部編教材下針對農(nóng)民工子女識字教學(xué)策略研究

謝陳麗

【內(nèi)容摘要】部編教材發(fā)行使用以來，針對農(nóng)民工子女的受教育環(huán)境現(xiàn)狀，為達成識字教學(xué)的有效性，結(jié)合學(xué)情探索策略，總結(jié)了以下三大策略。策略一：提高作業(yè)趣味性。注重作業(yè)設(shè)計與游戲相攜；作業(yè)設(shè)計融匯激勵；作業(yè)設(shè)計聯(lián)系生活實際。策略二：注重課堂實效性。注重將新舊知識連成體系；在課堂學(xué)習(xí)中促進學(xué)生幫帶一加一方式；教學(xué)實現(xiàn)課前課中課后一體化。策略三：關(guān)注積累時效性。捕捉課后識字契機，達成反饋有效性；抓住在校閑暇閱讀，適時積累識字；拓展生活識字，養(yǎng)成積累習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】民工子女 識字教學(xué) 教學(xué)策略

部編教材帶著語文教學(xué)重語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的融合，重閱讀方法和閱讀積累的實踐引導(dǎo)，重綜合能力提升的層次性等全新理念，讓我們對語文教學(xué)充滿期待。期待在語文改革中，我們能迎合時代要求，妥善運用教材，扎實教學(xué)課堂，讓教育的理想變成課堂的現(xiàn)實。部編教材為了能夠降低識字難度，特意將識字安排在前，拼音安排在識字之后，根據(jù)學(xué)生學(xué)前教育中已有一定的識字量的基礎(chǔ)，運用識字降低拼音教學(xué)，運用拼音幫助識字，相輔相成。在選文上也就學(xué)習(xí)興趣做了科學(xué)性的改善，將生活情境搬到課本，將生活中的傳統(tǒng)注入課堂，將經(jīng)典詩詞與現(xiàn)代文閱讀緊密結(jié)合。部編教材在減負(fù)提質(zhì)上明顯有所體現(xiàn)，人教版教材一年級上冊識字量由原來的400降到了300，旨在降低初入學(xué)的難度，放緩坡度，減輕初入學(xué)兒童的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，循序漸漸地保護孩子愛學(xué)習(xí)的天性。但是經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，教材的編排識字教學(xué)在農(nóng)民工子女的課堂落實中困難重重，首先，民工子女因父母工作的不穩(wěn)定因素，學(xué)前教育在父母工作的遷徙中大多數(shù)孩子只是完成托幼而已，造成在學(xué)前識字量積累甚少；其次，農(nóng)民工子女的家庭家長工作忙碌導(dǎo)致作業(yè)無人引導(dǎo)或無法引導(dǎo)，大多數(shù)孩子家庭作業(yè)只是停留在寫寫抄抄，對于課外識字鞏固或者拓展幾乎一片空白，甚至家庭作業(yè)沒能按時完成；再有，父母因打工的原因無暇顧及孩子的學(xué)業(yè)，學(xué)校受教育的地方在父母眼里更多的是作為托管的性質(zhì)，大過于他們對學(xué)習(xí)的需求，民工子女在學(xué)習(xí)意識和常規(guī)行為養(yǎng)成上相對滯后。這些都是農(nóng)民工子女受教育的特殊環(huán)境，為了能夠克服農(nóng)民工子女特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓部編教材的編排的意圖在課堂上變成成效，我們開始了針對農(nóng)民工子女識字教學(xué)的策略研究。研究中總結(jié)發(fā)現(xiàn)以下策略能更好的在一定程度上實現(xiàn)教學(xué)實效。

