化學(xué)專(zhuān)業(yè)研究型本科生成長(zhǎng)歷程和特征研究

陳凱 陳昌云

[摘 要] 通過(guò)訪(fǎng)談化學(xué)專(zhuān)業(yè)的兩位研究型本科生個(gè)案，梳理出他們開(kāi)展學(xué)習(xí)和創(chuàng)新研究的成長(zhǎng)歷程，并歸納出這類(lèi)大學(xué)生的特征。

[關(guān)鍵詞] 研究型本科生；創(chuàng)新；成長(zhǎng)歷程；特征分析

[中圖分類(lèi)號(hào)] G644 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2018） 03-0046-05

在國(guó)家、省市和學(xué)校不同級(jí)別的“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”支持下，我國(guó)高校的一大批優(yōu)秀大學(xué)生從本科階段就開(kāi)始融入本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)和社會(huì)實(shí)踐等創(chuàng)新活動(dòng)中。這為發(fā)掘大學(xué)生的創(chuàng)新研究潛力、培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高大學(xué)生的實(shí)踐能力提供了較好的平臺(tái)，成為高校補(bǔ)充常規(guī)教學(xué)不足的重要途徑。已有的實(shí)證研究，比較了參與科研和未參與科研的大學(xué)生在創(chuàng)新素質(zhì)得分上的差異，初步發(fā)現(xiàn)參與科研的大學(xué)生在創(chuàng)新知識(shí)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維上的得分顯著高于未參與科研的學(xué)生。此外，“大創(chuàng)”項(xiàng)目作為本科生參與科研和創(chuàng)新活動(dòng)的重要形式和途徑，是一種具有充分專(zhuān)業(yè)價(jià)值的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，它對(duì)于大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的習(xí)得、專(zhuān)業(yè)性?xún)r(jià)值觀(guān)的獲得、專(zhuān)業(yè)發(fā)展道路和職業(yè)的選擇都有促進(jìn)作用。華中科技大學(xué)學(xué)者，構(gòu)建了創(chuàng)新支持、創(chuàng)新自我效能感和大學(xué)生創(chuàng)造行為的關(guān)系模型，研究發(fā)現(xiàn)工具性支持對(duì)個(gè)體創(chuàng)新行為的影響不顯著；精神支持和人際支持對(duì)個(gè)體創(chuàng)新行為方面具有顯著的影響；創(chuàng)新自我效能感在其中發(fā)揮了明顯的中介作用。

不過(guò)已有的實(shí)證研究大多基于研究型大學(xué)的發(fā)展特色；普通高校的大學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展研究也只局限于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)層面，缺少?gòu)膶W(xué)的角度了解大學(xué)生參與科研活動(dòng)收獲的實(shí)證研究。

南京曉莊學(xué)院作為地方性本科院校，雖然受限于高考生源情況，但是多年來(lái)學(xué)校一直以教師教育為特色，以應(yīng)用型品牌大學(xué)為建設(shè)目標(biāo)，不斷推進(jìn)教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，培養(yǎng)和造就了一批又一批“知行合一”的應(yīng)用型人才。相關(guān)的成果曾經(jīng)以《在傳承與創(chuàng)新中實(shí)踐“行知思想”——南京曉莊學(xué)院創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制再譜新篇章》為題在《中國(guó)教育報(bào)》上報(bào)道。本文試圖通過(guò)兩位畢業(yè)的研究型本科生成長(zhǎng)的個(gè)案研究，揭示創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)歷程和特征表現(xiàn)。

一 研究對(duì)象選取

本科生不同于研究生，主要任務(wù)仍然停留在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本方法的訓(xùn)練。但是一大批優(yōu)秀大學(xué)生從本科階段，依托導(dǎo)師制和“大創(chuàng)”項(xiàng)目，較早融入科學(xué)研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)和社會(huì)實(shí)踐等創(chuàng)新活動(dòng)中，其中一些同學(xué)創(chuàng)新態(tài)度積極，創(chuàng)新研究潛力超群，研究成果豐富，我們把這類(lèi)學(xué)生稱(chēng)為“研究型本科生”。

本文選取的兩位研究對(duì)象堪稱(chēng)研究型本科生中的優(yōu)秀代表，來(lái)自化學(xué)專(zhuān)業(yè)不同方向，他們都具備很強(qiáng)的研究能力，都是首批江蘇省大學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練創(chuàng)新項(xiàng)目的主持人，本科期間成果豐碩。

研究對(duì)象C，化學(xué)師范生，本科階段專(zhuān)業(yè)成績(jī)優(yōu)異，善于在學(xué)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖將知識(shí)系統(tǒng)化，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)展信息技術(shù)與化學(xué)課程整合研究、微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。本科期間曾以第一作者身份在省級(jí)以上期刊發(fā)表論文多篇，并參與中國(guó)化學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)年會(huì)發(fā)表會(huì)議論文；大學(xué)畢業(yè)后被推薦至澳門(mén)大學(xué)攻讀研究生，專(zhuān)攻科學(xué)教育，獲得博士學(xué)位。

研究對(duì)象Z，化學(xué)專(zhuān)業(yè)非師范生，本科階段對(duì)很多問(wèn)題都表達(dá)自己獨(dú)到的理解，對(duì)電分析技術(shù)興趣尤為濃厚，沉浸于實(shí)驗(yàn)室中儀器和藥品的進(jìn)行鉆研。本科階段Z以第一作者身份發(fā)表論文多篇，并在全國(guó)電化學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議上表現(xiàn)活躍。

