地方高校生物類教學(xué)文件評價(jià)指標(biāo)初探

袁改霞 殷亞杰 李銘 胡敏 任國領(lǐng) 趙曉菊 張志國 徐長君

[摘 要] 高校本科教學(xué)評估是以高校自我評估為基礎(chǔ)，建立校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測和調(diào)控機(jī)制。教學(xué)文件是高校本科教學(xué)評估指標(biāo)的重要支撐材料，評價(jià)指標(biāo)是教學(xué)文件評估的依據(jù)。文中從觀測點(diǎn)、指標(biāo)內(nèi)涵及分值分配對本科教學(xué)教案、試卷、畢業(yè)論文及實(shí)驗(yàn)報(bào)告四種文件的評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行了設(shè)定，以期為地方高校生物類教學(xué)文件的自我評估提供依據(jù)。

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)文件；生物類；評價(jià)指標(biāo)

[中圖分類號] G648 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2018） 05-0041-03

高校的教學(xué)評估是教育部對學(xué)校進(jìn)行的行政檢查和評價(jià)，是對學(xué)校辦學(xué)水平和質(zhì)量的整體性評估，是促進(jìn)教育教學(xué)水平提高的重要手段[1]。教學(xué)文件是在教學(xué)管理和教學(xué)改革實(shí)踐中形成的與教學(xué)直接相關(guān)的各種文件材料，是進(jìn)行教學(xué)研究活動(dòng)和教學(xué)工作評估不可缺少的依據(jù)和參考材料[2]。在評估過程中，國家教委對各級教學(xué)文件做出不符合標(biāo)準(zhǔn)要求者將被一票否決的專門規(guī)定，僅從這一點(diǎn)就足以看出教學(xué)文件在高校評估中的重要性[3]。因此，高校非常重視教學(xué)文件的基本建設(shè)，特別是教學(xué)型的地方本科院校，花費(fèi)了大量的人力、物力、財(cái)力完善教學(xué)文件。

筆者在地方高校工作20多年，經(jīng)歷了學(xué)校各級別的評估，親身見證了部分地方高校如火如荼地迎接檢查評估的氛圍、“草木皆兵”式的準(zhǔn)備狀態(tài)。筆者認(rèn)為造成部分地方高校迎評疲于奔命的主要原因是：無論是教學(xué)管理部門、教學(xué)部門還是教師本身，平時(shí)的工作沒有落實(shí)到位。以至于被評估時(shí)，反復(fù)補(bǔ)救、反復(fù)修改，無形中增加了很多工作量。要想改變這種狀況，地方高校應(yīng)該把“自我評估”常態(tài)化，平時(shí)工作規(guī)范化，才能在評估時(shí)，以平穩(wěn)的心態(tài)、以充足的信心迎接之。規(guī)范平時(shí)工作，最有效的方式是建立一系列的評價(jià)指標(biāo)，各教學(xué)管理層依據(jù)評價(jià)指標(biāo)定期做出評價(jià)，及時(shí)梳理評價(jià)時(shí)出現(xiàn)的問題，完善評價(jià)指標(biāo)，反饋并解決文件出現(xiàn)的共性問題與個(gè)性問題，加快教學(xué)文件規(guī)范化進(jìn)程。由相關(guān)的文獻(xiàn)資料可知，關(guān)于教學(xué)文件的評價(jià)指標(biāo)未有詳細(xì)系統(tǒng)的報(bào)道。文中主要對與生物類教學(xué)效果聯(lián)系緊密的教案、試卷、畢業(yè)論文與實(shí)驗(yàn)報(bào)告的評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行初步擬定，以此輻射其他教學(xué)文件，旨在推動(dòng)教學(xué)文件的規(guī)范化建設(shè)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