策略一：提高作業(yè)趣味性

基于識字教學(xué)中課后溫習(xí)是教學(xué)實效不可或缺的重要部分，又要克服民工子女放學(xué)后無人引導(dǎo)作業(yè)，對待作業(yè)隨意散漫，彌補課后鞏固識字的不足的現(xiàn)狀，顯然必須對作業(yè)方式進行趣味性改進，讓孩子們喜歡做作業(yè)，提高學(xué)生作業(yè)的自主性，一定程度上轉(zhuǎn)移對父母的依賴。以往的課堂教學(xué)之后，最常見的作業(yè)方式就是布置抄寫生字詞語，讀讀課文，讀讀字卡等鞏固識記程度，形式單一，數(shù)量又多，對于剛?cè)雽W(xué)的一年級孩子來說，枯燥乏味。所以剛?cè)雽W(xué)的孩子相當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)習(xí)慣都需要家長細(xì)心引導(dǎo)，教會他們?nèi)绾螌Υ鳂I(yè)，如何書寫，如何安排時間等學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是對于民工子女在放學(xué)以后家長大部分都在上班，處于無人看管狀態(tài)，這些作業(yè)經(jīng)常在隨意性中完成，寫字習(xí)慣在初養(yǎng)成時變成了散漫。趣味性作業(yè)的設(shè)想便是能將常規(guī)的抄抄寫寫，讀讀記記變?yōu)橛腥さ奈淖钟螒?，激發(fā)學(xué)生的主動性作業(yè)興趣。

1.趣味性作業(yè)設(shè)計與游戲相攜

幼兒園的孩子從來不會討厭上學(xué)，因為他們每天都有故事和游戲相伴，對于一年級的孩子來說，將枯燥的作業(yè)采用游戲的方式呈現(xiàn)，激發(fā)孩子的主動性，相比之下自我完成作業(yè)的意識會大大提高。比如設(shè)計字卡袋，預(yù)習(xí)課文時將字卡剪開，根據(jù)讀音特點分類，在課初將字卡袋分類和同學(xué)比對，分類相同的在書本認(rèn)讀字旁貼上紅花。課后把會認(rèn)讀的字重新放回識字袋，第二天帶到課堂比比誰讀得對，誰認(rèn)得多，同桌互相檢查時再在書本中貼上紅花。對識字袋中的生字，利用早自習(xí)時間經(jīng)常換讀、復(fù)習(xí)。加深識字的記憶，提高識字的效果。

2.趣味性作業(yè)設(shè)計融匯激勵

鞏固識字，抄抄寫寫是必不可少的途徑，為了能夠讓孩子們喜歡抄寫并能認(rèn)真的對待抄寫作業(yè)，在作業(yè)中融入了作業(yè)激勵機制。當(dāng)天抄寫的字中書寫端正、正確美觀的第二天課間可以和老師完成一次游戲。每月對生字抄寫本進行一次評比，獲得紅花多的孩子得到寫字能手稱號，參加一月的班級寫字比賽，獲獎?wù)咦髌氛迟N在班級墻報上。定時定量的實施，在實踐中孩子們參與的積極性逐漸提高。

3.趣味性作業(yè)設(shè)計聯(lián)系生活

生活是最好的老師，也是最大的只是寶庫。對于農(nóng)民工子女來說，他們有更多的時間和生活接觸。所以與其讓孩子放學(xué)后端坐在書案前應(yīng)付作業(yè)，不如讓他們回歸生活，在生活中作業(yè)。把生活中涉及到的字卡貼在生活中，例如自己用的學(xué)習(xí)用品，用自己的手做標(biāo)簽，生活用品標(biāo)簽等，結(jié)合教材適時布置類似作業(yè)，拓展生活鞏固識字。

策略二：注重課堂實效性

因為民工子女家庭父母務(wù)工無暇照看的實際情況，家庭溫習(xí)鞏固識字成了空白，因此對于課堂的實效性有了更高的要求，如何實現(xiàn)課堂識字實效性，補足課后不能及時溫習(xí)鞏固的現(xiàn)狀。對課堂教學(xué)做了深入的思考：