二 研究方法和數(shù)據(jù)采集

兩位受訪(fǎng)者欣然接受我們的邀請(qǐng)，整個(gè)訪(fǎng)談過(guò)程在他們熟悉的辦公室和實(shí)驗(yàn)室中分別進(jìn)行。我們對(duì)訪(fǎng)談全過(guò)程進(jìn)行了全程錄音，并采用紙筆記錄訪(fǎng)談過(guò)程中的重要信息和即時(shí)體會(huì)。訪(fǎng)談?wù)吆褪茉L(fǎng)者非常熟悉，營(yíng)造出的輕松氣氛利于深入交流。訪(fǎng)談結(jié)束后，研究者整理出文字稿。訪(fǎng)談問(wèn)題主要圍繞兩位對(duì)象的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)方法、科研歷程等方面。

此外，研究對(duì)象在本科期間發(fā)表的論文，也被我們用來(lái)作為研究參考。C以第一作者身份以及與他人合作發(fā)表論文13篇，包括CSSCI期刊、CSSCI拓展版期刊、北大圖書(shū)館版核心期刊等，還有部分普通省級(jí)期刊，論文主題涵蓋化學(xué)科普推廣、微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)、信息技術(shù)與化學(xué)課程整合三個(gè)方向；Z發(fā)表論文12篇，包括化學(xué)類(lèi)核心期刊，也有教育類(lèi)核心期刊，以及普通省級(jí)期刊多篇——Z作為一個(gè)分析技術(shù)方向的同學(xué)，注重基本專(zhuān)業(yè)技能的熟練和提高，專(zhuān)注于電分析、色譜分析的技術(shù)應(yīng)用，由于思維的活躍和開(kāi)放性，他也能在中學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)方面提出新穎、實(shí)用的改進(jìn)方法。

三 數(shù)據(jù)分析

對(duì)于以上數(shù)據(jù)，研究者首先對(duì)訪(fǎng)談資料進(jìn)行反復(fù)閱讀然后分級(jí)登錄，分級(jí)主要根據(jù)關(guān)鍵詞、文本主題和文本片段。主要針對(duì)文本中出現(xiàn)的如“幫助”、“影響”、“印象深刻”、“難忘”、“指導(dǎo)”、“感謝”、“最早”等體現(xiàn)成長(zhǎng)歷程中印象深刻、影響深遠(yuǎn)的人或者事的關(guān)鍵詞進(jìn)行編碼，也有“壓力”、“動(dòng)力”、“習(xí)慣”、“興趣”、“成就感”、“成果”等凸顯個(gè)人投入研究創(chuàng)新的情感關(guān)鍵詞，分類(lèi)編碼錄入表格。然后，不斷更新對(duì)文本的理解，尋找關(guān)鍵事件和重要他人，提煉出研究型本科生成長(zhǎng)的“本土概念”。

四 研究結(jié)果分析

（一）研究型化學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生個(gè)案的成長(zhǎng)歷程敘事

1 個(gè)案C的成長(zhǎng)故事

高考未能如愿考上心儀的南京師范大學(xué)，C進(jìn)入南京曉莊學(xué)院化學(xué)（師范）班，同樣追尋內(nèi)心深處的師范之路。同其他大學(xué)生一樣，剛進(jìn)校時(shí)對(duì)未來(lái)對(duì)專(zhuān)業(yè)都是一片迷茫，跟大部分同學(xué)相比，大學(xué)一年級(jí)他也只是付出更多課程內(nèi)的努力，那時(shí)整個(gè)學(xué)校無(wú)論是老師還是學(xué)生，研究氣氛很是淡漠。C坦言當(dāng)初投入研究純屬是一個(gè)偶然機(jī)會(huì)讓他產(chǎn)生了對(duì)科研的興趣，開(kāi)啟了他后面三年投入化學(xué)教育科研的大門(mén)。C說(shuō)到：“當(dāng)時(shí)學(xué)校舉辦‘三求杯大學(xué)生論文大賽，那個(gè)時(shí)候正好是大學(xué)一年級(jí)的暑假，覺(jué)得自己可以去嘗試一下，所以就找CK老師進(jìn)行指導(dǎo)。他給了我很多資料，我開(kāi)始接觸思維導(dǎo)圖。其實(shí)當(dāng)時(shí)我的出發(fā)點(diǎn)是想結(jié)合自己大學(xué)一年級(jí)一年學(xué)習(xí)的無(wú)機(jī)化學(xué)知識(shí)，用思維導(dǎo)圖來(lái)對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行整合，這樣對(duì)我自己的課程學(xué)習(xí)可能有幫助。于是我就根據(jù)自己的這個(gè)想法做了下去，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)科知識(shí)在思維導(dǎo)圖的整合下愈加形成體系，于是產(chǎn)生了很多靈感，可以說(shuō)那次嘗試打開(kāi)了我整個(gè)科研活動(dòng)的大門(mén)，研究化學(xué)學(xué)習(xí)、化學(xué)教育很有意思?！?/p>

