提高說(shuō)和寫(xiě)的能力。尤其在職高語(yǔ)文教學(xué)中，提高學(xué)生語(yǔ)文的應(yīng)用能力，比如讀、寫(xiě)、交流情感的能力尤為重要，因?yàn)檫@里的學(xué)生即將踏入社會(huì)，加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，能有效輔助學(xué)生更好地進(jìn)行人際交流。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)高中；誦讀訓(xùn)練；提高；語(yǔ)文素養(yǎng)

普通職業(yè)高中里的一些學(xué)生越來(lái)越不愿讀書(shū)，知識(shí)面窄，甚至連一些簡(jiǎn)單的字都不認(rèn)識(shí)，作文寫(xiě)得空洞無(wú)物，廢話連篇，沒(méi)有主旨，沒(méi)有自己的見(jiàn)解。怎樣才能提高這些學(xué)生的語(yǔ)文水平？提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)呢？誦讀訓(xùn)練對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有著積極和獨(dú)特的作用，它不僅能有效加強(qiáng)記憶，鞏固字詞，加深對(duì)課文的理解，規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言，而且能培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，提高說(shuō)和寫(xiě)的能力。加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練更是中職院校學(xué)生表述思想、發(fā)表見(jiàn)解、提高自信、快速適應(yīng)社會(huì)的合理途徑。因此，語(yǔ)文教學(xué)必須重視加強(qiáng)對(duì)誦讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

一、指導(dǎo)誦讀，掌握誦讀技巧

教師應(yīng)教學(xué)生正確的誦讀方法，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。誦讀一般分為默讀、吟誦和背誦三種。其中吟誦是指出聲朗誦，一般要求誦讀要有節(jié)拍，抑揚(yáng)頓挫，有腔有調(diào)。吟誦達(dá)到一定程度便能背誦。葉圣陶老先生就為我們指出過(guò)吟誦的具體方法，關(guān)于語(yǔ)調(diào)的高低，他說(shuō)：“大概文句之中的特別主眼，或是前后的詞彼此關(guān)聯(lián)照應(yīng)的，發(fā)聲都得高一點(diǎn)。就一句來(lái)說(shuō)，如意義未完的文句，命令或呼叫的文句，疑問(wèn)或驚訝的文句，都得前低后高。意義完足的文句，祈求或感激的文句，都得前高后低。”關(guān)于語(yǔ)調(diào)的強(qiáng)弱，他說(shuō)：“表示悲壯、快活、叱責(zé)或慷慨的文句，句的頭部宜加強(qiáng)；表示不平、熱誠(chéng)或確信的文句，句的尾部宜加強(qiáng)；表示莊重、滿足或優(yōu)美的文句，句中的中部宜加強(qiáng)。”因此，朗讀技巧的運(yùn)用要切合文句的語(yǔ)氣，能讀出陳述、疑問(wèn)、感嘆、祈使等的差異；要切合不同文體、不同表達(dá)方式，能體現(xiàn)敘述、議論、抒情、說(shuō)明的不同特色；要切合課文所蘊(yùn)含的感情基調(diào)；要切合各種修辭手段的意圖。如果是小說(shuō)、劇本等刻畫(huà)人物的文學(xué)作品，讀對(duì)話要切合其身份和語(yǔ)境的實(shí)際，這樣才能給人以親切感。當(dāng)然，朗讀技巧能否得到很好的運(yùn)用，與對(duì)課文的理解深切與否密切相關(guān)。教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生帶著飽滿的感情去讀書(shū)，用心去讀書(shū)，從而加深對(duì)課文的理解和把握，不斷強(qiáng)化語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