一 地方高校教學(xué)文件評價(jià)指標(biāo)擬定的必要性

首先，地方高校在轉(zhuǎn)型發(fā)展中，引進(jìn)了一定數(shù)量的非師范類高校畢業(yè)生教師或者教學(xué)經(jīng)歷少的年輕教師，由于教學(xué)任務(wù)的急需，未經(jīng)足夠時(shí)間的準(zhǔn)備，直接走上講堂。這些教師的教學(xué)文件，需要用評價(jià)指標(biāo)來引導(dǎo)與規(guī)范，使他們的教學(xué)文件盡快達(dá)標(biāo)。其次，學(xué)生的入學(xué)成績低，多數(shù)學(xué)生知識接受及自主學(xué)習(xí)能力差。需要教師有更強(qiáng)的責(zé)任心與耐心，并滲透在教學(xué)文件的完成過程中，因材施教，做到“教學(xué)無小事”。教學(xué)文件評價(jià)指標(biāo)既可以評價(jià)教學(xué)效果，又可以起指導(dǎo)與督促作用。另外，地方高校的教學(xué)管理部門，在教學(xué)文件檢查時(shí)，缺乏可依據(jù)的、操作性強(qiáng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)文件評價(jià)指標(biāo)的制定，有利于提高教學(xué)管理部門的工作效率。常言道“臺上三分種，臺下三年功”。課堂這個(gè)舞臺表演的好壞，與課堂外的教學(xué)文件密不可分。就生物類教學(xué)而言，教案是教師對課程內(nèi)容梳理、對學(xué)情了解、對老師與學(xué)生間互動(dòng)學(xué)習(xí)、對教學(xué)效果、對學(xué)生知識能力培養(yǎng)等最好的展示；試卷是高校評估比較重視的教學(xué)文件，從試卷出題質(zhì)量，可以評價(jià)教師對本課程整體的把握及與人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接程度，從學(xué)生的成績可以反映出學(xué)生對本門課程的接受狀況，從教師閱卷的細(xì)節(jié)，可以反饋教師的工作態(tài)度、敬業(yè)精神與專業(yè)素養(yǎng)；畢業(yè)論文的完成質(zhì)量既反映的是學(xué)生對大學(xué)整體學(xué)習(xí)效果的匯報(bào)總結(jié)，又是教師的專業(yè)水平、科研素養(yǎng)及責(zé)任心的體現(xiàn)；學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告既反映的是教師教的水平，又反映學(xué)生學(xué)的能力，教師的批閱與學(xué)生對錯(cuò)誤的修改又是一次很有效的互動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，地方高校設(shè)置教學(xué)文件的評價(jià)指標(biāo)很有必要。

二 教學(xué)教案、試卷、畢業(yè)論文與實(shí)驗(yàn)報(bào)告評價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建

（一）評價(jià)理念

這四種教學(xué)文件的評價(jià)指標(biāo)主要用于地方高校生物類二級院日常的教學(xué)文件規(guī)范檢查中，或者是“自我評估”中。結(jié)合地方高校的校情，評價(jià)的理念重在評價(jià)“工作態(tài)度”，其次是工作能力。工作態(tài)度是做好具體工作的必備條件，決定、影響著工作能力的發(fā)揮。如果教師從剛?cè)肼氶_始，就具備積極、良好的工作態(tài)度，經(jīng)過不懈努力，教學(xué)水平一定會(huì)提升。

（二）評價(jià)原則

遵循高等教育教學(xué)文件形成、運(yùn)行的基本規(guī)律，綜合生物類教學(xué)的共性特點(diǎn)。要系統(tǒng)、客觀、真實(shí)、準(zhǔn)確地反映課程的基本屬性，合理區(qū)分課程的類別，以教師為主要的評價(jià)主體。針對課程不同學(xué)科性質(zhì)，來確定課程教學(xué)文件的評價(jià)指標(biāo)。重視教學(xué)文件與學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件、教學(xué)過程和效果的結(jié)合。尊重個(gè)性化文件、倡導(dǎo)創(chuàng)新。定性評價(jià)和定量評價(jià)相結(jié)合，教師自我評價(jià)和專家評價(jià)相結(jié)合。