初試身手就獲得“三求杯”一等獎(jiǎng)的C并未滿(mǎn)足于所獲得的成果，他深知這篇處女作還停留在淺層次的教育技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的初步探索，還需要將這種經(jīng)驗(yàn)加以深入驗(yàn)證以獲得實(shí)證結(jié)果。大學(xué)二年級(jí)，C在修習(xí)有機(jī)化學(xué)課程中展開(kāi)行動(dòng)研究，將思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)、心理學(xué)理論融入有機(jī)化學(xué)學(xué)科知識(shí)，持之以恒一個(gè)學(xué)年，邊學(xué)習(xí)邊反思邊研究，終于成文《思維導(dǎo)圖應(yīng)用于有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)》，發(fā)表在北京大學(xué)主辦的《大學(xué)化學(xué)》期刊上，成為國(guó)內(nèi)第一篇關(guān)注思維導(dǎo)圖與大學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)整合的研究論文；對(duì)于一位地方性普通高校的大學(xué)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)難能可貴，但是C對(duì)于這篇成果卻只是一笑置之，在他看來(lái)發(fā)表論文并非是一件功利性的事，不是為了最終論文發(fā)表的篇數(shù)，當(dāng)提及他是如何看待科研動(dòng)機(jī)問(wèn)題的時(shí)候，他是這樣說(shuō)的：“當(dāng)你開(kāi)始從事科研活動(dòng)的時(shí)候，或多或少地會(huì)存在一定的功利心，但到后期你漸漸地就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在你科研的整個(gè)過(guò)程中你自己付出了，你想得到的回報(bào)應(yīng)該是有價(jià)值的東西，你會(huì)覺(jué)得你科研價(jià)值的體現(xiàn)才是你最想得到的東西。當(dāng)你對(duì)于自己科研的意義有了正確的定位之后，你的功利心也就隨之淡去，你更重視的會(huì)是你科研成果的價(jià)值。在整個(gè)科研過(guò)程中，我們應(yīng)該盡量把它當(dāng)成是豐富自己學(xué)習(xí)生活的一種方式，而不是獲取功利的途徑，放平心態(tài)，我認(rèn)為這樣的科研活動(dòng)才是充實(shí)而有意義的?！痹贑看來(lái)，從事科研一定要從內(nèi)心發(fā)出對(duì)科研由衷地?zé)釔?ài)，對(duì)一件事物有了興趣以后才能談更深遠(yuǎn)的發(fā)展——正是這樣一份由衷的熱愛(ài)讓他在本科生科研創(chuàng)新道路上收獲了累累碩果，更加獲得了快樂(lè)和幸福感。

C的努力與一般本科生不同的是：不止關(guān)注課程內(nèi)學(xué)科知識(shí)的掌握，不停留在應(yīng)試的需要，而更加關(guān)注職業(yè)或?qū)I(yè)研究需要的核心素養(yǎng)發(fā)展?，F(xiàn)在很多大學(xué)生閱讀面狹窄、閱讀量寥寥，造就了他們?cè)谡n堂上聽(tīng)取了網(wǎng)絡(luò)工具的技巧也不一定能找到合適的資源，更不用說(shuō)認(rèn)真閱讀和思考、進(jìn)行深入學(xué)習(xí)；主動(dòng)性、針對(duì)性的缺失使得大學(xué)生信息素養(yǎng)偏低。每天利用多種搜索工具搜集學(xué)科、教育資源并進(jìn)行分類(lèi)整理，久而久之，這種自發(fā)的習(xí)慣強(qiáng)化了他的檢索能力，也融入他的生活，成為一種“深入骨髓”的素養(yǎng)。發(fā)展信息素養(yǎng)、拓展學(xué)科視野的另一種途徑是閱讀學(xué)術(shù)期刊，從大學(xué)一年級(jí)開(kāi)始進(jìn)圖書(shū)館茫無(wú)目的地閱讀期刊，到大學(xué)二年級(jí)時(shí)基于研究的需要針對(duì)性挑選學(xué)術(shù)期刊，從大學(xué)三年級(jí)時(shí)針對(duì)江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目的科研需要到大學(xué)四年級(jí)時(shí)的完成畢業(yè)論文，即使有網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)的電子期刊資源，C也習(xí)慣于在圖書(shū)館、閱覽室中閱讀學(xué)術(shù)著作、做筆記和思考?！伴喿x的學(xué)術(shù)期刊多了，科研意識(shí)自然就會(huì)增強(qiáng)，有時(shí)候科研靈感就是在閱讀別人的學(xué)術(shù)文章時(shí)迸發(fā)的?！痹谌粘Ｉ钪校軐W(xué)、社會(huì)學(xué)著作也是C的興趣：“雖然這些書(shū)與我目前的研究沒(méi)有緊密聯(lián)系，但它能使我在科研的過(guò)程中始終保持一種平靜的心態(tài)和正確的價(jià)值觀(guān)去思考研究”。

在C看來(lái)，科研的規(guī)劃并不是一項(xiàng)必須完成的硬性任務(wù)，只是達(dá)到研究目的的最初預(yù)期：“關(guān)于我的科研規(guī)劃，其實(shí)也沒(méi)有一個(gè)具體的定論，當(dāng)時(shí)參與科研時(shí)就將自己的方向定位于信息技術(shù)與化學(xué)教育整合，不過(guò)我覺(jué)得大學(xué)生畢竟不是研究生，沒(méi)必要拘泥于一個(gè)方向，從我的論文中也能看出有涉及化學(xué)實(shí)驗(yàn)和化學(xué)教材分析等方面的研究。具體來(lái)說(shuō)的規(guī)劃就是，當(dāng)我拿到一個(gè)主題之后，會(huì)給自己提出一個(gè)預(yù)期，預(yù)期自己在多長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)會(huì)做出什么樣的成果，但在真正操作的過(guò)程中，預(yù)期會(huì)隨著科研的開(kāi)展而改變。而且從我個(gè)人來(lái)說(shuō)，我比較反對(duì)限定自己一定要在某一個(gè)階段完成某項(xiàng)研究，研究是具有延續(xù)性的，在短時(shí)間內(nèi)不可能把某個(gè)主題研究成熟，特別是作為大學(xué)生來(lái)說(shuō)，缺乏理論知識(shí)，所以只能是研究到某種程度后暫告一個(gè)段落，在接下來(lái)不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸對(duì)這個(gè)主題產(chǎn)生新的理解和認(rèn)識(shí)，然后繼續(xù)這個(gè)主題的研究就會(huì)更深入?！盋認(rèn)為每個(gè)本科研究者主要將課題研究看作是自我充實(shí)、自我學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，規(guī)劃中嚴(yán)格的時(shí)間節(jié)點(diǎn)不是最重要的，關(guān)鍵是如何在研究的每個(gè)細(xì)節(jié)處投入行動(dòng)和思考，習(xí)得新的知識(shí)并且不斷提高自己分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力比獲得成果更重要。科研是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，而在這個(gè)過(guò)程中，大學(xué)生未必有能力在短期內(nèi)就把一個(gè)課題研究透徹，而此時(shí)規(guī)劃更大的意義就在于研究者能夠進(jìn)行階段性總結(jié)和分析，并綜合自己在研究中逐漸積累的知識(shí)，對(duì)研究?jī)?nèi)容產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)和更深刻的想法。