1. 將新舊知識連成體系

教材一年級上冊《日月明》屬于象形字認(rèn)字，這種識字方法在識字教學(xué)中既形象又具體，能有效識字，所以在教學(xué)時，拓展了生活中常見的象形字，由此及彼，將課本的舊知與生活的新知識緊密相連，鞏固象形字的生活識字功能?！恫伦种i》一課中加偏旁形近字，根據(jù)偏旁理解字義并區(qū)分，教學(xué)時，讓學(xué)生找找生活中你有這樣的字嗎？給“月”加上不同的偏旁，根據(jù)偏旁發(fā)現(xiàn)字義，體會偏旁區(qū)分形近字的識字方法。將新舊知識不斷練習(xí)，促進孩子們經(jīng)常性的課堂溫習(xí)，以免學(xué)了新知識忘了舊知識，更能積累識字方法的運用，在識字量的積累上起到了一定的作用。農(nóng)民工子女在家沒有太多的溫習(xí)機會，識字的鞏固幾乎來自于學(xué)校，像這樣在僅有的課堂時間里采用這樣的策略在一定程度上能起到相應(yīng)的作用，讓孩子們能逐漸有意識的在新舊知識中獲取鞏固和學(xué)習(xí)。

2.加強課堂幫帶一加一活動

入學(xué)之后對接受部編教材的民工子女進行了摸底調(diào)查，調(diào)查顯示新生入學(xué)近250人，本地學(xué)生占16%，且已經(jīng)包括文成移民，其余均為外來務(wù)工子女，因為外來務(wù)工子女的學(xué)前教育，識字量的差異性大，課堂識字教學(xué)的效果和進度受到一定的牽制，所以如何使課堂的識字教學(xué)更有效，讓每個孩子都能掌握識字方法并且能夠準(zhǔn)確認(rèn)識生字，僅靠老師的力量，難獨當(dāng)一面。教材中每篇課文都有近二十個生字，字形難易程度梯度性上升，如果不落實好，對于學(xué)前識字落后，課堂學(xué)習(xí)不扎實，回去無人引導(dǎo)的孩子來說將是惡性循環(huán)的狀況，所以利用課堂幫帶，讓學(xué)習(xí)進度快的孩子來幫帶不會的孩子，查漏補缺，適當(dāng)幫帶相對能起到讓不會的孩子慢慢積累，進度快的孩子也得到重新溫習(xí)的機會。教學(xué)中識字教學(xué)以后，讓固定分配好的學(xué)習(xí)對象再互讀生字，互相識記的過程中根據(jù)學(xué)情反饋進行課堂復(fù)習(xí)。學(xué)習(xí)伙伴在下課后的第一件事是兩人互相檢查，全部過關(guān)的就可以在學(xué)習(xí)伙伴的表格中貼上金花。一周一查，多者為勝，在單元識字過關(guān)中獲勝的另外獲取優(yōu)勝金花，評出一周學(xué)習(xí)好伙伴獎?？此坪唵蔚膸蛶?，在課堂中促進了學(xué)習(xí)的目的性，也激發(fā)了孩子們的積極性，尤其是讓課堂識字腳步慢的孩子能不掉隊，不放棄。

3. 扎實課前課中課后一體化

農(nóng)民工孩子所有的學(xué)習(xí)幾乎都來自于自己，因此對孩子學(xué)習(xí)動態(tài)的掌握與否直接影響著課堂教學(xué)的效果。將課前課中課后一體化的策略意在讓孩子們加強學(xué)習(xí)的主動性意識，并能養(yǎng)成一定的學(xué)習(xí)方法。課前指課前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)中讀文讀字必須完成將文中的生字卡片歸類存放，無論讀音還是字形，規(guī)律自己找尋。并能將會的和不會的分類，第二天的課前準(zhǔn)備中將分好的認(rèn)讀字放在課桌前。課中識字教學(xué)緊扣學(xué)生預(yù)習(xí)的情況進行重難字的著重教學(xué)，讀音字形的歸類反饋，給予學(xué)生一定的肯定。課中識字效果好的孩子可以成為小老師，將自己的學(xué)習(xí)成果帶領(lǐng)大家一起分享。課后休息前采用一兩分鐘的時間將自己的字卡讀后整理完放于字卡袋，仍不會的通過幫帶學(xué)員和老師一起解決。讓課前課中課后學(xué)習(xí)一體化，強化作業(yè)目的，鞏固識字效果，展現(xiàn)學(xué)生識字的主動性，在農(nóng)村課堂中顯得尤為重要。