（三）評價(jià)內(nèi)容

根據(jù)生物類專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)及教學(xué)文件的規(guī)范化要求，研究制定的教案評價(jià)指標(biāo)共設(shè)置了10個(gè)觀測點(diǎn)、12個(gè)指標(biāo)內(nèi)涵；試卷是6個(gè)觀測點(diǎn)、16個(gè)指標(biāo)內(nèi)涵；畢業(yè)論文是9個(gè)觀測點(diǎn)、19個(gè)指標(biāo)內(nèi)涵；實(shí)驗(yàn)報(bào)告是4個(gè)觀測點(diǎn)、12個(gè)指標(biāo)內(nèi)涵。分值均為100分。四項(xiàng)教學(xué)文件的評價(jià)觀測點(diǎn)、指標(biāo)內(nèi)涵及分值分配等具體內(nèi)容見表1。

三 評價(jià)方法

人才培養(yǎng)是學(xué)校的根本任務(wù)，質(zhì)量是學(xué)校的生命線。教案、試卷、畢業(yè)論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等管理是高等學(xué)校的內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控和評價(jià)體系應(yīng)有的重要組成部分，對于保證教學(xué)質(zhì)量具有積極作用[5]。

教學(xué)文件評價(jià)工作應(yīng)由學(xué)校教務(wù)處組織，校級督學(xué)總體指導(dǎo)，院（系）具體安排實(shí)施。二級學(xué)院要成立教學(xué)文件評價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組，由主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)任組長，成員為教研室主任、教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)成員等。各系也要成立教學(xué)文件評價(jià)小組，系主任主抓，吸納教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師為成員。主要職責(zé)是收集整理、統(tǒng)計(jì)、分析、總結(jié)有關(guān)教學(xué)文件的材料，確定教學(xué)文件的等級。定期對教師的教學(xué)文件進(jìn)行評價(jià)檢查，并向相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、老師反饋，提出改進(jìn)意見[4]。

（一）教師自我評價(jià)

教學(xué)文件是教師本人制定或是布置學(xué)生完成的，在這些教學(xué)文件資料的運(yùn)行過程中，教學(xué)文件設(shè)置的項(xiàng)目合不合理？針對校情、學(xué)情及專業(yè)、課程特點(diǎn)有哪些不足？教學(xué)效果如何？教師是最有發(fā)言權(quán)的。所以，任課教師按照課程四種教學(xué)文件評價(jià)指標(biāo)的要求，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行全面系統(tǒng)自查評價(jià)。并對在課程教學(xué)中的亮點(diǎn)、特色及不足，作重點(diǎn)總結(jié)與反思，以供同行專業(yè)評價(jià)時(shí)參考及評價(jià)指標(biāo)的修訂完善。

（二）學(xué)生評價(jià)

教學(xué)文件是教師與學(xué)生相互映照的雙面鏡，一面能映照出教師教學(xué)能力、敬業(yè)程度、責(zé)任心；另一面能反映學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識接受效果、學(xué)習(xí)態(tài)度等。教學(xué)最終目的是培養(yǎng)人才，學(xué)生是所有教學(xué)文件制定、落實(shí)的依據(jù)與核心，教學(xué)文件的最終受益人是學(xué)生。所以學(xué)生最有話語權(quán)和評價(jià)的權(quán)利。學(xué)生的評價(jià)對教學(xué)文件要素與評價(jià)指標(biāo)設(shè)置的合理性價(jià)值不容忽視。

（三）同行專家評價(jià)

邀請同行專家3～5人，組成同行專家評價(jià)組，進(jìn)行評價(jià)。方法靈活多樣，可采用驗(yàn)證性或認(rèn)定性的評價(jià)方法，以任課教師的自我評價(jià)和學(xué)生評價(jià)材料和結(jié)果為依據(jù)，通過查閱材料、訪談、與教師學(xué)生座談等方式進(jìn)行，按教學(xué)文件評價(jià)指標(biāo)中的觀測點(diǎn)的要求，逐條評分。