本科生從事科研的意義是什么？C給出了自己的想法：除了學(xué)術(shù)訓(xùn)練的過(guò)程意義以及創(chuàng)新成果的學(xué)術(shù)價(jià)值，從另外一個(gè)角度來(lái)看，也應(yīng)該體現(xiàn)著研究思路和研究方法的傳承價(jià)值。一個(gè)成功的研究者更應(yīng)該是一個(gè)優(yōu)秀的“科研老師”，這一點(diǎn)在C身上得到了很好的驗(yàn)證。對(duì)于那些“初入師門(mén)”的化學(xué)師范生，他總是將自己的經(jīng)驗(yàn)傾囊相授，在學(xué)弟學(xué)妹們的心目中，C不僅是他們的學(xué)長(zhǎng)，更是他們的“小先生”。C認(rèn)為科研不是個(gè)人的名利追求，他不僅注重自我修煉，還十分關(guān)心其他化學(xué)師范生的科研情況——直至畢業(yè)以后仍然為他們提供資源、思路和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮了正面和積極的引導(dǎo)作用。

除了自我意識(shí)和個(gè)人信念，一位大學(xué)生的卓越成長(zhǎng)也離不開(kāi)強(qiáng)有力的外在支持——尤其是“重要他人”。“重要他人”指在個(gè)體社會(huì)化以及心理人格形成的過(guò)程中具有重要影響的具體人物。C被訪(fǎng)談過(guò)程中，提及最多的是他的科研導(dǎo)師CK老師——一位剛畢業(yè)的青年教師，作為他們的班主任，為了這個(gè)班的學(xué)生成長(zhǎng)付出了大量精力；CK老師在大學(xué)教學(xué)中有著獨(dú)到見(jiàn)解，教學(xué)熱情高漲，極具感染力；橫跨物理化學(xué)和化學(xué)教學(xué)論兩個(gè)研究方向，對(duì)中學(xué)化學(xué)教育研究領(lǐng)域造詣?lì)H深。C對(duì)于這位老師的教學(xué)奉獻(xiàn)極為感慨：“學(xué)校還沒(méi)有實(shí)施導(dǎo)師制，省里也沒(méi)有大學(xué)生科研創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目時(shí)，他召集了一些愿意投入和付出的同學(xué)，成天在他辦公室討論，貢獻(xiàn)出點(diǎn)子讓我們實(shí)施，發(fā)表論文署名的機(jī)會(huì)也給我們，要知道當(dāng)時(shí)教師整體科研氣氛也不夠濃厚，我們作為本科生居然能在核心期刊上以第一作者身份發(fā)表論文，這是多難得的機(jī)會(huì)啊”師生熱情相互感染、惺惺相惜，C把CK老師奉為良師益友，經(jīng)常一起討論教育問(wèn)題和學(xué)術(shù)想法，不但開(kāi)拓眼界、掌握了基本研究方法，更加領(lǐng)悟到了一些做人和做學(xué)問(wèn)的道理。由于CK老師率先開(kāi)創(chuàng)導(dǎo)師制的氛圍，C得以利用工作室的平臺(tái)與不同年級(jí)的優(yōu)秀大學(xué)生成為好友，合作完成任務(wù)，也獲得了學(xué)習(xí)共同體中智慧和資源的共享。不得不承認(rèn)，C的學(xué)習(xí)不止發(fā)生在課堂，也不只是在應(yīng)試，在學(xué)習(xí)共同體中表現(xiàn)出學(xué)生的探究主動(dòng)權(quán)、建構(gòu)知識(shí)的合作特征和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境，這也是創(chuàng)新型本科生成長(zhǎng)的重要環(huán)境。

2 個(gè)案Z的科研之路

由于語(yǔ)文、英語(yǔ)功底薄弱，已經(jīng)復(fù)讀一年、二次參加高考的Z，其實(shí)從中學(xué)開(kāi)始就表現(xiàn)出了對(duì)化學(xué)的熱愛(ài)，剛進(jìn)入大學(xué)便申請(qǐng)了無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室勤工助學(xué)崗位，為實(shí)驗(yàn)課準(zhǔn)備藥品、負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)室的衛(wèi)生，但正是這份看似簡(jiǎn)單的工作使他結(jié)識(shí)了很多“貴人”——當(dāng)時(shí)在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放項(xiàng)目的幾位學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐就是Z的小老師，Z經(jīng)常觀(guān)察他們的實(shí)驗(yàn)操作，還不時(shí)地請(qǐng)教實(shí)驗(yàn)背后的研究背景，學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐的熱情解答讓Z獲益匪淺?！爱?dāng)時(shí)看著他們從事科研忙碌的身影，我從心底涌起了一股參與研究的強(qiáng)烈愿望，我也十分清楚想要踏上研究的道路，以我的基礎(chǔ)還需要付出更多，于是我需要抓緊一切時(shí)機(jī)不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)取，為的就是有朝一日自己能具備開(kāi)展研究工作的條件?！?/p>