策略三：關(guān)注積累時效性

識字積累是識字教學(xué)中不可或缺的延伸，往常我們在識字教學(xué)拼音教學(xué)之后就會安排家長引導(dǎo)孩子看帶拼音的讀物，已經(jīng)開始運用拼音積累識字，但是在農(nóng)村課堂里家長上班忙碌的情況下，孩子的閱讀幾乎一片空白，這種借助拼音的閱讀顯然是有難度的，緊靠課堂的識字在量的積累上顯然不夠，并且對課堂的識字鞏固也有一定的影響，如何克服課堂之后必要的延伸，教學(xué)中做了如下嘗試。

1. 捕捉課后識字契機

孩子們有愛玩的天性，尤其是農(nóng)村里的娃，活動量大，教室關(guān)不住他們的腳步，一下課就會三五成群的玩耍，所以在學(xué)了《春夏秋冬》時我讓孩子們在玩捉迷藏游戲的時候把四個季節(jié)的字卡和每個季節(jié)里出現(xiàn)事物藏在你認(rèn)為的景物中，讓孩子們在校園中找。學(xué)了《怎么都快樂》一文后，讓孩子們抽簽決定課后游戲項目，寓教于樂。學(xué)了《樹和喜鵲》一文后，讓孩子們匯報課后的時間里你在什么情況下感受到了快樂，用上課文中的詞句說話。在課后將生活內(nèi)容與課堂相聯(lián)系，寓教于樂，抓住契機積累，讓無意識的游戲行為融匯識字延伸，其樂無窮，百利而無一害。

2. 關(guān)注在校閑暇閱讀

部編教材每個單元都有一篇和老師一起閱讀和家長一起閱讀，編排的意圖在于促進親子閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，無疑也是識字的有效性方式。但是民工家庭沒有幾個能有這樣的閱讀氛圍，但是又不能落下閱讀，因此，這一塊的任務(wù)無疑又?jǐn)D到了校園生活中。學(xué)校一年級有三處閱讀角，有一部分的孩子會來到閱讀角靜靜的看書，但畢竟只是少數(shù)。所以在校園里是否還有其他的時機帶領(lǐng)孩子們閱讀成了教師的考究，于是午休時間成了有效的時機。學(xué)生吃完飯后在教室休息的時候，由教師帶領(lǐng)閱讀，閱讀的內(nèi)容由繪本到古詩詞經(jīng)典誦讀，以聽讀繪本激發(fā)閱讀興趣，以朗誦經(jīng)典文化熏陶，以生活小故事勵志導(dǎo)行，積累識字在閑暇也變得有效。

3. 生活識字不忽視

生活是識字的大舞臺，能讓孩子們見識到更多的字，也能幫助孩子們運用更多的文字，不容忽視。學(xué)期初，每個孩子都會收到一個小小的積累本，積累本按照時間記錄，每天在各個領(lǐng)域中看到的，可以用畫畫的形式記錄，也可以用上拼音，考慮到民工孩子很少有跟隨父母有意識的學(xué)習(xí)活動，所以記錄本以激發(fā)興趣為主，注重識字意識。積累本每周上交一次，在量上規(guī)定一周記錄十個新認(rèn)識的字，多多益善，完成的孩子就可以獲得一次課間游戲的機會。一個學(xué)期以后，很多孩子擁有自己的識字小天地，有的孩子還將它變成了小小報。稚嫩的小手，簡單的行為，卻綻放著知識的積累。

作為教師，如何運用教材進行有效教學(xué)，學(xué)情是效果的直接影響因素，所以部編教材的使用，美好的憧憬卻不能忽視受教育者的起點，對于農(nóng)民工子女來說，在識字教學(xué)中我們更應(yīng)該立足于孩子受教育的實際情況，切切實實，腳踏實地的做好看似簡單卻不能忽視的細(xì)節(jié)。

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（作者單位：瑞安市江南實驗學(xué)校）