（四）評價(jià)結(jié)果分級

教案、畢業(yè)論文、試卷及實(shí)驗(yàn)報(bào)告四種教學(xué)文件均按100分計(jì)分，但是由于完成的主體不同，分值的合格標(biāo)志也有所差異。教案，教師是主體，因此，教案的合格分值設(shè)置要求高，教師自我評價(jià)得分占30%，學(xué)生評價(jià)得分占10%，同行專家評價(jià)得分占60%，教案的質(zhì)量評價(jià)≥80分為合格，80分以下為不合格。實(shí)驗(yàn)報(bào)告、試卷及畢業(yè)論文的主體是學(xué)生，教師自我評價(jià)得分占20%，學(xué)生評價(jià)得分占10%，同行專家評價(jià)得分占70%。這三種教學(xué)文件的質(zhì)量劃分優(yōu)秀（90分以上）、良好（90～80分）、中等（79～60分）、差等（60分以下）四個(gè)等級。

四 結(jié)論與討論

現(xiàn)在許多學(xué)校教學(xué)文件的制定標(biāo)準(zhǔn)相對比較齊全，而評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或有或無，結(jié)果是教學(xué)文件的規(guī)范化過程及最終的實(shí)施落實(shí)缺乏監(jiān)管，造成了教學(xué)文件的良莠不齊。教學(xué)文件與課堂教學(xué)一樣，不僅有執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，還必須有過程監(jiān)控與最終的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。有標(biāo)準(zhǔn)，貴在有效實(shí)施。在日常教學(xué)工作中，學(xué)校要充分調(diào)動(dòng)教師本人、青年教師的導(dǎo)師、系管理層、院管理層、校級管理層、校院督導(dǎo)團(tuán)的責(zé)任心與積極性，環(huán)環(huán)相扣，層層把關(guān)，做好教學(xué)文件的撰寫、過程運(yùn)行、評價(jià)完善工作，更好地為教學(xué)服務(wù)。

四種教學(xué)文件評價(jià)指標(biāo)的制訂，是以地方高校的教學(xué)實(shí)踐為背景，針對生物類教學(xué)，遵循四種文件在教學(xué)中存在的規(guī)律。實(shí)踐證明，筆者所在的學(xué)院在利用評價(jià)指標(biāo)規(guī)范、完善系院教學(xué)文件，促進(jìn)教學(xué)文件規(guī)范化建設(shè)上發(fā)揮了較大的作用。教學(xué)文件評價(jià)指標(biāo)制定的視角是宏觀的，對于不便操作的微觀細(xì)節(jié)留有余地，可以根據(jù)具體情況具體分析。從總體上看，較客觀地評價(jià)了各教學(xué)文件質(zhì)量的基本要求，突出了教學(xué)文件質(zhì)量吻合課程教學(xué)目標(biāo)的這一重要特點(diǎn)。盡管教學(xué)文件評價(jià)指標(biāo)涉及的因素較多，但對于非生物類教學(xué)文件，大多數(shù)評價(jià)指標(biāo)是通用的，可以借鑒。建議各高校根據(jù)課程類型、性質(zhì)的不同在本課程教學(xué)文件評價(jià)指標(biāo)上進(jìn)行微調(diào)，進(jìn)一步提高教學(xué)文件評價(jià)的科學(xué)性和合理性。

教學(xué)文件的評價(jià)是一個(gè)很繁重的工作，評價(jià)指標(biāo)的制定應(yīng)本著即簡便又易操作的原則。同時(shí)，在評價(jià)的過程中，以人為本，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量為目的，以指導(dǎo)、幫助、促進(jìn)教師提高教學(xué)基本功為重任，管理層與教師、學(xué)生間多交流、多探討，才能真正發(fā)揮評價(jià)指標(biāo)的應(yīng)有作用。

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