經(jīng)過(guò)一年的實(shí)驗(yàn)室工作和自我充電，Z在大學(xué)二年級(jí)終于選定導(dǎo)師，如愿以?xún)數(shù)負(fù)碛辛双@得發(fā)揮空間的實(shí)驗(yàn)室，從此實(shí)驗(yàn)室就成了他的另一個(gè)“家”。他將大部分的課余時(shí)間都付出在課題研究上，別人休閑娛樂(lè)的暑假他也在實(shí)驗(yàn)室揮汗如雨，縱然是寒假他也只在家停留一周，更多時(shí)間回學(xué)校從擺弄瓶瓶罐罐和高新儀器中找尋科研樂(lè)趣。許多認(rèn)識(shí)Z的老師、同學(xué)都贊嘆他是天生從事科研的材料，對(duì)于這個(gè)說(shuō)法，Z并不贊同，他說(shuō)“世上沒(méi)有絕對(duì)的天才，任何成功都是自己努力付出的結(jié)果，自己應(yīng)該去主動(dòng)思考、主動(dòng)行動(dòng)，態(tài)度決定一切”。

對(duì)于科研態(tài)度Z表達(dá)了自己的看法：“在科研中主動(dòng)性是一個(gè)關(guān)鍵因素，你要保持十分的熱情和努力去對(duì)待科研活動(dòng)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。就科研態(tài)度而言，從事科研的動(dòng)機(jī)一定要純，現(xiàn)在很多大學(xué)生僅僅是為了發(fā)表論文而參加科研，我覺(jué)得這種現(xiàn)象非常不好。結(jié)果其實(shí)并不重要，如果你真心想要進(jìn)行科研，你更應(yīng)該注重的是事實(shí)性，就算你的科研結(jié)果并不是很理想，但是你也一定要呈現(xiàn)出結(jié)果的真實(shí)性，并且從這個(gè)過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)、收獲快樂(lè)，使自己逐步成長(zhǎng)，這才是科研的本質(zhì)?！?/p>

踏上科研這條道路后，Z一直在不懈努力，在他眼里沒(méi)有最好、只有更好。Z清楚地意識(shí)到，扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是每一個(gè)科研者所不能或缺的基本素養(yǎng)。沒(méi)有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)做基礎(chǔ)，這樣的科研往往是不會(huì)成功的。一些大學(xué)生想?yún)⒓涌蒲袝r(shí)往往摩拳擦掌，但是真正能投入其中的卻很少，有時(shí)不是這些同學(xué)沒(méi)有用心，而確實(shí)是“心有余而力不足”，他們?cè)诒究破陂g從事科研的道路非常艱難，究其根源還是在于學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)不牢，導(dǎo)致他們所做的研究工作還只是局限于技術(shù)操作層面。

對(duì)于化學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，Z有著自己的見(jiàn)解和方法。他強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)一定要有一種“超前意識(shí)”，重視課程預(yù)習(xí)，自學(xué)能力非常重要——和之前提到的“主動(dòng)性”遙相呼應(yīng)。他針對(duì)身邊部分參與科研的大學(xué)生不夠主動(dòng)的事實(shí)批判說(shuō)：“他們通常表現(xiàn)出過(guò)分的依賴(lài)性。在科研的過(guò)程中，部分學(xué)生遇到一些小小的問(wèn)題并不是主動(dòng)進(jìn)行思考找出解決問(wèn)題的方法，而是一味依賴(lài)自己的指導(dǎo)老師，缺乏自我探索的主動(dòng)性，并且對(duì)老師傳授的知識(shí)不加以反思，盲目、被動(dòng)地接受。甚至有的同學(xué)在課題選取、資料收集、課題實(shí)施過(guò)程以及后期的寫(xiě)作成文，每個(gè)步驟都沒(méi)有自己主動(dòng)的思考和分析，經(jīng)常是跟著指導(dǎo)老師的節(jié)奏前進(jìn)，整個(gè)過(guò)程往往都在等指導(dǎo)老師吩咐而按部就班，完全沒(méi)有自己的想法，試問(wèn)這樣的科研談何主動(dòng)性?！?/p>

科研主動(dòng)性的缺乏的確是我國(guó)高校大學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，在地方性本科院校尤其突出。一方面這些同學(xué)在中小學(xué)時(shí)接受應(yīng)試教育，習(xí)慣于被動(dòng)地接受而不是主動(dòng)地學(xué)習(xí)，另一方面科研態(tài)度的不端正，功利地追逐發(fā)表論文、比賽獲獎(jiǎng)帶來(lái)的榮譽(yù)和成就感。在參與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目時(shí)往往沒(méi)有清楚學(xué)術(shù)研究的要求就盲目接任務(wù)，卻沒(méi)有付諸于匹配的投入。