二、做好朗讀示范

成功的范讀是激發(fā)學(xué)生朗讀興趣的催化劑。很多教師當(dāng)眾口頭朗讀，為學(xué)生掌握朗讀時(shí)的停頓、語(yǔ)言的輕重、緩急、高低和語(yǔ)調(diào)變化處理等方面起著示范作用，同時(shí)，也激發(fā)起學(xué)生的模仿欲和學(xué)習(xí)興趣。為此，在教學(xué)時(shí)對(duì)整篇課文或部分重點(diǎn)、難點(diǎn)句段進(jìn)行范讀，能使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)課文的理解，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情?，F(xiàn)在，多媒體課件的應(yīng)用為我們的教學(xué)提供了很多方便，上網(wǎng)隨便一搜，都能找到相應(yīng)的課文朗讀資源，但我并不習(xí)慣于依賴網(wǎng)絡(luò)，我習(xí)慣于自己示范朗讀，特別是一些優(yōu)美的散文、詩(shī)歌和古文，如《雨巷》《琵琶行》等，我都是自己抑揚(yáng)頓挫地朗讀，有時(shí)興致上來(lái)就是誦讀了，此時(shí)學(xué)生愛(ài)說(shuō)話的也不說(shuō)了，都專注地聽(tīng)著。教師用規(guī)范的語(yǔ)音、動(dòng)聽(tīng)的聲音、真摯的感情，如清流般帶給學(xué)生一種美的享受。所以，我認(rèn)為教師良好的示范比來(lái)自多媒體的聲音更直接、更“親民”、更有感染力。

三、激發(fā)朗讀興趣

若想使中職學(xué)生都能走入朗讀境界，一定要注意針對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一套行之有效的引導(dǎo)方法，使其興趣得到充分激發(fā)。對(duì)此，可以考慮采取下列辦法：首先，教師應(yīng)當(dāng)給那些在課堂上有積極朗讀表現(xiàn)的學(xué)生以熱情表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)可以是口頭性質(zhì)的，也可以是書(shū)面性質(zhì)的，甚至可以直接將加分計(jì)入期末考試總成績(jī)。其次，注重朗讀形式的多樣化。朗讀的形式紛繁多樣，主要有范讀、領(lǐng)讀、散讀、抽讀、分角色朗讀、齊讀、小組讀、男生讀、女生讀等形式，應(yīng)交替進(jìn)行，給學(xué)生以新鮮感。比如，課文講解之前應(yīng)散讀，講解之中應(yīng)抽讀；一些經(jīng)典的古文和詩(shī)歌需要范讀；一些劇本和對(duì)話較多的小說(shuō)宜采用分角色朗讀；講完課文或講完某一段落時(shí)，為了加深記憶和檢查學(xué)生的聽(tīng)課效果，宜采用分組讀或男生讀、女生讀，來(lái)激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)的斗志，活躍課堂氣氛。最后，教師還可根據(jù)教材篇目的不同特點(diǎn)，讓學(xué)生把文章改寫(xiě)成劇本，課下精選角色、準(zhǔn)備道具、反復(fù)演練等，然后在班會(huì)課或特定的課上進(jìn)行表演，條件允許的話可請(qǐng)別的班老師甚至是領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)評(píng)委，以此形式來(lái)推動(dòng)學(xué)生去寫(xiě)、讀、講和演。

對(duì)朗讀好的學(xué)生進(jìn)行熱情鼓勵(lì)，也會(huì)帶動(dòng)其他學(xué)生來(lái)參與；朗讀形式的多樣性給學(xué)生提供了更多朗讀的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)了訓(xùn)練；劇本的編排、表演讓學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，提高了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。當(dāng)然，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣的方法有很多，教師在教學(xué)中用哪種方法和怎么用，還需要自己去靈活把握。

四、以課本為主對(duì)象，強(qiáng)化誦讀實(shí)踐

在語(yǔ)文課堂中，教師應(yīng)抓住點(diǎn)滴時(shí)間，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)反復(fù)誦讀課本里古今中外的優(yōu)秀作品，體會(huì)遣詞造句和布局謀篇，受到語(yǔ)言和情感的熏陶。