在談及科研規(guī)劃問(wèn)題的時(shí)候，Z再次強(qiáng)調(diào)“主動(dòng)性”。他說(shuō)到：“在我看來(lái)，科研規(guī)劃比科研本身的操作更具價(jià)值，具體的操作只是用來(lái)驗(yàn)證自己科研想法和實(shí)施自己的計(jì)劃，而定期進(jìn)行規(guī)劃是進(jìn)行科研活動(dòng)的一種高效手段?！碑?dāng)然規(guī)劃除了“主動(dòng)性”還需要“實(shí)際性”。Z認(rèn)為“實(shí)際性則需要我們按照自己的能力去做規(guī)劃，在每個(gè)課題的研究過(guò)程中我們都會(huì)遇到一些問(wèn)題，這可能會(huì)使我們無(wú)法按照自己原先的計(jì)劃進(jìn)行，這個(gè)時(shí)候就需要我們從實(shí)際情況出發(fā)，適時(shí)地“知難而退”，分析并制定出一個(gè)更適應(yīng)當(dāng)下課題進(jìn)展情況的規(guī)劃?！?/p>

在Z的“主動(dòng)性”意識(shí)中，我們能充分感受到他對(duì)研究創(chuàng)新的那份強(qiáng)烈熱情，他認(rèn)為科研的過(guò)程就是一個(gè)不斷充實(shí)自我、不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程，而學(xué)習(xí)本身就是一件快樂(lè)的事。他對(duì)科研這份情感也感染了身邊很多的人，包括化學(xué)師范生；當(dāng)他大學(xué)四年級(jí)時(shí)已經(jīng)成為許多學(xué)弟學(xué)妹的“小老師”，甚至能替代導(dǎo)師對(duì)他們提供直接地指導(dǎo)，在他的實(shí)驗(yàn)室里經(jīng)常會(huì)圍繞很多對(duì)創(chuàng)新有著濃厚興趣但又迷茫無(wú)助的低年級(jí)大學(xué)生跟隨學(xué)習(xí)，接受他耐心地指導(dǎo)。訪(fǎng)談中他認(rèn)為科研的意義要將科研活動(dòng)的價(jià)值延續(xù)下去。

Z的導(dǎo)師是剛獲得南大分析化學(xué)博士學(xué)位的HFY副教授，無(wú)論是精神還是物質(zhì)方面，她都給予了Z在科研道路上的絕對(duì)支持。Z正式進(jìn)入創(chuàng)新研究狀態(tài)就是從一次和HFY副教授的交流開(kāi)始，那次的交流讓Z明白了科研的本質(zhì)和價(jià)值在于創(chuàng)造、發(fā)展。當(dāng)Z在科研中遇到困難，HFY老師都會(huì)對(duì)他進(jìn)行悉心的指導(dǎo)，幫助他保持心態(tài)的平和，也給予他正確的思路指點(diǎn)，有時(shí)候還會(huì)陪同Z在實(shí)驗(yàn)室探索實(shí)驗(yàn)技術(shù)問(wèn)題直到很晚，她對(duì)于科研的執(zhí)著和熱情深深感動(dòng)著Z。訪(fǎng)談中Z特別強(qiáng)調(diào)HFY老師的一句話(huà)：“人要保證每天都有習(xí)得新的知識(shí)，這樣你才沒(méi)有白活?！边@句話(huà)一直激勵(lì)著Z在科研道路上努力完善自己，不斷進(jìn)取。

（二）研究型化學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生的特征初探

在對(duì)C和Z兩位化學(xué)專(zhuān)業(yè)不同方向的優(yōu)秀大學(xué)生進(jìn)行比較分析，歸納出研究型化學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生的特征如下：

1 熱情

C和Z對(duì)研究的熱情是他們?cè)诖髮W(xué)階段，多年堅(jiān)持的內(nèi)在源動(dòng)力。C是化學(xué)師范生，他對(duì)科研的熱情也源于他對(duì)教育的熱愛(ài)，對(duì)現(xiàn)有化學(xué)教育的批判性認(rèn)識(shí)讓他具有改變現(xiàn)狀的想法和行動(dòng)力，同樣，熱愛(ài)教育的導(dǎo)師是他學(xué)習(xí)的榜樣和目標(biāo)。與C不同，對(duì)于物質(zhì)世界的好奇是Z科研熱情的驅(qū)動(dòng)力，家庭的環(huán)境造就Z喜歡探索，同一個(gè)問(wèn)題他會(huì)從不同的角度去分析，試圖找到答案。在研究過(guò)程中，他敢于質(zhì)疑、勇于探索、善于發(fā)現(xiàn)，滿(mǎn)懷熱情地對(duì)待每一項(xiàng)研究主題。從對(duì)話(huà)中我們能感受到Z在科研的道路上不安于現(xiàn)狀，把開(kāi)拓創(chuàng)新當(dāng)作是一種享受。

熱情的研究者不僅精力充沛、研究投入多，對(duì)待身邊的師生也是熱情洋溢。在實(shí)際的科研學(xué)習(xí)中，C和Z都是學(xué)弟學(xué)妹們當(dāng)之無(wú)愧的“小先生”。C幫助導(dǎo)師分憂(yōu)，為課題組里的其他同學(xué)修改論文，指點(diǎn)教育研究方法；Z更側(cè)重于言傳身教，經(jīng)常在實(shí)驗(yàn)室向?qū)W弟學(xué)妹們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的講解和示范，還帶領(lǐng)他們參加一些以環(huán)境分析為主題的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。研究型本科生正以他們熱情貫注的實(shí)際行動(dòng)感染著更多的大學(xué)生。

2 具備較高的信息素養(yǎng)

大學(xué)生信息素養(yǎng)不僅局限于圖書(shū)館資源的應(yīng)用能力，還包括體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域特色的軟件應(yīng)用能力、學(xué)科文獻(xiàn)檢索和閱讀能力，也從信息意識(shí)、信息觀(guān)念、信息道德、信息法規(guī)等多方面有相應(yīng)要求。信息素養(yǎng)的發(fā)展不能只依靠課程學(xué)習(xí)任務(wù)的完成來(lái)獲得相關(guān)的技能，而需要大學(xué)生在實(shí)踐中將適應(yīng)信息社會(huì)的知識(shí)結(jié)構(gòu)逐步體系化，以達(dá)到獲取信息能力、可持續(xù)學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力的綜合化發(fā)展。

研究個(gè)案C主要研究信息技術(shù)與化學(xué)課程整合，平時(shí)就很關(guān)注化學(xué)教育軟件功能的深度挖掘，利用信息技術(shù)支持實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和化學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源的獲取、整合和評(píng)價(jià)。在一次應(yīng)用Wikipedia（維基百科）檢索化學(xué)資源時(shí)，他敏銳地注意到英文版的Wikipedia包羅萬(wàn)象、且信息更新快，于是創(chuàng)造性地利用這些信息，融合進(jìn)新課程教學(xué)備課和化學(xué)主題科普論文寫(xiě)作。當(dāng)他和導(dǎo)師合作發(fā)表相關(guān)論文之后一年，美國(guó)Journal of chemical education才有類(lèi)似的教研文章發(fā)表。

Z發(fā)表《毛細(xì)管氣相色譜法測(cè)定食品中的防腐劑》一文的科研想法，也是來(lái)源于他對(duì)生活中信息敏感度。有段時(shí)間網(wǎng)絡(luò)上充斥著防腐劑使用過(guò)量會(huì)對(duì)人體有害信息，Z為了能夠高效率地測(cè)定出食品中防腐劑的含量，搜集了大量的文獻(xiàn)資料，包括已有的分析技術(shù)文獻(xiàn)和防腐劑添加標(biāo)準(zhǔn)，自主建立一種同時(shí)測(cè)定食品中防腐劑苯甲酸與山梨酸的毛細(xì)管氣相色譜方法。

研究型本科生對(duì)于信息的敏感度以及具有較高的檢索信息能力，他們能夠通過(guò)自己的辨析對(duì)信息作出正確的分析和評(píng)價(jià)，從而創(chuàng)造性地加以應(yīng)用。

3 具有知識(shí)的兼容和整合能力

C和Z都具有良好的記憶能力——但都不是機(jī)械地死記硬背，而應(yīng)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法使他們善于自學(xué)和反思。對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)，研究型本科生不僅僅局限于知識(shí)的課程內(nèi)獲取、片段化學(xué)習(xí)，還能夠跳出教材知識(shí)，體現(xiàn)跨學(xué)科跨課程的知識(shí)整合能力，以兼收并蓄的態(tài)度對(duì)待各種來(lái)源的信息。

Z的科研方向主要是納米電分析化學(xué)，但是興趣廣泛的他多次參與到化學(xué)師范生的教學(xué)技能訓(xùn)練活動(dòng)中，汲取表達(dá)能力訓(xùn)練之道；也曾將分析技術(shù)移用到中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)，例如設(shè)計(jì)了一個(gè)定量測(cè)定雪碧中二氧化碳含量的微型實(shí)驗(yàn)，對(duì)中學(xué)開(kāi)展定量實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有一定的參考價(jià)值。C認(rèn)為“師范生不只需要關(guān)注中學(xué)層面的化學(xué)學(xué)科知識(shí)”，他注重吸納化學(xué)學(xué)科領(lǐng)域前沿成果以及日新月異的信息技術(shù)，善于使用思維導(dǎo)圖將課程內(nèi)學(xué)習(xí)所得更加符合自己個(gè)性發(fā)展的知識(shí)體系。研究型本科生能夠從心理上消除對(duì)知識(shí)功能的固著，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中兼容和整合多元化的知識(shí)，將多學(xué)科多領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)習(xí)“廣采百家為我所用”，以解決研究中的問(wèn)題。

4 具備完善的系統(tǒng)思維

“教育無(wú)非是將一切已學(xué)過(guò)的東西都遺忘的時(shí)候所剩下來(lái)的東西”。勞厄的談話(huà)并非否定知識(shí)的重要性，而是更看重將已經(jīng)掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，勇于實(shí)踐正是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的最佳途徑。系統(tǒng)思維要求人們?cè)诳疾鞂?duì)象時(shí)要從它縱橫交錯(cuò)的各個(gè)方面的關(guān)系和聯(lián)系出發(fā)，從整體上綜合地把握對(duì)象。從研究型本科生的成長(zhǎng)歷程我們可以看出，真正合格的研究型本科生必然具備了獨(dú)立的思維，他的思維不是狹隘靜止的，而是一個(gè)兼具整體性、結(jié)構(gòu)性、立體性、動(dòng)態(tài)性、綜合性等特點(diǎn)的完善的系統(tǒng)思維。就如C和Z一樣，他們?cè)诳蒲谢顒?dòng)中都體現(xiàn)出了思維嚴(yán)密的邏輯性，把要處理的問(wèn)題當(dāng)作一個(gè)整體的系統(tǒng)去分析，用優(yōu)化的系統(tǒng)觀(guān)點(diǎn)看問(wèn)題，同時(shí)注重問(wèn)題與實(shí)際的聯(lián)系，在動(dòng)態(tài)的思維過(guò)程中不斷拓展自己的視野和思維的廣度以及深度，高瞻遠(yuǎn)矚地去把握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，從而找到解決問(wèn)題的恰當(dāng)方法。

5 具有理性的批判性思維

批判性思維強(qiáng)調(diào)用探究的方法和態(tài)度看待世界，以創(chuàng)造、動(dòng)態(tài)的觀(guān)點(diǎn)看待事物。具有批判性思維的人在處理問(wèn)題時(shí)，能夠客觀(guān)地考慮多角度的意見(jiàn)，虛心地進(jìn)行自我檢查，堅(jiān)持正確的觀(guān)點(diǎn)，擯棄錯(cuò)誤的想法。