預(yù)習(xí)中的讀是理解課文的基礎(chǔ)，教師可以要求學(xué)生邊讀邊畫(huà)出生字詞和難理解的詞，然后借助字詞典進(jìn)行自學(xué)，讀通課文，想想課文主要寫(xiě)了什么。在講解新課時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，讀前必須有要求，讀后必須有評(píng)價(jià)，讀議結(jié)合，遇到疑難問(wèn)題時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課文；學(xué)生在朗讀過(guò)程中要養(yǎng)成圈點(diǎn)批注的習(xí)慣，對(duì)文中感受強(qiáng)烈的句子可以寫(xiě)出自己的獨(dú)特見(jiàn)解；教師還應(yīng)精心設(shè)計(jì)練習(xí)，幫助學(xué)生在讀中思考問(wèn)題，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解；總結(jié)課文，使別人的語(yǔ)言化為自己的語(yǔ)言，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。課后要求背誦的課文或經(jīng)典段落，教師可在課堂上檢查個(gè)別學(xué)生的背誦情況，但因時(shí)間有限，不可能每名學(xué)生都提問(wèn)到，怎么辦？那就讓學(xué)生互相檢查，并做好記錄，記錄學(xué)生的熟練程度、語(yǔ)速的快慢、感情的拿捏等，并把結(jié)果及時(shí)向老師匯報(bào)，老師也要對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生給予小小的獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這種形式的學(xué)習(xí)，真正做到融讀、練、思、悟于一身，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

五、莫讓朗讀流于形式，保證讀書(shū)時(shí)間

要提高學(xué)生的朗讀水平，一定要留給學(xué)生充足的朗讀時(shí)間。傳統(tǒng)的“講問(wèn)教學(xué)”擠掉了學(xué)生的朗讀時(shí)間，在預(yù)習(xí)性朗讀中有的學(xué)生還未讀完一半，教師就進(jìn)行下一個(gè)程序了。教師可以根據(jù)學(xué)情和教材特點(diǎn)安排每節(jié)課的朗讀時(shí)間，還要自己監(jiān)控達(dá)成度。在學(xué)生初步理解課文的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生試讀和練讀，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣，切不可匆匆走個(gè)過(guò)場(chǎng)。讀后要讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)優(yōu)缺點(diǎn)，以此共同改進(jìn)，共同進(jìn)步。

六、利用課外資源，提高誦讀水平

1.培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)看新聞的興趣

每節(jié)語(yǔ)文課上課前5分鐘讓一兩名學(xué)生講一講前一天晚上的《新聞聯(lián)播》，這樣學(xué)生不僅要記內(nèi)容，還能感悟國(guó)家一級(jí)播音員純正的普通話、標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)速和適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)感，無(wú)形中對(duì)學(xué)生的朗誦水平起到潛移默化的積極影響。

2.鼓勵(lì)學(xué)生參加朗誦和演講比賽

為了豐富學(xué)生的校園文化生活，學(xué)校會(huì)經(jīng)常搞一些活動(dòng)，朗誦比賽和演講比賽就很能鍛煉學(xué)生的誦讀能力和寫(xiě)作能力。學(xué)生要寫(xiě)稿，要背稿，要揣摩稿子里蘊(yùn)含的情感，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)和正式的比賽，不僅能提高學(xué)生的誦讀水平和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，而且最主要的是學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到了提升。

七、與所學(xué)專業(yè)緊密結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)

中等職業(yè)教育與普通高中教育不同，它重在訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)際操作能力，以便學(xué)生能輕松地融入社會(huì)，快速適應(yīng)自己的工作崗位。因此，在語(yǔ)文教材每個(gè)單元的實(shí)踐操作中都安排了口語(yǔ)交際訓(xùn)練專題，比如：介紹、交談、復(fù)述、演講、應(yīng)聘采訪、提問(wèn)、體態(tài)語(yǔ)等，恰恰是這些口語(yǔ)訓(xùn)練對(duì)中職生以后的擇業(yè)和應(yīng)聘起著很好的輔助和引領(lǐng)作用?？谡Z(yǔ)交際是誦讀的升華和應(yīng)用，更能體現(xiàn)一個(gè)人的文化素養(yǎng)與交際水平，所以，語(yǔ)文教學(xué)中的口語(yǔ)交際訓(xùn)練應(yīng)該充分利用起來(lái)。

語(yǔ)文素養(yǎng)不僅僅是語(yǔ)文學(xué)科所要求的學(xué)科素養(yǎng)，更應(yīng)該是良好的品德修養(yǎng)、審美情趣和健全的人格的綜合體現(xiàn)。學(xué)生誦讀水平的提高必然會(huì)帶動(dòng)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，加強(qiáng)誦讀是一條行之有效的途徑，所以，在語(yǔ)文教學(xué)中如何加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練、優(yōu)化課堂教學(xué)和提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，值得我們不斷去探索和實(shí)踐。

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（責(zé)任編輯 馮 璐）