C和Z在本科階段就經(jīng)常參加一些學(xué)術(shù)活動(dòng)，包括中國(guó)化學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)年會(huì)、專(zhuān)家講座等，其中體驗(yàn)學(xué)術(shù)精粹、接觸學(xué)術(shù)“大牛”。在和他們的交流過(guò)程中，CB和ZZF不僅是細(xì)細(xì)聆聽(tīng)，同時(shí)他們不迷信權(quán)威，敢于主動(dòng)表達(dá)自己對(duì)某個(gè)學(xué)術(shù)問(wèn)題的看法。像CB和ZZF這樣，就體現(xiàn)了研究型本科生理性的批判性思維，具體說(shuō)來(lái)，研究型本科生的思維充滿(mǎn)著反思和超越，他們用探詢(xún)的方法和態(tài)度看待問(wèn)題，以創(chuàng)造、動(dòng)態(tài)的觀(guān)點(diǎn)看待事物，在處理問(wèn)題時(shí)，能夠客觀(guān)地考慮正反兩個(gè)方面的意見(jiàn)。他們不迷信權(quán)威，不囿于以往的結(jié)論，敢于提出質(zhì)疑，在合理懷疑的基礎(chǔ)上提出自己獨(dú)立的見(jiàn)解，除此以外，研究型本科生還能夠做到自我質(zhì)疑，合理地進(jìn)行自我檢查，在自我質(zhì)疑的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)進(jìn)行矯正從而尋求自身發(fā)展的新高度。C認(rèn)為“應(yīng)將學(xué)習(xí)培養(yǎng)成為一種習(xí)慣。只有在不斷地學(xué)習(xí)過(guò)程中總結(jié)自身的不足，提升自己的能力，才能在不斷變化的社會(huì)中掌握住精華的知識(shí)?！?/p>

6 可持續(xù)發(fā)展?jié)摿?/p>

在個(gè)體自身的學(xué)習(xí)和工作中，研究型本科生具備的強(qiáng)烈的進(jìn)取心和規(guī)劃意識(shí)，促使他們不斷地挖掘自身的潛能，并規(guī)劃和開(kāi)拓自身的發(fā)展空間。他們目光遠(yuǎn)大、胸襟開(kāi)闊，能夠通過(guò)各種途徑拓展自己的人脈關(guān)系和學(xué)習(xí)渠道，持續(xù)不斷地獲取、運(yùn)用和創(chuàng)新知識(shí)，并完善其自身的綜合素質(zhì)。

Z畢業(yè)后雖未攻讀研究生，但以其超群的實(shí)力從一群名校的本科生和研究生中脫穎而出，順利進(jìn)入一家全球領(lǐng)先的制藥公司從事研發(fā)工作，后來(lái)成為該公司銷(xiāo)售部經(jīng)理。Z在工作崗位上體現(xiàn)出了一股強(qiáng)勁的發(fā)展勢(shì)頭，如今與諸多科技精英合作創(chuàng)業(yè)，成為公司商務(wù)總監(jiān)，但仍然關(guān)注技術(shù)的創(chuàng)新，將本科階段學(xué)到的基礎(chǔ)研究所得發(fā)揚(yáng)光大。他憑借自己本科階段參與科研活動(dòng)積累下來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和獲得的能力，幫助公司進(jìn)行了幾項(xiàng)技術(shù)改進(jìn)，填補(bǔ)了公司一些重要分析技術(shù)的空白。

C希望自己能在學(xué)術(shù)這條路上走的更遠(yuǎn)，終究以其本科階段豐碩的科研成果以及自身綜合能力，被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教授聯(lián)名推薦進(jìn)入澳門(mén)大學(xué)深造并獲得全額獎(jiǎng)學(xué)金。在課程修讀中他以對(duì)于研究前沿信息的把握、文獻(xiàn)檢索的能力以及系統(tǒng)化的知識(shí)體系，與其他畢業(yè)于重點(diǎn)高校的研究生相比絲毫不遜色。攻讀博士期間，C發(fā)表CSSCI期刊論文8篇、SSCI期刊論文2篇。獲得博士后經(jīng)歷后進(jìn)入南方一所高校執(zhí)教，繼續(xù)保持創(chuàng)新研究的勢(shì)頭。

五 研究啟示

本研究關(guān)注的對(duì)象是地方性普通本科院校的兩位表現(xiàn)卓越、成果豐碩的研究型本科生，雖然只是個(gè)案研究，但是他們的研究事跡在學(xué)校和本專(zhuān)業(yè)內(nèi)影響深遠(yuǎn)，他們的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)歷程對(duì)于高等教育研究具有很高的價(jià)值——尤其是高校卓越人才的培養(yǎng)需要重拾精英教育理念。誰(shuí)在影響著這些研究型本科生？?jī)?yōu)秀學(xué)生如何獲取信息、努力學(xué)習(xí)？如何打破“學(xué)校出身”的束縛來(lái)獲取不一樣的成長(zhǎng)經(jīng)歷？都是值得大學(xué)教學(xué)工作者研究和思考的。在他們畢業(yè)之后，我們也曾延用類(lèi)似的培養(yǎng)方法，并推廣他們的事跡，在學(xué)校化學(xué)專(zhuān)業(yè)里感染了一屆又一屆學(xué)子，也涌現(xiàn)出二三十位具有創(chuàng)新精神和能力的卓越人才。

參考文獻(xiàn)

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